胡春春

鄭州幼兒師范高等?？茖W校，河南 鄭州 450000

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微課程在初中信息技術課堂中的應用

胡春春*

鄭州幼兒師范高等?？茖W校，河南 鄭州 450000

隨著互聯(lián)網(wǎng)越來越多的應用，微課程逐漸成為熱點話題并在實踐中應用。本文主要探討了微課程在初中信息技術課堂中的應用。

微課程；信息技術；應用

一、微課程

微課程(microlecture)不僅僅只是為了微型教學而開發(fā)的微型教學，是運用建構(gòu)主義方法，上課教學的內(nèi)容是以在線學習和移動學習為目標。我們的信息技術課，實施教學的重要媒介就是微課程。微課程都是十分短小簡短的視頻，也就意味著學生學習的時間也很短，而且目標也十分清楚，內(nèi)容具體形象，學生不會感到枯燥。如何以翻轉(zhuǎn)課堂為契機，真正的將微課程的實踐探究應用到初中的信息技術課堂上，從實質(zhì)上改善以往的教學模式和學習模式，真正讓學生參與到學習當中，激起學習的興趣，進而減輕學習的負擔，這才是信息技術老師最應探討研究的問題。

二、初中信息技術課堂的現(xiàn)狀

什么是信息技術教育呢？信息技術教育的含義主要包括兩個方面：一個方面是指我們學習信息技術教育并且我們要掌握信息技術教育的內(nèi)容。另一個方面是我們的教學活動借助信息技術來實現(xiàn)。我們要理解信息技術教育，從教學目標還有教學內(nèi)容，也可以從教學手段和教學方法來理解。從我們理解的信息技術教育也就是要學習掌握并利用信息技術，提高信息素質(zhì)，提高教與學的完美結(jié)合。

而我們的信息技術課和其他課程不一樣，它是一門動手操作性很強的學科，不像其他學科學生僅僅聽就可以，我們需要學生在課堂上能確確實實的做到會做。所以現(xiàn)在我們大多數(shù)的信息技術老師喜歡在信息技術課堂上使用任務驅(qū)動法，將一節(jié)課用一個個小任務串聯(lián)起來，讓學生來完成學習任務，但是在實際的信息技術教學中，信息技術課堂上還存在著很多很多的問題：

(一)聽著會了，做著又不會了

在我們平常的課堂上，我們很容易遇到這樣的問題。老師在講課的時候我們覺得自己好像已經(jīng)學會了聽懂了。但是當老師要求我們自己完成任務時，我們發(fā)現(xiàn)自己又不會了。但是由于害羞不敢再問老師或者問同學。由于這個原因我們在學習上的問題越來越多。而微課程的使用正好能夠幫我們解決這個問題。我們可以把我們講課的內(nèi)容制作成小視頻，讓那些上課沒有學會的同學或者那些有疑問的同學可以自主學習，這樣就可以幫助那些沒有學會和學習上有問題的學生了。

(二)對知識的遺忘

因為現(xiàn)實的原因，信息技術課并沒有像語文數(shù)學那樣得到學校的重視，導致學生不能在信息技術學科上花費太多的時間，學生沒有辦法經(jīng)常復習和學習知識，怎么樣才能讓學生掌握已學的知識不能下節(jié)課的時候就已經(jīng)把上節(jié)課的內(nèi)容遺忘了這是現(xiàn)在信息技術課的大難題。而現(xiàn)在微課程的使用能夠很好的幫我們解決這個問題，有了相應的微課程我們可以花費很少的時間把上節(jié)課的內(nèi)容來復習，可以很好的讓學生自主學習。

三、初中教學存在的問題

初中教學的現(xiàn)存問題中有以下幾點十分突出：

(一)初中教學的過程中大多為傳統(tǒng)式教育。教師在講課時間將難懂的知識點手寫記錄在黑板上，造成學生時間和教師講課時間經(jīng)常出現(xiàn)不足，并且教師需將重復的言語及板書在各個班級講解和記錄，十分容易使教師出現(xiàn)情緒波動及精神疲勞。

