方濤

興趣是學(xué)習(xí)的動力之一，一般理論認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣都是學(xué)習(xí)者自身的問題，然而實際并非如此，教師精心的教學(xué)設(shè)計和積極引導(dǎo)是重要的因素。影響興趣的因素有很多，例如好奇心、知識經(jīng)驗、性格愛好、環(huán)境等，有的屬于內(nèi)因，有的屬于外因。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，找到其興趣點，然后創(chuàng)造條件激活，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，獲得持久的學(xué)習(xí)動力。

一、八年學(xué)生學(xué)習(xí)心理及環(huán)境分析

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，換個角度上說就是調(diào)動其潛在的學(xué)習(xí)興趣。孟昭蘭在《人類情緒》中提出：“刺激新異性、變化性，認(rèn)知評價中的不一致性，矛盾或懷疑，都能引起和促進興趣的發(fā)生[1]?！边@就為我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了理論依據(jù)。我們可以從學(xué)生的認(rèn)知心理以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面分析并提出影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有哪些，從而提出解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。

認(rèn)知又叫理解，一般是指誰知道活動或過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和其他心理現(xiàn)象的認(rèn)識的人[2]。初中生隨年齡的增長，感知、記憶、想象、思維及注意等方面呈現(xiàn)出逐漸成熟的趨勢，認(rèn)知活動的結(jié)構(gòu)比小學(xué)生更加復(fù)雜和個性化。他們的文化課程增加，知識面拓寬，美術(shù)課程在他們的思想里沒有小學(xué)時候重要，興趣也減弱了，特別是八年級階段，剛上初中的新鮮感沒了，加上中考的壓力逐漸增大，給美術(shù)教學(xué)帶來新的困難。有些學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更多學(xué)生則是因為美術(shù)不是中考科目而放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。但同時也有學(xué)生卻把美術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉悅身心、陶冶情操的課程，加之美術(shù)學(xué)習(xí)中不會像數(shù)理化那樣要嚴(yán)格考試，反而表現(xiàn)出較大的興趣。這也就導(dǎo)致八年級學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象。

八年級學(xué)生開始變得矜持內(nèi)斂，不像上小學(xué)時那樣天真，對老師和家長的話比較信任和遵從，注意力和興趣都變得更廣，也使學(xué)習(xí)的注意力有些分散。八年級也是出現(xiàn)叛逆心理的高峰期，他們往往固執(zhí)己見，任性中帶著理性，更加渴望擁有獨立的空間，獨立行事。在學(xué)習(xí)上，由于學(xué)習(xí)任務(wù)增加，壓力增大，但觀察能力大大增強，美術(shù)具有視覺性和實踐性，事實上非常切合這種心理。所以，如果喚醒這種心理，初中美術(shù)教育同樣能夠像小學(xué)那樣開展得紅紅火火。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣除了個體因素之外，還受到教育者的影響。法國啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說：“教師在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人以前，自己就必須造就成為一個值得推崇的典范。”教師的個人魅力是一種無形的教育資源，會不自覺地滲透到教學(xué)活動中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而贏得學(xué)生的信任?，F(xiàn)實表明，一個有人格魅力的老師，容易獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊重，師生關(guān)系就比較融洽，他的言行舉止就會在學(xué)生中形成廣泛的影響力和感召力。

當(dāng)然，教材內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因。社會的高速發(fā)展帶動了文化經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活不斷提高，審美要求等精神生活水平也在提高。然而有些內(nèi)容的老舊已經(jīng)跟不上現(xiàn)在人們的審美要求，例如人美版八年級上冊第一課《美術(shù)是人類文化的造型載體》中里面的內(nèi)容以及圖片都是他們在小學(xué)就比較了解的，初中再看就沒有新鮮感了，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的缺乏。

除了一些主觀原因影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還有一些客觀原因同樣導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。小學(xué)美術(shù)教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識、審美能力、造型能力、想象力等，不論是學(xué)校還是家長都比較注重這些方面的培養(yǎng)，開展的美術(shù)教育活動也會隨之增加，小學(xué)美術(shù)教師就容易獲得成就感。而中學(xué)美術(shù)教育開展的美術(shù)教育活動減少，學(xué)校把更多的精力放在提升學(xué)習(xí)成績方面，中學(xué)美術(shù)教師缺乏了教學(xué)的動力，投入精力少，從而導(dǎo)致學(xué)生對千篇一律的課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。

二、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

俗話說興趣是最好的老師，興趣使人注意力集中，在認(rèn)知過程中產(chǎn)生積極的精神狀態(tài)。心理學(xué)研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能喚起學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。此外，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力尤為重要。

（一）滿足初中生的審美需要

美術(shù)教育的重要使命之一就是美育，“美育”一詞是德國啟蒙時期的劇作家、詩人在《審美書簡》中首先明確提出并開始使用的。所謂美育，又稱審美教育，是通過多種藝術(shù)手段或借助現(xiàn)實本身——大自然和人類社會所提供的一切手段來教育學(xué)生，激勵凈化他們的精神境界。每個人都有不同的審美能力，但審美能力不是天生的，而是通過社會實踐逐漸形成的。初中美術(shù)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美感覺，滿足初中生對美的追求。

