胡 茵 李 征

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610021）

高等藝術(shù)院?！端囆g(shù)概論》課程教學(xué)模式初探

胡 茵 李 征

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610021）

《藝術(shù)概論》是高等藝術(shù)院校學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課,是對藝術(shù)的基本原理、知識及相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)化專門性研究的學(xué)科。它促使藝術(shù)院校學(xué)生提升自身綜合藝術(shù)理論素養(yǎng)，把握藝術(shù)的本質(zhì)，對開展創(chuàng)造性藝術(shù)實(shí)踐活動有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而在全國眾多藝術(shù)院校中，《藝術(shù)概論》課程的教學(xué)實(shí)際都普遍存在一定的問題。由此，筆者試圖以高等藝術(shù)院校《藝術(shù)概論》教學(xué)模式的改革為研究對象，從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，圍繞“教”與“學(xué)”的論題，針對進(jìn)一步落實(shí)《藝術(shù)概論》陳舊的教學(xué)模式與考核評價(jià)機(jī)制優(yōu)化的問題，提出相應(yīng)的對策與建議，激發(fā)與培養(yǎng)藝術(shù)院校學(xué)生對藝術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)興趣，提高高校藝術(shù)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，為培養(yǎng)出合格的高等藝術(shù)院校復(fù)合性人才做出努力，并為其他同類高等藝術(shù)院校《藝術(shù)概論課》的教學(xué)改革提供一定的借鑒與參考的價(jià)值。

藝術(shù)概論；高等藝術(shù)院校；特色教學(xué)資源；趣味性

一、高等藝術(shù)院?！端囆g(shù)概論》教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

《藝術(shù)概論》是高等藝術(shù)院校學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課,是對藝術(shù)的基本原理、知識及相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)化專門性研究的學(xué)科，因此又可稱它為“藝術(shù)理論”。它對藝術(shù)院校學(xué)生提高藝術(shù)理論素養(yǎng)，把握藝術(shù)的本質(zhì)，提高自身的審美鑒賞力，對學(xué)生能準(zhǔn)確把握藝術(shù)發(fā)展方向而進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。而且《藝術(shù)概論》在幫助高等藝術(shù)院校學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)理論基礎(chǔ)知識框架，順利完成教育部規(guī)定的本科、研究生畢業(yè)論文撰寫的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立積極正確的藝術(shù)人生觀，使藝術(shù)院校的學(xué)生從“藝術(shù)匠人”向“藝術(shù)復(fù)合型”人才進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在高等藝術(shù)院校為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高等藝術(shù)院校復(fù)合性人才方面有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

尤其“藝術(shù)學(xué)”在2011年升格成為門類以后，下設(shè)的第一個(gè)一級學(xué)科就是藝術(shù)學(xué)理論。如何構(gòu)建一級學(xué)科的藝術(shù)學(xué)理論，成為我國當(dāng)前研究藝術(shù)學(xué)的一個(gè)重要課題。目前全國各大藝術(shù)類高校也開始將藝術(shù)理論課程建設(shè)與發(fā)展納入到藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的具體實(shí)踐中。但是由于《藝術(shù)概論》內(nèi)容概念相對龐雜、抽象與瑣碎，思辨性強(qiáng)，又涉及交叉學(xué)科內(nèi)容滲透等其它諸多原因，該課程教學(xué)效果在我國多所高等藝術(shù)院校中普遍不夠理想。所以，針對《藝術(shù)概論》的課程優(yōu)化與改革勢必成為各藝術(shù)高校緊迫且現(xiàn)實(shí)的研究課題。

二、高等藝術(shù)院?！端囆g(shù)概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀的問題闡析

筆者作為一名高等藝術(shù)院校的《藝術(shù)概論》教師，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際過程中的見聞與感想，對《藝術(shù)概論》這一公共藝術(shù)課程“教”與“學(xué)”中存在的主要問題做以梳理與闡述。

（一）《藝術(shù)概論》授課教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

從授課教師角度出發(fā)，上好《藝術(shù)概論》并非易事。一是《藝術(shù)概論》本身涉及的課情與學(xué)情的內(nèi)容龐雜而深奧。隨著高等藝術(shù)院校不斷擴(kuò)招，眾多藝術(shù)學(xué)院學(xué)生人數(shù)劇增，但學(xué)生質(zhì)量參差不齊，對教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)技能都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。從我校實(shí)際情況出發(fā)，各系《藝術(shù)概論》課的開設(shè)基本安排在大二學(xué)年。由于學(xué)生專業(yè)各不相同，增加了教師備課的復(fù)雜性；而且《藝術(shù)概論》中包含的藝術(shù)原理知識點(diǎn)信息量大，諸如西方藝術(shù)史上各時(shí)期的繪畫藝術(shù)流派和風(fēng)格特征，及所對應(yīng)的代表畫家及作品名等藝術(shù)常識性知識，內(nèi)容固定且陳舊，不易講出新意，概念抽象復(fù)雜，涉及美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科間的交叉，理性思辨性邏輯能力要求高，這對授課教師在藝術(shù)理論范疇自身知識能力的儲備是一種挑戰(zhàn)，對學(xué)生的記憶力與理解力也提出了一定的要求。

