摘 要：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的陶藝設(shè)計課程有其自身的授課特點，既要滿足專業(yè)方向的發(fā)展需要，又要保留自身學科的完整性。隨著全國地方性高校向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策推行，該課程更要與社會、市場進行緊密結(jié)合。因此陶藝課程的教學模式也應適時做出調(diào)整，而陶藝課程的項目式教學模式對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展有著重要的深化作用。

關(guān)鍵詞：陶藝；項目式教學；轉(zhuǎn)型發(fā)展

在教育部“推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)應用技術(shù)大學”指導方針下，很多地方性高校正在進行和準備進行相關(guān)學院和專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的陶藝課程本身就是社會應用型學科，地方性高校應充分發(fā)揮該學科的優(yōu)勢，將其在服務地方經(jīng)濟、滿足地方性市場需求、解決地方企事業(yè)項目創(chuàng)新難題方面的研究開發(fā)優(yōu)勢充分調(diào)動起來，使之更好地與社會接軌、與企業(yè)聯(lián)動，形成產(chǎn)、學、研一體化的教育教學體系。對陶藝設(shè)計課程的重新定位，關(guān)系著地方性本科高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功與否。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程的教學現(xiàn)狀與存在問題

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程的教學面臨的最主要的問題是教學時數(shù)的限制。由于其服務于專業(yè)構(gòu)架定位的設(shè)定，它與純藝術(shù)院校的陶瓷、陶藝專業(yè)的培養(yǎng)目標有很大的區(qū)別。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的陶藝課程首先服務于相關(guān)專業(yè)，這就使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的陶藝課程教學不能有序全面地開展，制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

其次是在教學方法上，現(xiàn)在很多高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程教學因為教學時數(shù)和教學目標設(shè)定得不合理，在教學方法上還采用按部就班的灌輸式教學，從陶藝的概念、歷史、材料的泛泛介紹，到制作方法的淺嘗輒止，最后的施釉技法環(huán)節(jié)一帶而過，學生們興趣點往往剛剛被激發(fā)出來課程便已結(jié)束，所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象：很多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生在上了陶藝課程之后反而要到社會上一些陶藝培訓機構(gòu)再學習，這不能不引起我們陶藝教學改革的反思。

二、陶藝課程項目式教學對教學活動積極性的分析

在新的高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程的發(fā)展既要滿足其他相關(guān)專業(yè)的知識構(gòu)架需求、為專業(yè)發(fā)展服務，還應服務于學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，起到陶冶情操、啟迪智慧的功能，最終激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性，設(shè)計并制作出適合社會市場經(jīng)濟需求的優(yōu)秀作品上來?；诖?，將項目教學法引入到陶藝課程的教學當中來，就顯得合理且有迫切性，這不但不違背教學規(guī)律，而且有利于學生們對該門課程的全面理解。

（一）項目式教學對陶藝課程理論學習的促進性

部分陶藝老師會覺得項目式教學可能會違背陶藝的教學規(guī)律，認為在理論環(huán)節(jié)未有學習的情況下，直接開展實踐環(huán)節(jié)，在學生進行了簡單的技法培訓后便引入項目開展設(shè)計研究，有可能會引起學生理論認識不足、設(shè)計作品粗劣不能滿足項目課題的要求。這種擔憂看似合理，卻不合實際。

眾所周知，地方性綜合類大學課堂的理論教學對于如何提高學生的積極性是一個老生常談的難題，很多老師對此雖苦口婆心卻束手無策。在這樣的課堂上進行枯燥的理論教學根本起不到應有的效果，與其這樣浪費時間，不如將這一環(huán)節(jié)直接砍掉。但是不是就不進行理論課程的學習了呢？恰恰相反，我們不但要開展，還要學生自己主動去學習。當我們引入項目式教學后，學生們面對的直接是一個即成的課題，即如何設(shè)計制作一個好的陶藝作品的問題。面對自己通過一點努力便能制作出一件好玩的作品的誘惑，是很多學生所不能拒絕的，我們此時進行技法傳授便會事半功倍。當學生們?yōu)檫@件陶藝作品要呈現(xiàn)什么樣的釉色而發(fā)愁的時候，我們只要適時加以引導，他們便會如饑似渴地學習相關(guān)理論知識。這種本末倒置的項目式教學法能夠快速、深入、全面地為陶藝課程打開理論教學的難題。

