夏 嫻

常州工學院，江蘇 常州 213022

師生互助成長案例分析
——以生為鏡，助人亦自助；亦師亦友，互勉共成長

夏 嫻*

常州工學院，江蘇 常州 213022

隨著我國思想政治教育的不斷深入，一大批年輕的輔導員進入輔導員隊伍。與老一輩的輔導員相比，年輕輔導員與大學生年齡相仿、距離更近，逐漸打破傳統(tǒng)，形成了“亦師亦友”的新型師生關系。年輕輔導員以理服人、以情感人，在工作過程中，通過對學生的幫助，體會自己的不足，最終共同成長，促進了個人的成熟和進步。

互助；大學生；輔導員

一、案例簡介

環(huán)境設計系2013級學生小宇同學，男，任環(huán)境設計系13環(huán)藝二班班長，在平時的工作中認真負責、恪盡職守，但為人內(nèi)向，不善交流。在工作中，時常因缺乏交流和溝通造成同學與老師對他的誤解。

2014年，我來到藝術與設計學院工作并且擔任環(huán)境設計系學生輔導員，在環(huán)境設計系2013-2014學年獎學金評選過程中，小宇同學因與同學溝通不夠，造成了班級同學對獎學金評選公平性提出質(zhì)疑并懷疑小宇同學“以權謀私”。

二、案例定性分析

學生干部在工作中缺乏溝通，造成誤會及矛盾，在處理過程中，教師也發(fā)現(xiàn)學生身上可學習的閃光點，共同進步。

三、解決思路和實施辦法

初次見到小宇同學之時，我就覺得這是一位待人禮貌、真誠友善的同學，而且他所在的班級氛圍也是積極進取，同學們十分友愛團結，然而，沒過多久小宇同學所在班級的同學來我這里“告狀”，聲稱小宇同學在獎學金評選工作中“以權謀私”，不顧及同學感受。在安撫了他們班同學的情緒之后，我把小宇同學叫到了我的辦公室。

“聽說你們班獎學金評選出現(xiàn)了一些小問題，有這回事么？”我見他不打算把真實想法告訴我便開門見山詢問起來。

“老師，沒事兒，是我的錯，我沒有和同學們說清楚?！彼€是一如既往地內(nèi)向地低下了頭。

“獎學金評選工作確實比較復雜，你做的已經(jīng)特別棒啦”，我拍拍他的肩膀，試著鼓勵他，“我一直看著你的進步，真不錯！”

他抬起頭看著我，眼中散發(fā)出不同以往的顏色。

他頓了頓，打開了話匣子：“老師，其實這一次獎學金評選確實出了些情況，七位申報同學的參評情況完全一致，我實在不知道如何是好。只能根據(jù)七位同學的成績進行了篩選并提交給班導師，沒想到引起了同學們的不滿?！?/p>

我對他微笑著說，“你能積極地為班級同學服務真的很好，遇見這樣的情況確實也比較特殊。當你拿不定主意的時候，其實可以主動和老師、同學們溝通一下，也讓他們了解你的想法，可能就不會引起老師和同學們的誤會了，對吧？”

“老師，你說的對！我確實沒有好好和同學們溝通，我怕跟同學們說了他們會覺得我沒有能力，不能勝任。”他說出了他的顧慮。

“怎么會呢，你們班同學都跟我說你特別棒呢！”我一邊安慰他也意識到他內(nèi)心深處其實是一個自卑且特別渴望他人肯定的學生?！澳惴判陌?，這件事老師幫你處理，你先回去吧！”

在小宇同學走后，我和他們的班導師聯(lián)系，召開了班會，在班會上我讓小宇同學向同學們說明了這次評選獎學金的情況，并向班級同學解釋了評選標準和名額限制，同學們和他的矛盾也隨風而逝。

這件事也讓我對自己做了深刻的反思，我自己在工作中也有只管盡力完成工作，不及時溝通匯報的問題。在那以后，我便時常與小宇同學談心，這樣“亦師亦友”的獨特關系不僅使他開始向我敞開心扉，而且也給我一面鏡子，讓我能成就更好的自己。

后來的兩年里，小宇同學越來越成熟，處理問題也得心應手，而當他偶爾出現(xiàn)一些小錯誤時，我一方面不斷鼓勵他，另一方面也不斷地自問我在輔導員工作中的不足。

在小宇同學大三學年，我擔任學院團委書記，而小宇同學也在當年成為了學院社團聯(lián)合會的主席。在小宇同學任職的過程中，我時常能看到他和一幫同學為了組織更好的活動、為了更好的服務每一位同學們不斷熬夜，犧牲自己的休息時間寫策劃、做海報、排節(jié)目……尤其令我感動的是，在任期結束后，他也時常能幫助學弟學妹們，幫助我完成許多工作。

反觀我自己，在工作中，由于事務性工作很多，我可以關注到個別特殊同學，深度夠，但是廣度不夠，為了響應學校一生一策的教育理念，吾當向小宇同學學習，更竭盡所能。

如今，小宇同學已經(jīng)畢業(yè)，走上了基層選調(diào)生的工作崗位?；貞浧鸫髮W與小宇同學相處的日子里，我與他亦師亦友、共同進步。都說，老師是學生的領路人，我想，學生也是老師的一面鏡子。以生為鏡，可以窺見鏡子中那不完美的自我，與學生們一同成長、成才！

四、經(jīng)驗與啟示

人的生命歷程從教育層面來看就是一個不斷成長發(fā)展的過程，學生在教師的引領下成長，教師在教書育人的過程中促進自己的再成長，這個過程是開發(fā)師生自身潛能的過程，是與時俱進、適應、服務社會，實現(xiàn)自己價值的過程。

老師與學生都是正在成長中的人，老師是在某些方面率先發(fā)展的人，教師既是學生成長引領者，又是與學生成長中的合作伙伴，老師既要發(fā)揮教育者、引領者的作用，又要努力促進自身的發(fā)展，實現(xiàn)“教學相長”的境界。師生作為共同成長的人地位應是平等的，應該相互尊重。

基于這樣的理念，學校就不再是單純的教書育人的地方，而成為師生共同成長的家園，在這個家園里學生愉快學習，快樂成長；教師不再單純把教書育人當成一個謀生的職業(yè)，而把教育崗位當成自己持續(xù)成長發(fā)展，實現(xiàn)人生價值的舞臺，進而達到“用心做教育，開心當教師”的理想境界，從而提升教師職業(yè)的幸福感，減少“職業(yè)倦怠”的發(fā)生。

夏嫻，女，常州工學院藝術與設計學院環(huán)境設計系，輔導員，團委書記。

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