其二，部分藝術(shù)院?！端囆g(shù)概論》課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際專業(yè)基礎(chǔ)情況，以及個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)提升的需求脫節(jié)。老師若采用枯燥的“純理論”講授方式，未對學(xué)生具體專業(yè)進(jìn)行關(guān)照，這樣的課堂缺乏師生的互動與交流，更無法實(shí)現(xiàn)藝術(shù)理論課應(yīng)該自然實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課互動的教學(xué)初衷。其實(shí)在大多數(shù)高等藝術(shù)院校課程實(shí)際安排中，專業(yè)課與理論課教學(xué)不僅在形式上分開開設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過程中兩者的互動也常被忽略，從而導(dǎo)致理論課老師與專業(yè)課教師缺乏交流，授課內(nèi)容缺少交集；而學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性無法被調(diào)動的同時(shí)，也缺乏了將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到自身藝術(shù)創(chuàng)作的思考與實(shí)踐中去的自我意識，使理論課失去了指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)。

其三，《藝術(shù)概論》考核評價(jià)單一的問題仍然存在。傳統(tǒng)的考核思路還在很多藝術(shù)院校踐行，即期末的成績作為唯一評價(jià)指標(biāo)，通過固定題型的試卷形式呈現(xiàn)（例如單選題、填空題、名詞解釋題等），這就使得學(xué)生課堂上機(jī)械化地做筆記，考前突擊背書而應(yīng)付考試及格。學(xué)生功利化地對待這門課的學(xué)習(xí)，只會使 授課教師的立場變得被動，演變成一種不可避免的惡性循環(huán)。

（二）學(xué)生在《藝術(shù)概論》學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)窘境

由于學(xué)生對藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)理解存在誤區(qū)，導(dǎo)致在《藝術(shù)概論》的課程教學(xué)中，學(xué)生問題凸顯。主要原因如下：一是學(xué)生對《藝術(shù)概論》的認(rèn)識存在片面性而興趣不高。高校藝術(shù)院校學(xué)生普遍存在“重技輕藝，重藝輕文”的片面認(rèn)知，自身藝術(shù)創(chuàng)作思想觀念陳舊，缺乏理論深度和創(chuàng)新意識，卻仍固執(zhí)地認(rèn)為技法的學(xué)習(xí)才是自身學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對《藝術(shù)概論》偏文藝?yán)碚擃惖恼n程設(shè)置不以為然，認(rèn)為它用處甚微而擺出一副只為學(xué)分而來的架勢，讓老師深感無奈；再加之《藝術(shù)概論》內(nèi)容雜、難度大、記憶點(diǎn)多，對于藝術(shù)類學(xué)生不易輕松理解與掌握，再加上課堂上大量的筆記工作，容易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而難以調(diào)動他們在課堂上自發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，更甚至藝術(shù)生們沒有正確認(rèn)識到藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與自我審美文化修養(yǎng)提高對專業(yè)素養(yǎng)提升的重要意義，反而加劇了對理論學(xué)習(xí)的排斥與反感。

其二是學(xué)生在《藝術(shù)概論》課上學(xué)習(xí)效果不甚理想。就我校具體情況來看，《藝術(shù)概論》是一門老師與學(xué)生公認(rèn)的常年補(bǔ)考率、掛科率都頗高的課程，這樣的結(jié)果在大部分藝術(shù)院校是普遍存在的。其實(shí)高校藝術(shù)院校的學(xué)生形象思維較強(qiáng)，而抽象邏輯思維較弱，對于理論性較強(qiáng)的課程自然學(xué)得吃力，對所學(xué)知識的接受與消化能力有限；若教師課堂教學(xué)方式缺乏趣味性與吸引力，學(xué)生容易出現(xiàn)走神、玩手機(jī)、昏昏欲睡等狀況而造成課堂學(xué)習(xí)效率低；與此同時(shí)，面對難度系數(shù)較大的藝術(shù)理論課程學(xué)習(xí)，大多數(shù)藝術(shù)生“遇難而退”的消極心態(tài)表現(xiàn)較為明顯。在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)生缺乏迎難而上、吃苦耐勞、勇于嘗試與突破的精神，反而選擇了躲閃、偷懶甚至放棄的做法，這是老師在課堂授課的同時(shí)，應(yīng)給予正確引導(dǎo)的。