（二）項目式教學避免了陶藝課程內(nèi)容的單一性

每一門課程的學習最終都是要學以致用的，根據(jù)以往的教學情況來看，卻沒有達到這樣的效果。很多學生在學習完了陶藝課程之后就擱置了，既沒有當成興趣將這門學科深入研究，也沒有將這門學科應用到自己學習的專業(yè)里面去，這種現(xiàn)象很大程度上也與不當?shù)慕虒W方法有關(guān)系。

常規(guī)的陶藝教學理論階段往往以灌輸式為主，而在實踐環(huán)節(jié)采取示范式教學。這種教學模式是為了教學而教學，相對死板沒有針對性，只是一套陶藝學科的認知和熟悉過程。而藝術(shù)設(shè)計學科的專業(yè)有著多樣復雜性，項目式教學可以將不同專業(yè)的不同項目引入課堂當中來，不同專業(yè)的學生在課堂中面臨的是自己專業(yè)內(nèi)容的項目，在陶藝教學開展的過程中，實際上是運用陶藝的手段解決本專業(yè)的知識內(nèi)容。這樣學生即使脫離了陶藝課堂，因為他有著本專業(yè)陶藝項目的訓練，在以后面對類似課題的時候，也可以很輕松地將陶藝學以致用。

（三）成為學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)最有效的途徑

項目式教學制定了明確的命題，規(guī)定了使用范圍，要求了尺寸空間，這樣的項目針對性很強，內(nèi)容也很豐富，可以涵蓋各個專業(yè)的題材，在創(chuàng)作形式上卻可以完全放開，讓學生在有既定目標的情況下自由發(fā)揮，既能激發(fā)學生的學習積極性，還能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。這種多元化的創(chuàng)作項目和教學的開放性，能使地方性大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的陶藝教學很好地適應轉(zhuǎn)型發(fā)展目標，既幫助學生完成學業(yè)上對課程的要求，也讓學生能夠很多、更廣泛地接觸社會，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供很好的智力支持的同時也增加了就業(yè)機會。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝項目式教學的實踐研究

（一）陶藝課程教學內(nèi)容的項目化

在課程設(shè)置上可以開展四個項目環(huán)節(jié)，分別以不同的成型技法和綜合創(chuàng)作技法為主要手段。例如第一個項目環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)成型技法為創(chuàng)作風格，可以設(shè)置或引入酒器等容器類造型設(shè)計項目，采用泥條盤筑法或泥板成型，結(jié)合地方文化特色，輔以捏塑、貼塑、雕刻等裝飾手法；第二個項目環(huán)節(jié)可以以拉坯成型技法為主要風格，例如以裝飾類對稱型架上雕塑小品為創(chuàng)作項目，選擇生活中常見的題材，以概括、夸張、變形為主要創(chuàng)作手法，制作成系列作品，并形成商品化；第三個項目環(huán)節(jié)以綜合類創(chuàng)作為主要內(nèi)容，設(shè)定項目名稱，規(guī)定使用范圍，確定作品風格和大小，形成裝飾性環(huán)境陶瓷雕塑作品，創(chuàng)作技法可以不限，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；第四個項目環(huán)節(jié)可以以飾品創(chuàng)作為主要創(chuàng)作題材，設(shè)定飾品的使用受用群體，制定飾品的設(shè)計類別，可以引入飾品或珠寶公司的商品開發(fā)類項目，使目標更為明確，這樣課堂教學便能與產(chǎn)學研結(jié)合起來。

（二）教學手段根據(jù)項目的可實施性多樣化

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)陶藝的項目式教學手段是多樣化的，前期理論教學可簡單扼要介紹理論，結(jié)合多種傳播平臺展示與項目相關(guān)的知識，以教師示范技法為手段、以指導學生創(chuàng)作為主導。項目式教學可以針對不同項目類別采用不同的教學模式，例如飾品類項目強調(diào)學生的自由創(chuàng)作能力，強調(diào)學生的個性發(fā)揮，所以教師的主導作用就降到最低，最主要是幫助學生解決技術(shù)的問題。對于系列化設(shè)計類型的項目可以成立幾個項目設(shè)計小組，分設(shè)小組長，分工清晰明確，小組成員分內(nèi)容進行公開討論確定設(shè)計方案，并圍繞方案共同完成作品制作。整個過程既能完成課程教學任務，又對學生的團隊合作能力、溝通交流能力起到了很好地鍛煉。對于裝飾類架上系列小品的設(shè)計，也可采用分組進行的方式，教師參與到每一個小組的活動中，起到設(shè)計總監(jiān)的作用，把控整體作品的質(zhì)量。

