劉秀芬 楊建筑

（滄州師范學(xué)院 河北 滄州 061001）

應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng) “工匠精神”大學(xué)生途徑的探索

劉秀芬 楊建筑

（滄州師范學(xué)院 河北 滄州 061001）

1 問題引出

1.1 工匠精神的概念。

工匠精神體現(xiàn)在對自己所從事的職業(yè)善始善終，一絲不茍，精益求精，以及對卓越與完美的崇高追求，數(shù)十年如一日，全心全力做一件沒有盡頭的事，這就是我認(rèn)為的工匠精神。工匠精神，一般是相對于制造業(yè)而言，所謂工匠，包括工程師和技術(shù)工人，是支撐起制造業(yè)寶貴的人力資源。引申到各行各業(yè)，“工匠精神”就是一種做事的態(tài)度，做事的精神。

1.2 應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識的人才，主要從事基層的技術(shù)服務(wù)。我國是最大的發(fā)展中國家，最大的制造大國，但不是智造大國，處于高能耗低產(chǎn)出階段，需要更多的有技術(shù)、有能力、肯吃苦、肯鉆研、具有“工匠精神”的一線技術(shù)人員，而培養(yǎng)技術(shù)人員培養(yǎng)的主陣地——高校肩負(fù)巨大的責(zé)任，因此應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“工匠精神”大學(xué)生的責(zé)任，提高我國各行各業(yè)的技術(shù)水平，早日成為“智造大國”。

2 培養(yǎng) “工匠精神”教師

高水平的師資隊(duì)伍是培育“工匠精神”大學(xué)生的關(guān)鍵，俗話說“打鐵還需自身硬”，“強(qiáng)將手下無弱兵”，教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師是應(yīng)用型大學(xué)的特色。

2.1 學(xué)校需要定期提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

有些知識更新太快，定期讓老師們?nèi)ヒ恍┲攸c(diǎn)學(xué)校學(xué)習(xí)，去具有先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的企業(yè)參觀，獲得新知識，及時(shí)補(bǔ)充到課堂上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培育大學(xué)生“工匠精神”奠定心理基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為培育大學(xué)生“工匠精神”提供條件。

“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障，是人才質(zhì)量培養(yǎng)的關(guān)鍵，“雙師型”教師是具有很強(qiáng)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，懂技術(shù)、會(huì)教課的老師，而不是有證的老師。學(xué)校一定要為老師提供條件和機(jī)會(huì)，真正成為名副其實(shí)的“雙師型”的教師，為培養(yǎng)“工匠精神”的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

2.3 引進(jìn)企業(yè)的“工匠”、“巧匠”做兼職教師。

兼職教師既是企業(yè)的技術(shù)骨干，又是學(xué)校的任課教師；既是企業(yè)的能工巧匠，又是學(xué)校專業(yè)課實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)師傅；既給學(xué)生帶來了過硬的技術(shù)，又彌補(bǔ)了學(xué)校教師的不足。

3 聯(lián)合辦學(xué)是培養(yǎng) “工匠精神”大學(xué)生的重要基礎(chǔ)

通過與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，提高了教師的理論與實(shí)踐的教學(xué)水平，給學(xué)生提供了實(shí)踐基地，解決了學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊或浪費(fèi)的難題，為建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍提供了條件，同時(shí)教師也可利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)人員，與學(xué)生聯(lián)合搞技術(shù)開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為培育大學(xué)生“工匠精神”奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

4 應(yīng)用型大學(xué)要有一套適合自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型大學(xué)要營造“踏實(shí)做事，老實(shí)做事才是正道”的評價(jià)環(huán)境。

4.1 對教師。

學(xué)校對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)不再以論文、論著論英雄，不再以投機(jī)取巧、弄虛作假為榮，要營造腳踏實(shí)地、老實(shí)勤奮為榮的“學(xué)術(shù)氛圍”，因?yàn)槔蠋煹淖鍪戮袷强梢杂绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的。

4.2 對學(xué)生。

不要以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，在實(shí)踐應(yīng)用中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)習(xí)就變主動(dòng)了，學(xué)習(xí)勁頭就足了。

5 社會(huì)要營造崇尚工匠和工匠精神的氛圍

要培養(yǎng)工匠精神，一定要改變輕視工匠的文化土壤，營造尊重和崇尚工匠的良好氛圍，從制度上提高工匠的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。眾所周知，德國、日本的技術(shù)好，百年企業(yè)多，德國的工匠工資高，受人尊敬，以成為優(yōu)秀“匠人”為榮。日本建立了完善的工匠保護(hù)制度，工匠有強(qiáng)烈的自尊感，將產(chǎn)品的好壞與個(gè)人的榮辱緊密聯(lián)系起來，把一件小事做到極致視作個(gè)人的成功和生命的全部意義。而我國的人們對當(dāng)官、做老板、成為明星趨之如騖，卻恥于做技術(shù)工人，所以要培養(yǎng)“工匠”精神，要先改變觀念。要從制度上改變。

6 加強(qiáng)融合 “工匠精神”的職業(yè)道德教育

“工匠精神”是工匠卓越的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，我國古代工匠強(qiáng)調(diào)“以德為先，德藝兼求”，這種向上的“道德精神”的指引，一定意義上鑄造了中國工匠精神的精益求精的技術(shù)精神，應(yīng)用型大學(xué)幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、認(rèn)真刻苦、愛崗敬業(yè)、精益求精的精神。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)感和使命感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自身各方面的素質(zhì)和能力，為將來成為一名優(yōu)秀的將人打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

滄州市社科聯(lián)課題 《應(yīng)用型大學(xué)具有 “工匠精神”大學(xué)生培養(yǎng)模式的研究與探索》的課題研究成果，課題編號：2017119