其三是學(xué)生對《藝術(shù)概論》的教材與教師評價(jià)并不理想。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)可教材本身，但是他們明確表明不常自發(fā)對教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與閱讀，主要原因在于《藝術(shù)概論》教材內(nèi)容文字闡述較多，藝術(shù)原理知識的專有名詞讓人難以消化，還有一些理論術(shù)語晦澀難懂，與自身專業(yè)結(jié)合不緊密，一些高等藝術(shù)院校還存在教材版本陳舊、教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，若教學(xué)內(nèi)容無趣且無用，學(xué)生必然對教材缺乏閱讀理解的自覺與主動性，甚至不帶書進(jìn)課堂的行為屢見不鮮，影響正常課堂紀(jì)律要求的落實(shí)；而當(dāng)同學(xué)談及《藝術(shù)概論》的授課教師時(shí)，大部分學(xué)生對老師自身的藝術(shù)修養(yǎng)以及課堂知識的闡述表示欣賞，但卻對教學(xué)氛圍枯燥乏味、教學(xué)效果不盡理想表示遺憾，許多藝術(shù)生還反應(yīng)出對《藝術(shù)概論》一貫采用的集體授課甚至是合班課的方式有意見，認(rèn)為因?yàn)槿硕啵狈φn上與老師的交流與互動。這實(shí)際是與他們專業(yè)課實(shí)行的逐一輔導(dǎo)授課方式，學(xué)生與授課教師有多次單獨(dú)交流與指導(dǎo)的情況出現(xiàn)了差異化對比而造成的結(jié)果。師生互動較少，陌生感的存在必然會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，更容易喪失學(xué)好《藝術(shù)概論》的信心。

三、高等藝術(shù)院?！端囆g(shù)概論》教學(xué)改革的對策探究

針對《藝術(shù)概論》在“教”與“學(xué)”上存在的諸如教材的老化、教師教學(xué)方法上的傳統(tǒng)守舊以及學(xué)生消極以待的情緒等現(xiàn)實(shí)問題，高等藝術(shù)院校的《藝術(shù)概論》必須從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法進(jìn)行改革。而教師隊(duì)伍作為該課程的主導(dǎo)者，更應(yīng)積極主動更新教學(xué)觀念，提高個(gè)人思想覺悟與擴(kuò)充自身知識的儲備，堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思并敢于進(jìn)行研究型課堂改革的嘗試。

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容上，授課教師首先應(yīng)理清一堂課的重難點(diǎn)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，重新整合，并巧妙地將教科書中的理論術(shù)語與身邊實(shí)際的藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生充滿好奇心，更好、更輕松地專注于課堂內(nèi)容，并幫助學(xué)生在《藝術(shù)概論》課堂上找到收獲知識、實(shí)現(xiàn)自我能力提升的幸福感。

其次，老師應(yīng)該更人性化地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對班級學(xué)生專業(yè)的關(guān)注，并在授課中有意凸顯出對不同藝術(shù)專業(yè)的關(guān)照。老師努力用不同藝術(shù)形態(tài)的具體作品，從不同維度去闡釋本堂課所要講授的重要藝術(shù)理論概念，并盡可能涉及到班上同學(xué)的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)備教材，也備學(xué)生的教學(xué)理念，讓學(xué)生逐漸潛移默化地發(fā)現(xiàn)藝術(shù)理論課知識與自己藝術(shù)專業(yè)成長間的密切關(guān)系，使學(xué)生從“不得不學(xué)”到“自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)態(tài)度的自行轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)學(xué)生將《藝術(shù)概論》視為“邊緣化學(xué)科”的尷尬現(xiàn)狀。

其實(shí)，切入學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)生活實(shí)際中，補(bǔ)充教材以外，當(dāng)下學(xué)術(shù)爭論的“熱點(diǎn)”藝術(shù)現(xiàn)象與話題作為典型性、優(yōu)質(zhì)化的特色教學(xué)資源，幫助學(xué)生建立起對形形色色的藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)現(xiàn)象理論性邏輯思維理解，這是對教材資源材料的老化與缺失、觀念上陳舊問題的解決方案之一。當(dāng)然，也可以在一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，安排至少兩次“個(gè)案分析”課。這樣既可實(shí)現(xiàn)對本課程內(nèi)容的豐富，又可加強(qiáng)案例教學(xué)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。理論課對藝術(shù)作品創(chuàng)作踐行的重要價(jià)值意義很大程度上體現(xiàn)在個(gè)案分析和案例教學(xué)之中，無論是藝術(shù)理論的個(gè)案還是藝術(shù)實(shí)踐的個(gè)案都可強(qiáng)化《藝術(shù)概論》課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的資源。以個(gè)案分析和案例討論方式為切入點(diǎn)，使理論教學(xué)深入淺出、聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣，讓學(xué)生能接受，聽得進(jìn)去，老師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會得到積極改善。

