基于語(yǔ)篇寫(xiě)作視角的寫(xiě)作核心素養(yǎng)“點(diǎn)”

郭家海

在新修訂的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)被界定為四個(gè)“點(diǎn)”：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。①寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心領(lǐng)域之一。寫(xiě)作教學(xué)核心素養(yǎng)有哪些？新課標(biāo)沒(méi)有給出答案。高中新課標(biāo)頒布后，寫(xiě)作教學(xué)是否還會(huì)一如過(guò)去那般“滯澀”與“混亂”？很難說(shuō)。為了更好地繼承過(guò)去寶貴的經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)新課標(biāo)理念，本文重點(diǎn)探討基于語(yǔ)篇寫(xiě)作視角的寫(xiě)作核心素養(yǎng)“點(diǎn)”，給實(shí)際教學(xué)提供一些參考依據(jù)。

一、線性的語(yǔ)篇寫(xiě)作素養(yǎng)“點(diǎn)”

寫(xiě)作教學(xué)素養(yǎng)研究一直以靜態(tài)語(yǔ)篇構(gòu)成要素的線性研究為主流。我國(guó)20世紀(jì)20-30年代學(xué)者（陳望道，1922；夏丏尊、劉熏宇，1926）等普遍認(rèn)為寫(xiě)作主要有2個(gè)要點(diǎn)：（1）內(nèi)容；（2）形式。②20世紀(jì)后半期，先后有學(xué)者提出4個(gè)、6個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)。胡文淑、翁世榮等（1962）提出4個(gè)要點(diǎn)：（1）主題；（2）題材；（3）組織結(jié)構(gòu)；（4）語(yǔ)言。③北大中文系漢語(yǔ)教研室（1964）提出6個(gè)要點(diǎn)：（1）主題；（2）結(jié)構(gòu)；（3）敘述；（4）描寫(xiě)；（5）說(shuō)明；（6）議論。④70年代香港有學(xué)者（1978）則提出5個(gè)要點(diǎn)：（1）內(nèi)容和素材；（2）結(jié)構(gòu)和條理；（3）句法和用詞；（4）時(shí)間和份量；（5）寫(xiě)作練習(xí)種類(lèi)。⑤

自上個(gè)世紀(jì)80年代起，線性靜態(tài)語(yǔ)篇素養(yǎng)“點(diǎn)”的研究還呈日趨豐富的態(tài)勢(shì)。20世紀(jì)80年代教學(xué)法專(zhuān)家（路德慶，1982；張壽康，1983）等幾乎形成共識(shí)，基本上認(rèn)定寫(xiě)作有5個(gè)要點(diǎn)：（1）中心；（2）題材；（3）結(jié)構(gòu)；（4）表達(dá)方式；（5）語(yǔ)言。⑥上列各家的要點(diǎn)歸納用詞表達(dá)略有不同，意思則大同小異。

與以上基于經(jīng)驗(yàn)的研究所不同的是，朱作仁、祝新華兩位教育心理學(xué)者運(yùn)用定量研究的方法，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究。朱作仁在1984年提出寫(xiě)作7個(gè)要點(diǎn)：（1）審題；（2）確定中心思想；（3）搜集材料；（4）整理材料；（5）選擇體裁；（6）語(yǔ)言表達(dá)；（7）修改。⑦2001年，結(jié)合了劉榮才（1986）、張鴻苓（1984）、葉蒼苓（1984）、吳立崗（1984）等人的定性研究后，朱作仁去掉了1984年7個(gè)要點(diǎn)的“選擇體裁”，提出寫(xiě)作6個(gè)要點(diǎn)：（1）審題（命題）；（2）立意；（3）搜集材料；（4）選材和組材（謀篇布局）；（5）語(yǔ)言表達(dá)；（6）修改文章。⑧這個(gè)觀點(diǎn)得到他的后繼者朱曉斌、戴健林的繼承。⑨⑩1991年，祝新華對(duì)國(guó)內(nèi)6個(gè)省17所小學(xué)19個(gè)畢業(yè)班402名學(xué)生抽樣測(cè)驗(yàn)，采用多元統(tǒng)計(jì)的因素分析法析離出寫(xiě)作5個(gè)要點(diǎn)：（1）確立中心；（2）組材；（3）選材；（4）語(yǔ)言基本功；（5）修辭。?采用定量法研究的除了朱作仁、祝新華之外，還有章熊。章熊先后在1994、2000年兩次提出他的定量研究成果，他將寫(xiě)作分解為3個(gè)方面7個(gè)要點(diǎn)：（1）內(nèi)容（中心，材料）；（2）結(jié)構(gòu)（條理清楚，結(jié)構(gòu)完整）；（3）語(yǔ)言（簡(jiǎn)明，連貫，得體）。??

