陳晶

摘 要： 高職高專院校學(xué)生是社會(huì)群體中特殊的人群，對(duì)于他們的心理關(guān)注在促進(jìn)學(xué)生管理方面發(fā)揮著重要的作用。在本文中，通過調(diào)查，對(duì)高職高專院校學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)、心理應(yīng)激、心理健康等情況進(jìn)行分析，研究三者之間的關(guān)系，并提出有針對(duì)性的管理措施。希望相關(guān)的研究能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理健康的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì) 心理應(yīng)激 心理健康 關(guān)系 研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）09-0134-01

前言：學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)是積極心理學(xué)研究領(lǐng)域中的重點(diǎn)內(nèi)容，被認(rèn)為是個(gè)體的一種積極的人格特質(zhì)。在學(xué)校教育和家庭教養(yǎng)模式中，有著廣闊的應(yīng)用前景。而應(yīng)激心理的產(chǎn)生，受到自身生理、心理方面以及外部環(huán)境的影響，學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)激事件影響下，將會(huì)身心產(chǎn)生不利影響。所以，學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)以及心理應(yīng)激都會(huì)影響到心理健康。

一、性格優(yōu)勢(shì)、心理應(yīng)激與心理健康含義界定

性格優(yōu)勢(shì)是積極人格特質(zhì)研究中的主要內(nèi)容。而人的積極特質(zhì)主要包含個(gè)體的認(rèn)知、行為反映、情感以及心理層面上的積極特質(zhì)。對(duì)于性格優(yōu)勢(shì)的界定，主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容中：普遍存在性、滿足感、道德價(jià)值、對(duì)立面的消極意義、特質(zhì)類、可測(cè)量、個(gè)體性、驚奇性、社會(huì)性[1]。

心理應(yīng)激是指，人們?cè)谌粘Ｉ钪校簧鐣?huì)文化事件、突然創(chuàng)傷性體驗(yàn)、環(huán)境突變等情況所影響。這些來自于社會(huì)、生活、工作、環(huán)境等多方面的刺激，將會(huì)使得人的心理處于應(yīng)激狀態(tài)，最終引發(fā)個(gè)體能夠產(chǎn)生多種心理、情緒上的變化。如緊張、焦慮、壓力、高血壓、心臟病、失眠等反應(yīng)。以上都是過度的心理應(yīng)激，人長(zhǎng)期在心理應(yīng)激刺激下，心理健康將會(huì)受到影響，嚴(yán)重的情況下將會(huì)引發(fā)疾病。當(dāng)這些心理應(yīng)激能夠引起適度的情緒反映，能夠促使人的注意力進(jìn)行集中、思維靈動(dòng)。例如，在課堂上的教師提問、比賽、競(jìng)賽等都會(huì)使得個(gè)體的警覺性提升，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果[2]。

二、大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)、心理應(yīng)激、心理健康的相關(guān)關(guān)系問卷調(diào)查

1.研究目標(biāo)

在本問卷調(diào)查中，以高職高專院校學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其性格優(yōu)勢(shì)、心理應(yīng)激、以及心理健康問題之間的關(guān)系進(jìn)行分析。在實(shí)際的問卷調(diào)查中分析學(xué)生群體的性格優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，心理應(yīng)激狀態(tài)以及心理健康水平。

2.研究假設(shè)

假設(shè)一：不同性別的學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)存在著一定的差距；

假設(shè)二：性格優(yōu)勢(shì)可以直接預(yù)測(cè)出心理健康程度；

假設(shè)三：心理應(yīng)激對(duì)于心理健康具有著直接的預(yù)測(cè)作用，當(dāng)應(yīng)激水平較高時(shí)，心理癥狀越多。

