盧忠華

（黔南民族師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，貴州 黔南布依族苗族自治州 558000）

分組教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

盧忠華

（黔南民族師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，貴州 黔南布依族苗族自治州 558000）

在高校聲樂教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式展開教學(xué)，能夠有效解決教師資源匱乏的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于當(dāng)前聲樂教學(xué)的開展。在展開聲樂分組教學(xué)的時(shí)候，教師需要關(guān)注到學(xué)生的分組，照顧到學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，并且能夠充分利用分組展開教學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前教學(xué)中，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行有效地探索與完善。

聲樂教學(xué)；分組教學(xué)模式；高校擴(kuò)招

高校擴(kuò)招是當(dāng)前高校普遍面臨的問題，對(duì)高校的藝術(shù)科目教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。藝術(shù)門類，尤其是音樂類的教學(xué)，通常都是采用“一對(duì)一”式的教學(xué)方式。但是隨著高校擴(kuò)招的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以為繼，教師需要面臨越來越多的學(xué)生，學(xué)生多教師少的情況下，分組教學(xué)成為教學(xué)的一種補(bǔ)充，這是當(dāng)前教學(xué)需要關(guān)注到的問題。

一、高校聲樂教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的意義分析

（一）符合當(dāng)前高校聲樂教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校擴(kuò)招已經(jīng)成為當(dāng)前各高校發(fā)展的普遍趨勢(shì)。在這種情況下，明顯出現(xiàn)教師與學(xué)生數(shù)量不成比例。教師少學(xué)生多的情況對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了影響，教師沒有足夠的精力關(guān)注到每位學(xué)生，這種影響在藝術(shù)門類教學(xué)中顯得尤為明顯。在我國傳統(tǒng)藝術(shù)類教學(xué)，其實(shí)一直更傾向于“一對(duì)一”的教學(xué)模式，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的輔導(dǎo)，因?yàn)樗囆g(shù)畢竟是要追求個(gè)性化的，每個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力等的不同，即使對(duì)于同一知識(shí)或是學(xué)習(xí)點(diǎn)也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果。在高校擴(kuò)招的情況下，這種教學(xué)模式顯然是難以為繼的，分組教學(xué)恰好是對(duì)這種教學(xué)模式的彌補(bǔ)。教師可以通過對(duì)學(xué)生小組的關(guān)注，尋找到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，雖然不如一對(duì)一的效果，但是也能將其轉(zhuǎn)化為較小的關(guān)注點(diǎn)即每個(gè)小組。

（二）分組教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全員參與

聲樂教學(xué)最終需要面向的還是舞臺(tái)以及觀眾，學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，對(duì)于聲樂教學(xué)的掌握能力也不同。在大環(huán)境下，一些較為靦腆的學(xué)生是不能很好地完成練習(xí)與展示的。對(duì)于教師講解的內(nèi)容，不同學(xué)生也會(huì)有不同的理解，有些學(xué)生能快速的接受并且很好地展現(xiàn)，而有些學(xué)生則會(huì)存在著一些問題，一時(shí)半會(huì)兒都難以完成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)于聲樂教學(xué)的學(xué)習(xí)來說是一種不平衡的狀態(tài)的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互比較熟悉，能夠比較輕松開放。小組學(xué)習(xí)程度不同，本身就能成為一種互補(bǔ)趨勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員的共同成長(zhǎng)，相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，聲樂的學(xué)習(xí)最終是要面對(duì)舞臺(tái)的，如果學(xué)生個(gè)體的練習(xí)很少能關(guān)注到他人的感受，得不到反饋，而小組合作學(xué)習(xí)下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的相互關(guān)注，能夠同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的舞臺(tái)感[1]。

（三）分組教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)前高中聲樂教學(xué)中，運(yùn)用分組合作教學(xué)模式，其實(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)交流的一個(gè)平臺(tái)，在當(dāng)前教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠全面提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在小組合作下，能夠?qū)崿F(xiàn)小組學(xué)生的共同進(jìn)退，極大的提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。在分組教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化為教師與學(xué)習(xí)小組的關(guān)系，在互相的影響與監(jiān)督下，在小組凝聚力下，學(xué)生能夠共同發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。并且在相互的監(jiān)督之下，學(xué)生能夠更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，逐漸戰(zhàn)勝自己的惰性[2]。

二、分組教學(xué)模式在高中聲樂教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

（一）合理優(yōu)化小組配置

由于聲樂教學(xué)是音樂藝術(shù)類教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，較為基礎(chǔ)也較為普及，在采用分組教學(xué)時(shí)需要對(duì)小組的配置進(jìn)行合理的安排及優(yōu)化，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在高校聲樂教學(xué)中，分組一經(jīng)形成，可能需要存在很久，因此這樣的分組需要一定的穩(wěn)定性，合理優(yōu)化小組合作的分配是教師需要學(xué)生完成的。在一個(gè)小組中，成員需要形成一定的性格互補(bǔ)，有比較放得開的，也有比較內(nèi)向的；有積極樂觀的，也有消極靦腆的，性格的互補(bǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)部的愉快交流。在另一方面，也是最重要的，就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層，將不同分層學(xué)生組成一個(gè)小組，形成實(shí)力的互補(bǔ)，這樣才能有效提高教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)的全面開展[3]。