當(dāng)前，語(yǔ)篇型寫(xiě)作要點(diǎn)觀依然是我國(guó)主流觀點(diǎn)。著名學(xué)者徐中玉在2013年出版的著作里認(rèn)定寫(xiě)作有7個(gè)要點(diǎn)：（1）材料；（2）主題；（3）結(jié)構(gòu)；（4）語(yǔ)言；（5）標(biāo)題；（6）標(biāo)點(diǎn)；（7）修改。?心理學(xué)研究者田瀾、張大均在2014年出版的學(xué)術(shù)專(zhuān)著里認(rèn)定寫(xiě)作有6個(gè)要點(diǎn)：（1）情節(jié)；（2）內(nèi)容；（3）條理；（4）語(yǔ)句；（5）字詞；（6）書(shū)寫(xiě)。?香港在官方文件《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文建議學(xué)習(xí)領(lǐng)域》（2007）里認(rèn)定寫(xiě)作有6個(gè)要點(diǎn)：（1）寫(xiě)作流程（審題立意，布局謀篇，書(shū)面表達(dá)）；（2）表達(dá)方式的運(yùn)用（敘述、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論）；（3）文體寫(xiě)作（實(shí)用寫(xiě)作，文學(xué)創(chuàng)作）。?

西方學(xué)者關(guān)于寫(xiě)作要點(diǎn)的研究也源于語(yǔ)篇研究。迪德里希（Diederich）于1974年提出寫(xiě)作8個(gè)要點(diǎn)：（1）觀念；（2）用法；（3）組織結(jié)構(gòu)；（4）字詞擇用；（5）格調(diào)；（6）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；（7）拼寫(xiě)；（8）書(shū)法。?哈賓于1976年提出寫(xiě)作6個(gè)要點(diǎn)：（1）平均句長(zhǎng)，（2）平均子句長(zhǎng)度；（3）次級(jí)指標(biāo) （從句在子句中的比例）；（4）次級(jí)指標(biāo)的權(quán)重（非主句的從句給予的權(quán)重）；（5）罕見(jiàn)從句的比例；（6）人稱(chēng)代詞比例。?英國(guó)的斯科內(nèi)爾提出寫(xiě)作3個(gè)方面10個(gè)要點(diǎn)：（1）思想內(nèi)容和詞匯（思想清楚；有連貫性；有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解；題材有意義；用詞）；（2）結(jié)構(gòu)（句子的多樣化；連接詞和句型；句子構(gòu)造的正確性；分段和協(xié)調(diào)性）；（3）技能的準(zhǔn)確度（字母的拼寫(xiě)；標(biāo)點(diǎn)；語(yǔ)法的正確性）。?

從以上文獻(xiàn)回顧可以看出，一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)核心素養(yǎng)的研究一直以線性的語(yǔ)篇為重點(diǎn)。學(xué)者們通過(guò)不同的研究手段、方法對(duì)構(gòu)成一篇文章的核心要點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)的研究，這些研究都是從實(shí)踐中形成理論，理論又經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，具有很高的價(jià)值。但是，我們也看到，東西方的研究有基本的區(qū)別，就是我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)核心素養(yǎng)要點(diǎn)的研究更重視整體性，西方寫(xiě)作教學(xué)核心素養(yǎng)要點(diǎn)的研究更重視細(xì)節(jié)。最大的差別是我國(guó)許多學(xué)者的研究都將“審題”作為一個(gè)核心要點(diǎn)，西方常常將標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法作為要點(diǎn)。就我國(guó)不同學(xué)者的研究看，又有兩個(gè)明顯不同的取向：經(jīng)驗(yàn)取向與實(shí)驗(yàn)取向。有意思的是，實(shí)驗(yàn)取向的結(jié)果往往與經(jīng)驗(yàn)取向的結(jié)果沒(méi)有太大的差別。

二、平面的語(yǔ)篇寫(xiě)作素養(yǎng)“點(diǎn)”

不同年齡狀態(tài)下的兒童書(shū)面表達(dá)能力是有很大區(qū)別的，鑒于過(guò)去線性語(yǔ)篇研究對(duì)兒童發(fā)展階段關(guān)注和對(duì)成品文章質(zhì)量高低關(guān)注的不足，20世紀(jì)80年代前后，中外學(xué)者們引入“階段”、“水平”維度，對(duì)語(yǔ)篇素養(yǎng)研究由“線”擴(kuò)展成“面”。我國(guó)具有代表性的學(xué)者是祝新華。1995年，祝新華結(jié)合了教學(xué)的實(shí)際情況，在此前線性研究的基礎(chǔ)上提出2個(gè)階段10個(gè)要點(diǎn)：（1）確定中心；（2）組材；（3）選材；（4）語(yǔ)言基本功；（5）修辭(小學(xué)生)；（6）駕馭語(yǔ)言；（7）確立中心；（8）布局謀篇；（9）敘述事實(shí)；（10）擇用方法(中學(xué)生)。?

