王燕

摘 要：初中語(yǔ)文課堂已經(jīng)不僅是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生要學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自身的感受和情緒，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適合現(xiàn)代化的教育發(fā)展，如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握話語(yǔ)權(quán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必須重視的問(wèn)題。對(duì)于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出具體辦法。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；話語(yǔ)權(quán)；研究

隨著教育體制的深化改革，我國(guó)的教育模式發(fā)生改變，初中語(yǔ)文教學(xué)在關(guān)注知識(shí)教育的同時(shí)要重視學(xué)生主體的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為教學(xué)實(shí)施的主人，教師合理地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，讓學(xué)生積極加入到課堂中表達(dá)自己，真正提升教學(xué)效率，做到師者傳道授業(yè)解惑。

一、改變教育理念，有效的課堂設(shè)計(jì)

師生之間話語(yǔ)權(quán)的能力變化，具體是根據(jù)新課標(biāo)中所體現(xiàn)的教育理念，讓學(xué)生重新成為課堂主體的一種形式。初中語(yǔ)文教育中話語(yǔ)權(quán)并不是絕對(duì)的，在不同的階段要采取對(duì)應(yīng)的措施，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，話語(yǔ)權(quán)也是具有變化性、發(fā)展性的。在常規(guī)性的教育環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文課堂內(nèi)容包含的教育目標(biāo)不一致，其中含有知識(shí)教育、能力教育、情感態(tài)度教育，每節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)各不相同，初中語(yǔ)文老師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，將每個(gè)教育目標(biāo)合理地融入課堂中，將話語(yǔ)權(quán)靈活應(yīng)用到各個(gè)階段。比如，進(jìn)行常見(jiàn)的探究性研究學(xué)習(xí)或是小組討論分析學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的總結(jié)進(jìn)行發(fā)言，將話語(yǔ)權(quán)完全交給學(xué)生，在進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的時(shí)候，重新找回話語(yǔ)權(quán)利，對(duì)于討論和研究的結(jié)果進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)總結(jié)；初中生處于青春期階段，由于年齡特征的因素，對(duì)于外部的影響比較敏感，語(yǔ)文老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生運(yùn)用自己的話語(yǔ)權(quán)。對(duì)于學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，無(wú)論對(duì)錯(cuò)要先給予尊重，工作中主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身思想，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入研究，不讓自己成為課堂的主導(dǎo)人物。研究分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生一定的話語(yǔ)權(quán)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提升教學(xué)效率。因此，語(yǔ)文老師要學(xué)習(xí)新的教育理論和觀念，促進(jìn)自身進(jìn)步，合理設(shè)計(jì)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，有效劃分話語(yǔ)權(quán)利，提高學(xué)生的課堂參與程度，真正做到學(xué)以致用。

二、考慮學(xué)生特點(diǎn)，采取分層教育

初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力有差異，加上各種外部因素的影響，主體之間具有明顯區(qū)別，針對(duì)該種狀況，語(yǔ)文老師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，必要的時(shí)候采取分層次教育方式。分層教育實(shí)施中恰當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，該種靈活教育方式恰巧體現(xiàn)了我國(guó)自古以來(lái)的因材施教思想。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，部分學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)詞匯、默寫詞匯，但是具體的應(yīng)用語(yǔ)境或是意義并不是非常理解，部分學(xué)生能夠判定某個(gè)句式的修辭方式，卻不能靈活應(yīng)用該種修辭方式，產(chǎn)生嚴(yán)重的混淆問(wèn)題。學(xué)生能力水平提高后，想要進(jìn)行自我總結(jié)分析是較為困難的事情；學(xué)生課堂中不善于表達(dá)，不樂(lè)于表達(dá)，害怕自己的語(yǔ)言或行為引起其余人員的笑話。結(jié)合這兩個(gè)方面分析，初中生雖然具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是表達(dá)能力較弱，其是語(yǔ)文教學(xué)工作中較為突出的問(wèn)題之一，也是限制學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)權(quán)的原因，影響教育效果的提升。老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平狀況，采用分層次表達(dá)的形式，促進(jìn)老師和學(xué)生之間進(jìn)行話語(yǔ)權(quán)利轉(zhuǎn)換，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

三、根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，靈活變通

語(yǔ)文教育和其余學(xué)科之間具有區(qū)別，其關(guān)注人文性以及工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文老師要明確這點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中靈活變通，根據(jù)不同的內(nèi)容采取合理的教學(xué)策略，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平，帶領(lǐng)學(xué)生研究更多的語(yǔ)文素材，在全面實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用話語(yǔ)權(quán)。部分初一階段的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握的詞匯、表達(dá)形式、語(yǔ)言修辭等都不足，自己的能力有限，在這種情況下，老師應(yīng)該具有較多一些的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)語(yǔ)文老師的專業(yè)話語(yǔ)重復(fù)，帶給學(xué)生更多的影響，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)，將這些內(nèi)容逐步掌握，最后應(yīng)用到自我使用中，通過(guò)時(shí)間的積累，知識(shí)數(shù)量的改變會(huì)帶來(lái)本質(zhì)的變化。此時(shí)，老師將更多的話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，能夠起到良好的效果。語(yǔ)文知識(shí)中所包含的人文精神內(nèi)涵會(huì)對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生不可估量的作用，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不同的探究。語(yǔ)文老師給予學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的時(shí)候，要重視熏陶作用的影響，關(guān)注教材內(nèi)容中的價(jià)值取向，尊重學(xué)生表達(dá)，帶給學(xué)生更多的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為長(zhǎng)久性的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教育工作中的重要組成部分，學(xué)校和老師必須提高重視程度，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)讓課堂話語(yǔ)權(quán)，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

田娜.淺析學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)言的藝術(shù)[J].科研視窗課堂教學(xué)研究，2015.