(二)初中教學過程中，主要以老師講授為主，方法單一，課堂教學缺乏新意與活力，難以激起學生學習的興趣，老師講課為主，缺少互動，課堂枯燥乏味，學生容易出現(xiàn)聽課疲勞，嚴重降低了學生的學習效率。

(三)教師講解一堂課程需要用大量的時間進行備課，而備課時間只能利用其個人時間，初中教學進度一般為十分快速的，這便使得教師經(jīng)常出現(xiàn)疲憊、講課不全面、情緒波動等十分不良的教學影響。

(四)目前初中教育都在為高中和高考打基礎，這便使得學生的大量時間消耗在對教科知識的學習上，從而失去大量的課外閱讀時間，這一原因便導致了初中生很少擁有一些獲得其它生活技能和知識。

四、微課程在教學中的優(yōu)勢

微課應用在教學中，可以解決傳統(tǒng)的教學中存在的問題，相對于傳統(tǒng)課堂具有明顯的優(yōu)勢。

(一)學生有了更多自主學習的時間，也兼顧了不同層次的學生進行個性化學習。學生觀看教學視頻時，看不懂的可以反復看，并且可以隨時暫停做筆記和思考理解，減少了教師課堂上的重復講解和停頓。學生如因事請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。期中、期末復習時，學生如要查漏補缺，只需點擊微課，教師的教學內(nèi)容即可重現(xiàn)。

(二)課堂上教師有了更多的時間，可以更多的指導學生針對難點問題展開討論，更好的對難點知識消化吸收內(nèi)化。教師也可以有更多的時間觀察學生上課學習的表現(xiàn)，并參與到學生的討論過程中，及時有效的給予學生指導與幫助，從而加強了課堂的師生互動，調(diào)動了大家學習的積極主動性。

(三)學生更容易找到最適合自己的學習方法，養(yǎng)成主動學習的良好習慣，更能合理支配自己的學習時間，實現(xiàn)學習效率的最大化。網(wǎng)絡和信息媒體技術的合理運用，也有助于學生掌握先進的學習技能，更好地與現(xiàn)代社會接軌。

(四)微課程的制作方法便捷，制作時間簡短、快捷。這大大減短教師的備課時間，從而使教師解放其自身休息時間可以得到充分的休息，為教學時間的精力充沛打下扎實的基礎。

五、微課在教育教學中的應用

(一)課前，老師可以建立QQ群，將下一節(jié)課上課需要的微課視頻上傳，并教給學生如何通過網(wǎng)絡下載微課視頻或者在線觀看微課視頻的途徑和方法，并進行課前學習。

(二)課堂上，學生首先通過多媒體教學平臺觀看教學微課，接著由微課所提示的知識點展開自學，標注自己在微課中一時吸收不了的知識或不懂的問題，然后以4—5人為小組展開合作探究，實在解決不了的問題，課后再對照課本系列微課有針對性地進行再學習理解，同時完成系列微課中的專項練習進行自我檢測。實在還解決不了的問題，統(tǒng)一在下節(jié)課中請教老師。老師集中問題點撥分析后，隨即進行隨堂檢測，以此了解學生的學習效果，鞏固和拓展學生的學習。

(三)課后，教師根據(jù)課堂檢測的情況，針對突出的問題制作相應的評析微課或?qū)W習指導的微課上傳到群視頻，供學生自行鞏固學習。學生則根據(jù)自身對知識的掌握情況決定微課學習的內(nèi)容和次數(shù)。

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011(17).

[2]彭紹東.信息技術教育：21世紀中國遠程教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點[J].中國遠程教育，2000(11).

[3]黃建軍，郭紹青論.微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代技術教育，2013(23).

[4]曾文婕.微型化：校本課程開發(fā)的深化之路[J].教育發(fā)展研究，2009(4)：51-55.

胡春春(1986-)，女，河南周口人，碩士研究生，鄭州幼兒師范高等?？茖W校，助教，研究方向：計算機教育應用。

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