（二）滿足教師的成就感

所謂教師職業(yè)成就感是指教師在從教過程中體驗到的一種輕松、愉悅的幸福感和滿足感。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加會給老師帶來動力。馬斯洛的需求層次理論中提出：“一個人，只有當(dāng)最基本的生理需求、安全需求、尊重需求、歸屬的需求得到滿足后，才會有動力去滿足更高一級的需求。當(dāng)學(xué)生投入精力到學(xué)習(xí)中，主要是想滿足三方面的需求：成就、歸屬、影響力。教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣時也滿足著施教者更高層次的需求，滿足其成就感的同時也就促進教師向更高層次的追求。

三、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的力量。在教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要充分調(diào)動其主觀的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)效果。我國著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納在《教育過程》中說：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣?！备璧抡f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶[3]。”而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和培養(yǎng)，都離不開興趣。因此，教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的記憶效果無疑是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。概括上述影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素及策略分析我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過以下途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對教材本身具有內(nèi)在的興趣。在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快的情景，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力。蘇霍姆林斯基說：學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國。一個真正的文化人，不應(yīng)該是知識的容器，而應(yīng)是善于思考的人。要營造良好的課堂氛圍，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生有一個共同的特點：隨著知識面的擴展和理解能力的提高，他們總希望有較多的機會表現(xiàn)自己獨立思考問題、研究問題的能力，顯示自己特有的才能。教育者可以通過學(xué)生這一特殊的表現(xiàn)營造良好的教學(xué)環(huán)境。

巧妙的課堂導(dǎo)入是創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力能夠快速集中起來，提高學(xué)習(xí)效率。例如在上課之前我們可以提出一些問題讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，讓學(xué)生帶著疑惑在教學(xué)過程中得到答案，激發(fā)他們解決問題的“較真”態(tài)度。

在教學(xué)過程中教師要平等對待學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為研究人員和合作者，而不是接受者。學(xué)生接受教育的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，教師和學(xué)生是平等的。課堂教學(xué)是師生雙向的活動，教師只有以學(xué)生為研究人員，才能使課堂形成歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。我們可以讓學(xué)生提出對本節(jié)課的疑問，不管問題的對與錯，教師都應(yīng)該認(rèn)真回答。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程

原國家教委教基[1998]1號文件《關(guān)于推進素質(zhì)教育、調(diào)整中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、加強教學(xué)管理的意見》指出：優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)校和教師要為他們提供更多的獲取信息，分析、討論、利用信息，解決問題的機會。利用現(xiàn)代多媒體等技術(shù)吸引學(xué)生的眼球。然而學(xué)生的這種新鮮感不會持續(xù)太久，這就需要教師把握上課節(jié)奏，適時放松課堂氣氛或者是提出問題等集中學(xué)生的注意力。例如八年級的一節(jié)欣賞課《美術(shù)是人類文化的載體》中的一課，大量的知識會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦，所以在導(dǎo)入新課時我為他們播放了一段短片，短片的輕松氛圍讓學(xué)生放松了緊張的情緒。在教學(xué)過程中為了能讓學(xué)生注意力集中，我們可以采取多種形式，比如在教學(xué)過程中設(shè)計游戲提高學(xué)生的興趣和參與度，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)增強學(xué)習(xí)新鮮感等。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出學(xué)生是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，而教師是教學(xué)過程的推動者。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，打破教師和學(xué)生之間的界限，共同研究，營造自由和民主的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生之間的互動，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)心理。老師可以減少教授時間，增加學(xué)生的自學(xué)時間，可以利用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如在教學(xué)中講到重點或難點時適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學(xué)生進行思考，讓他們自覺自主地進入課堂教學(xué)中。造型表現(xiàn)等實踐性強的課程教學(xué)是這樣，欣賞課程教學(xué)也應(yīng)該是這樣。例如在欣賞課減少大量文字的介紹，增加圖片或視頻的資料，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生一層層探究，最后組織學(xué)生在辯論中各有所獲。這樣便于形成學(xué)生自己的知識，更能保護其學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力、最穩(wěn)定的動力，興趣是最好的老師，八年級的學(xué)生從小學(xué)進入初中生的新鮮感消失，注意力和興趣分散，對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣減退。通過上述對八年學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析可以看出，初中生的心理中仍然深藏著極大的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教師需要采取一系列的激勵措施，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識興趣是提高教學(xué)效率中的首要任務(wù)，一個好的教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識興趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。我們要在教學(xué)中營造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激發(fā)和培養(yǎng)八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是要適時激勵學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思考和實踐體驗，獲得成就感，提高探究的樂趣，最終對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久興趣。

參考文獻：

[1]孟紹蘭.人類情緒[M].上海：上海人民出版社，1989.

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[3][美]布魯納.教學(xué)過程[M].邵瑞珍譯.深圳：中國文化教育出版社，1982.

作者單位：

清水河學(xué)校