馮曉春

摘 要：初中生物具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性，也是一門實驗性較強的學(xué)科，在生物教學(xué)中，實驗是非常重要的一個組成部分，通過實驗，能夠拓寬學(xué)生的知識面和視野，有助于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，其中對學(xué)生進行分組，采用分層合作的教學(xué)方法，也充分體現(xiàn)了因材施教的教育方法。分析了初中生物分組實驗教學(xué)中分層合作教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物；分組實驗教學(xué)；分層合作教學(xué)；應(yīng)用

分層合作，顧名思義就是按照學(xué)生的實際水平，以學(xué)習(xí)能力、個性特征等為劃分依據(jù)，對學(xué)生各方面的層次進行檢驗，之后再按結(jié)果對學(xué)生進行分組，通過對學(xué)生進行因材施教，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)生物分組教學(xué)的目標，這個過程既滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，比普通的實驗教學(xué)方式達到的效果要更好。分組實驗中分層合作主要是小組成員的劃分以及實驗中的分組合作內(nèi)容。

在進行分組實驗教學(xué)時，教師可以將學(xué)生進行分組，采用分層合作的學(xué)習(xí)方法，因此對于學(xué)生的分層就很重要，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等作為分層的依據(jù)，要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同方面的差異進行小組的劃分。通過組內(nèi)成員相互間的合作，完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，一般一個組內(nèi)會由5～7名學(xué)生組成，組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面都不相同。因此在給學(xué)生進行分組的時候，老師要充分考慮差異性，且差異要在合理的情況下，組內(nèi)學(xué)生的平衡性要掌握好，這樣才能讓學(xué)生在這個相對公平的環(huán)境下，不斷地提高自己的水平，通過競爭、吸取別人的長處等來實現(xiàn)自己能力的提高，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。初中生物老師在分組時，要針對學(xué)生的不同水平采用不同的教學(xué)方法，采用因材施教的教學(xué)方法，在分層合作學(xué)習(xí)時老師要注意觀察學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同的實驗?zāi)芰?，依?jù)學(xué)生的實驗?zāi)芰M行分層，老師再進行小組教學(xué)。一般可以將學(xué)生分為三個層次：

第一個層次是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較好，本學(xué)科的大部分知識學(xué)生都已經(jīng)掌握的，具備堅固的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，還需要對新鮮事物具有好奇心以及接受能力，能夠很好地理解和吸收，在實驗時又要具備很好的動手操作能力以及觀察能力，熱愛生物實驗的學(xué)習(xí)。第二個層次就是對本學(xué)科的知識掌握水平一般，對于拔高的知識不知道，只有常規(guī)和基礎(chǔ)的知識掌握得較好，在實驗中缺乏很好的動手操作和觀察能力，表現(xiàn)一般，但是學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，能夠認真、努力地學(xué)習(xí)。第三個層次就是學(xué)生對本學(xué)科的知識掌握水平較差，在實驗時能力也比較差，不認真、努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。按照這樣的分層標準，老師在分組時，一個組內(nèi)要確保這三個層次每個層次水平的學(xué)生都有，保持分層的平衡，讓不同層次的學(xué)生通過分組合作進行實驗和學(xué)習(xí)。

比如，初中生物中“觀察細胞（種子）的結(jié)構(gòu)”中，在做實驗時，老師可以讓學(xué)生觀察玉米種子，使用放大鏡觀察其結(jié)構(gòu)，以這個實驗為例，下面是具體的教學(xué)方法：首先，依據(jù)學(xué)生的分層，老師也要將教學(xué)目標定為三個層次，其中最基礎(chǔ)第一層的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生明確實驗的目的、方法以及實驗的步驟。實驗中觀察的能力也是十分重要的，對于這方面的訓(xùn)練老師可以讓學(xué)生通過使用放大鏡觀察事物來實現(xiàn)。第二層的教學(xué)目標屬于對學(xué)生進行提高的，需要通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握實驗的技能，老師要讓學(xué)生使用放大鏡，觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)。第三個層次的教學(xué)目標就是讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識后對其進行拔高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。老師可以讓學(xué)生對用放大鏡觀察玉米種子結(jié)構(gòu)的這個實驗是否可行做出自己的評價，并能夠?qū)τ^察出來的玉米種子的結(jié)構(gòu)自己做出總結(jié)。其次，對于實驗中所使用的實驗材料也需要在實驗過程中進行分層處理，在選擇玉米種子時，首先要確保其質(zhì)量優(yōu)良，減少其本身對于實驗的影響，確保實驗結(jié)果是準確、有效的。

綜上所述，可以看出分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的重要性，能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，通過分層教學(xué)可以讓學(xué)生在組內(nèi)吸取別人的長處，通過合作學(xué)習(xí)、解決問題，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，可以調(diào)動學(xué)生對生物實驗學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。另外，通過分層的教學(xué)目標設(shè)定，能夠有針對性地提高每個層次學(xué)生的知識水平以及實驗水平，通過組員的不斷努力，不斷促進分層合作教學(xué)模式的發(fā)展，滿足新課改對學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生能力的要求，讓學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力不斷得到提高。

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