在改進(jìn)教學(xué)方法上，要改變學(xué)生的聽課狀態(tài)，授課教師應(yīng)首先在課堂教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)突破，通過運(yùn)用合理教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。其實(shí)《藝術(shù)概論》除了以教師講授為主，學(xué)生聽講、記錄筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方式以外，開放式的教學(xué)方法也應(yīng)該努力踐行，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。例如，老師可以主動打破單一聽講式的教學(xué)活動，以“設(shè)問激趣”為目標(biāo)的方式在課堂上組織集體討論或分組對抗辯論等，也可以給予學(xué)生一些藝術(shù)理論話題的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過訪問、調(diào)研等課外實(shí)踐形式，得到一些對藝術(shù)現(xiàn)象更深層次的思考，強(qiáng)化學(xué)生對理論內(nèi)容的切身體驗(yàn)，并由此引發(fā)更多的積極思考內(nèi)容。

再者，可以嘗試邀請一些高等藝術(shù)院校各系的專業(yè)課老師走進(jìn)《藝術(shù)概論》的課堂，讓專業(yè)課老師、理論課老師以及全班同學(xué)構(gòu)成一個(gè)良好的教學(xué)生態(tài)，藝術(shù)理論術(shù)語與專業(yè)技法術(shù)語的對話與碰撞，對促進(jìn)學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤觀念，自覺意識到藝術(shù)理論的重要性效果明顯。

與此同時(shí)，還應(yīng)該實(shí)實(shí)在在落實(shí)好學(xué)生的課堂實(shí)踐活動。通過加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)與提升學(xué)生研究和創(chuàng)新的能力，即開展“小組活動”來考察學(xué)生理論的實(shí)際應(yīng)用情況：在課外，學(xué)生以組為單位，通過討論，運(yùn)用所學(xué)知識，尋找自己的興趣所在，搜索相關(guān)文獻(xiàn)，然后確定小組的“研究對象”，并通過“擬提綱——寫論文——上臺做陳述”的方式扎實(shí)落實(shí)對某一研究對象學(xué)術(shù)化的探究，最終研究成果是一篇論文。而其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)都會積極地與老師溝通，老師也會給予他們階段性的輔導(dǎo)與作業(yè)的修改，這樣不僅使師生變得親近，又確保了學(xué)生平時(shí)作業(yè)的質(zhì)量，而且學(xué)生也會在此過程中，真正有所收獲。

而在完善課程實(shí)效性的考核評價(jià)機(jī)制上，高等藝術(shù)類院校本科《藝術(shù)概論》課堂教學(xué)過程中除了貫穿人文教育，幫助學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀以外，還須重視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的綜合性考核評價(jià)。由此可見，單靠一張期末紙質(zhì)試卷的考核評價(jià)方式確實(shí)該被更合理、更有實(shí)效性意義的考核評價(jià)機(jī)制所替換了。例如，教師可以嘗試改變成績的分配比例，將該課程的平時(shí)成績與期末考試成績的比例定為 50% 與50%，這樣，既強(qiáng)化了平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的重要性，又強(qiáng)調(diào)了期末考試的存在意義，更符合素質(zhì)教育重結(jié)果更重過程的教育理念。而利用好平時(shí)成績的50%，教師可以將它劃分為不同的板塊，例如平時(shí)課上積極回答問題的表現(xiàn)，出勤率以及平時(shí)作業(yè)的完成情況等，充分調(diào)動學(xué)生在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，使課堂學(xué)習(xí)變得實(shí)用與有效，而期末的50%，筆者建議可以加入口試的部分，即期末既考口試，又考筆試，徹底真實(shí)地考察學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生最后的期末分?jǐn)?shù)變成對學(xué)生真實(shí)藝術(shù)理論能力的一種有效測試與評價(jià)。

總之，高等藝術(shù)院校的《藝術(shù)概論》只有加快對傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式的探索與改革，在一定程度上促進(jìn)《藝術(shù)概論》教學(xué)質(zhì)量的提高，完善該課程自身與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，努力培養(yǎng)藝術(shù)院校學(xué)生對藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)興趣，才能提升高校藝術(shù)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多更合格的高等藝術(shù)院校復(fù)合性人才。

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G645

A

2014年四川音樂學(xué)院院級一般項(xiàng)目：《高等藝術(shù)院?！此囆g(shù)概論〉課程教學(xué)模式初探》之研究成果。（屬于四川音樂學(xué)院資助科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：CY2014108）