假設(shè)四：性格優(yōu)勢(shì)的存在對(duì)于心理應(yīng)激與心理健康具有著積極的調(diào)節(jié)作用[3]。

3.研究對(duì)象

以河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院隨機(jī)三個(gè)高護(hù)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)送300份問卷，共回收到282份有效問卷。樣本的基本布置情況如下：性別方面，男生20人，所占據(jù)總?cè)藬?shù)的百分比為6.67%，女生280人，所占據(jù)總?cè)藬?shù)的百分比為93.3%；是否為獨(dú)生子女方面，獨(dú)生子女為150人，所占據(jù)總?cè)藬?shù)的百分比為53.2%，非獨(dú)生子女為132人，所占據(jù)總?cè)藬?shù)的百分比為46.8%；在生源地方面，城鎮(zhèn)戶口128人，所占據(jù)總?cè)藬?shù)的百分比為45.4%，農(nóng)村戶口人數(shù)為154人，所占據(jù)總?cè)藬?shù)的百分比為54.6%。

4.研究工具

對(duì)于以上300的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查環(huán)節(jié)中，為了實(shí)現(xiàn)調(diào)查的準(zhǔn)確性，通過三種調(diào)查工具進(jìn)行問卷調(diào)查。分別為：性格優(yōu)勢(shì)問卷、心理應(yīng)激事件評(píng)定量表、心理癥狀量表SCL-90。

5.研究結(jié)果與分析

通過問卷調(diào)查，各個(gè)測(cè)量指標(biāo)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下：生命活力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：126.70/16.617；人際關(guān)系的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：136.27/15.562；心理應(yīng)激總量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：29.93、22.262；生活社交的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：11.85/9.812；強(qiáng)迫癥狀的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：1.45/0.58；家庭的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：4.94/5.926；學(xué)習(xí)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：6.32、5.235；

從本研究中能夠發(fā)現(xiàn)，高職高專院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難以及阻礙，將會(huì)使得個(gè)人身體身心疲憊，最終會(huì)產(chǎn)生過強(qiáng)的心理應(yīng)激，且該種應(yīng)激措施持續(xù)時(shí)間比較久。而學(xué)生的家庭因子的預(yù)測(cè)作用不明顯。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，外因?qū)?huì)通過內(nèi)因起到作用，而外在可控的因素都不是阻礙個(gè)體發(fā)展的決定性因素。研究表明，學(xué)生經(jīng)歷的無論是學(xué)習(xí)還是生活，對(duì)于其心理癥狀多有著直接的預(yù)測(cè)作用。換言之，當(dāng)應(yīng)激量越大的情況下，將會(huì)有可能出現(xiàn)多種心理癥狀，學(xué)生的心理健康水平越低。心理健康以及性格優(yōu)勢(shì)不能夠直接的引起心理應(yīng)激發(fā)生變化，而性格優(yōu)勢(shì)能夠?qū)π睦響?yīng)激與心理健康起到相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。心理應(yīng)激能夠與性格優(yōu)勢(shì)共同作用對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響[4]。

結(jié)論

綜上所述，在本文中對(duì)高職高專院校學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)、心理應(yīng)激等概念進(jìn)行介紹，通過問卷調(diào)查，分析大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)、心理應(yīng)激、以及心理健康問題之間的關(guān)系。對(duì)于高職高專院校學(xué)生的心理健康分析，以及心理健康影響因素進(jìn)行判定，有助于學(xué)生管理。所以，得出以下結(jié)論：不同性別的學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)存在著一定的差距；性格優(yōu)勢(shì)可以直接預(yù)測(cè)出心理健康程度；心理應(yīng)激對(duì)于心理健康具有著直接的預(yù)測(cè)作用，當(dāng)應(yīng)激水平較高時(shí)，心理癥狀越多。

參考文獻(xiàn)

[1]徐慧.大學(xué)生時(shí)間管理傾向、主觀幸福感、心理應(yīng)激與心理健康的關(guān)系研究[D].中南大學(xué)，2010.

[2]李姝.大學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)狀況調(diào)查及與心理健康的關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]李婷婷，劉曉明.中職生性格優(yōu)勢(shì)在應(yīng)激狀態(tài)下對(duì)心理健康的影響——基于優(yōu)勢(shì)潛能視角的現(xiàn)狀分析及教育干預(yù)對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，26：51-55.

[4]肖媛媛.大學(xué)生就業(yè)心理應(yīng)激、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的動(dòng)態(tài)關(guān)系研究[D].華中科技大學(xué)，2009.