（三）從為專業(yè)構(gòu)架服務到學生興趣發(fā)展的轉(zhuǎn)化

從以往的教學情況來看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程服務課程構(gòu)架，體現(xiàn)的是提升學生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的功能。但陶藝本身是一門獨立的藝術(shù)，在學校轉(zhuǎn)型的背景下，陶藝為專業(yè)服務的同時更應該重視其獨立藝術(shù)門類的特點。例如注重學生興趣的培養(yǎng)，現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于近些年的擴招，很多學生在學習美術(shù)時并不是真正喜歡這個專業(yè)，而是為了考上大學，這部分學生的比例在當今各個地方性大學中非常普遍，一旦這些學生進入大學，他們的迷茫期就開始了，興趣的缺失使得他們無所適從。但在陶藝課程教學實踐中，通過實際項目的開展，學生可以通過各種多元化的項目進行創(chuàng)作，并很容易從中找到自己的興趣點和成就感，為學生的職業(yè)生涯開辟一條新的道路。

四、陶藝課程項目式教學的開展途徑

（一）建立產(chǎn)學研基地，積極聯(lián)動本土企業(yè)項目開發(fā)

項目式教學的主要難點就是項目的來源，不過對于陶藝課程來講，這并不是一個難題。地方企業(yè)主要面對地域市場經(jīng)濟，但要想長遠發(fā)展并占領(lǐng)市場先機，就要有新鮮的血液注入到產(chǎn)品研發(fā)當中來。高校有著優(yōu)厚的科學研究資源，可以與本地企業(yè)聯(lián)合起來，將產(chǎn)學研一體化的合作模式展開來，讓教師和學生為企業(yè)搞創(chuàng)新研發(fā)，將其項目納入到教學當中來。對于企業(yè)來說，可能一開始由于學生經(jīng)驗不足的問題，創(chuàng)新研發(fā)并不是很理想，但這個產(chǎn)學研機制是長效的，通過項目的不斷引入，教師和學生的經(jīng)驗會越來豐富，并最終成為企業(yè)的高端創(chuàng)新研發(fā)團隊。

（二）開發(fā)本土資源，設(shè)定特色項目與相關(guān)企業(yè)對接

地方性高校的資源之一是擁有本土特色資源，在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要起到為地方經(jīng)濟服務的要求，必定離不開本土文化，陶藝課程的開展不失為一個很好的途徑。目前很多高校的藝術(shù)設(shè)計陶藝課程教學模式和手段大同小異，在新的教學改革中，陶藝課程應與地方特色資源以及時代文化特點緊密聯(lián)系在一起，設(shè)定市場針對性強的特色項目進行產(chǎn)品開發(fā)。例如當前市場特別活躍茶道、香道，那么我們的項目式教學便可以設(shè)置相關(guān)課題進行項目產(chǎn)品開發(fā)，擇其優(yōu)秀作品與當?shù)匚幕瘋鞑ス净蛳嚓P(guān)日用瓷企業(yè)進行推廣；也可以將開發(fā)出來的產(chǎn)品通過高校資源形成周末創(chuàng)意市集進行出售，例如已經(jīng)形成社會影響力的景德鎮(zhèn)的樂天創(chuàng)意市集和陶溪川市集就是很好的先行者。

五、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程的項目式教學對學校適應轉(zhuǎn)型發(fā)展深化教學改革有著重要的推動和示范作用，我們應尋求更多契機讓陶藝的專業(yè)教學與社會以及市場結(jié)合起來，通過項目激活課堂活力、形成成果，充分調(diào)動高校資源的能動性，形成項目式教學的良性機制，真正達到創(chuàng)新能力要為地方經(jīng)濟和文化服務的目的。

作者簡介：

董樂意，南陽理工學院講師。研究方向：陶藝、雕塑。