（二）指導(dǎo)分組教學(xué)的運(yùn)用

在當(dāng)前教學(xué)中，采用分組教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)分組教學(xué)的運(yùn)用，就是要讓學(xué)生明白小組合作的意義，順利組成分組。通常情況下，在分組合作教學(xué)下，教師先是為學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)示范及指導(dǎo)，進(jìn)而為學(xué)生提供合理實(shí)用的教學(xué)任務(wù)，之后交由學(xué)生自己在小組中練習(xí)。在小組練習(xí)之后，再向教師展示，得到教師的指導(dǎo)。在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分組學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以與學(xué)生形成互動(dòng)，觀察每個(gè)小組學(xué)生的特點(diǎn)所在，并且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化與記錄，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在對(duì)分組教學(xué)的指導(dǎo)中，除了基本的演示，最重要的就是教師與學(xué)生的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展[4]。

（三）為分組合作教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

在當(dāng)前教學(xué)中，教師要關(guān)注到對(duì)教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。作為聲樂學(xué)習(xí)，最終還是要面向舞臺(tái)的，教師在教學(xué)中不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的知識(shí)的指導(dǎo)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)感覺的訓(xùn)練，最重要的是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)自內(nèi)心的舞臺(tái)感，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的為學(xué)生提供一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并且能夠全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)設(shè)能力。學(xué)習(xí)需要氛圍，這也是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行指導(dǎo)，有時(shí)教師對(duì)某位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，也要讓其他學(xué)生反思是否存在這樣的問題，并且能夠全面提教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當(dāng)前分組合作教學(xué)下，不僅是要形成單純的學(xué)生相互配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要在一定程度上激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部的互動(dòng)關(guān)系，這也是當(dāng)高校教學(xué)的重要內(nèi)容[5]。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化利用

在教學(xué)中，分組教學(xué)的運(yùn)用能夠一定程度上緩解教師與學(xué)生人數(shù)不對(duì)等的問題，在這個(gè)過程中，每個(gè)小組其實(shí)都是需要有獨(dú)立的練習(xí)時(shí)間與場(chǎng)地的，在這種情況下，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)資源的安排。首先，作為教師，要及時(shí)調(diào)整對(duì)于學(xué)生小組的教育，不僅是課堂中的對(duì)每個(gè)小組的關(guān)注及指導(dǎo)；也要適當(dāng)?shù)陌才乓恍┱n下的指導(dǎo)，這對(duì)于教師而言，就要合理安排時(shí)間與精力。其次，對(duì)于音樂教室等的安排，都需要進(jìn)行合理的規(guī)劃以及安排，設(shè)定出固定的訓(xùn)練時(shí)間模塊兒。在教學(xué)資源有限的情況下，教師更要關(guān)注到合理的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利進(jìn)行[6]。

（五）關(guān)注到對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注

在當(dāng)前教學(xué)中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。聲樂教學(xué)是當(dāng)前音樂藝術(shù)類教學(xué)的基礎(chǔ)，需要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行關(guān)注。雖然在高校擴(kuò)招的前提下，對(duì)于學(xué)生的一對(duì)一教學(xué)已然不可能，但是每位學(xué)生的特點(diǎn)都不相同，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，仍然要從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展入手，展開教學(xué)的突破發(fā)展，這也是當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體關(guān)注的重點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，教師還是要從合作的小組入手，先對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，夯實(shí)小組成員的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而針對(duì)小組成員表現(xiàn)出來的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，為他們指明方向。在很多時(shí)候，一個(gè)小組的聲樂學(xué)習(xí)，是需要不同聲部的配合的，利用這些機(jī)會(huì)，教師可以在合唱的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并判斷學(xué)生的特點(diǎn)所在，之后將小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，要求不同學(xué)生根據(jù)特征選擇不同的特點(diǎn)。在這樣基礎(chǔ)上，教師可以關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，并逐漸在教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化的提示與指導(dǎo)[7]。

在運(yùn)用分組教學(xué)時(shí)，高校教師要更進(jìn)一步的對(duì)整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，宏觀調(diào)控與觀察教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在當(dāng)前的學(xué)生分組學(xué)習(xí)下，教師還需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，并且為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生通過互動(dòng)，才能切實(shí)的推進(jìn)學(xué)習(xí)小組的有效利用，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為日后學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

[1]揚(yáng)柳.分組教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].黃河之聲,2013,16(04):58-59.

[2]馬明霞.分組教學(xué)模式在高校視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].音樂時(shí)空,2013,17(06):84-85.

[3]李首明.關(guān)于構(gòu)建科學(xué)、合理的聲樂教學(xué)模式的探討——高校聲樂教學(xué)改革的一些設(shè)想[J].中國音樂,2007,17(09):12-15.

[4]李海鷗.高校聲樂教學(xué)模式的新探索——高科技音像技術(shù)在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用及其價(jià)值[J].齊魯藝苑,2007,15(10):32-36.

[5]李士煜.意大利語原文聲樂作品在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué),2013,17(05):26-28.

[6]劉倩.聲樂藝術(shù)——普通高校公共藝術(shù)教育的重要課程資源[J].首都師范大學(xué),2005,11(08):12-16.

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盧忠華（1978—），河南林州人，講師，碩士研究生，研究方向：聲樂。