俄羅斯的拉德任斯卡雅提出寫(xiě)作2個(gè)階段7個(gè)要點(diǎn)：（1）審題；（2）表現(xiàn)中心思想；（3）搜集材料；（4）系統(tǒng)地整理材料；（5）修改文章；（6）語(yǔ)言表達(dá)；（7）選擇文章體裁。前6種是一般寫(xiě)作要點(diǎn)，最后一種是特殊寫(xiě)作要點(diǎn)。第一階段在四--五年級(jí)，四年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)（1）和（2），五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)（3）和（4）；第二階段是六—八年級(jí)，重點(diǎn)培養(yǎng)（7）。（5）修改文章貫穿于各個(gè)階段教學(xué)；（6）語(yǔ)言表達(dá)主要通過(guò)文學(xué)課、語(yǔ)法課教學(xué)實(shí)現(xiàn)。?

美國(guó)的沙普勒斯1985年提出寫(xiě)作2個(gè)層次3個(gè)要點(diǎn)：（1）詞和短語(yǔ)水平；（2）句子水平；（3）節(jié)（篇章）水平。每個(gè)要點(diǎn)水平都分為“成熟”和“不成熟”兩個(gè)層次?！霸~和短語(yǔ)”不成熟的指標(biāo)是“講說(shuō)方言土語(yǔ)，形容詞的重復(fù)，因缺乏替代代詞而模棱兩可，不明確的詞”；成熟的指標(biāo)是“詞的不平常的選擇，抽象名詞，隱喻和明喻，復(fù)雜的修飾語(yǔ)，具有思考性的評(píng)述，倒置”?！熬渥铀健辈怀墒斓闹笜?biāo)是“句子用then來(lái)并列”，成熟的指標(biāo)是“省略，并列，依靠復(fù)雜關(guān)系詞或依靠副詞短語(yǔ)的句子配合”。“篇章”不成熟的指標(biāo)是“描寫(xiě)中的任意順序和細(xì)節(jié)的單一水平，在步速上呈指數(shù)增長(zhǎng)，‘鏈性’和‘纏結(jié)’的作文形式”；成熟的指標(biāo)是“在描寫(xiě)中改變細(xì)節(jié)水平，‘金字塔’、‘論證’和‘刪除加工’的作文形式”。?

上面是國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作核心素養(yǎng)研究中基于語(yǔ)篇視角研究具有代表性的框架。同樣是由 “線”到“面”，我國(guó)學(xué)者和俄羅斯學(xué)者更多地關(guān)注了兒童的成長(zhǎng)階段，美國(guó)學(xué)者則更多地關(guān)注了文章的不同水平。這是由“線”到“面”的不同研究思路，都值得我們今天開(kāi)發(fā)寫(xiě)作核心素養(yǎng)指標(biāo)參考。尤其是美國(guó)學(xué)者關(guān)于水平層級(jí)的劃分，與我國(guó)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)水平層級(jí)劃分在理論上是一致的，這種分析思維，對(duì)我們中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)核心素養(yǎng)要點(diǎn)分解，教學(xué)過(guò)程中水平認(rèn)定都有極大的啟發(fā)意義。

三、立體的語(yǔ)篇寫(xiě)作素養(yǎng)“點(diǎn)”

透過(guò)上面兩種類(lèi)型的語(yǔ)篇研究視角，我們發(fā)現(xiàn)，“線性”的語(yǔ)篇素養(yǎng)要點(diǎn)研究缺乏對(duì)具體人的關(guān)注，“平面”的語(yǔ)篇素養(yǎng)要點(diǎn)研究關(guān)注到了人，但是，還沒(méi)有關(guān)注到人的情感。根據(jù)我國(guó)新課程“三維目標(biāo)”理論，此前的研究焦點(diǎn)仍在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”這兩個(gè)維度上。當(dāng)前我們學(xué)習(xí)落實(shí)新課程“核心素養(yǎng)”理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，還要關(guān)注到更高的三維目標(biāo)的凝聚點(diǎn)——品格。品格的要求是國(guó)家“立德樹(shù)人”的育人要求，主要指信念、情操、情感態(tài)度價(jià)值觀，以及興趣等。

在中外寫(xiě)作教學(xué)研究領(lǐng)域，較早關(guān)注到情感領(lǐng)域的是美國(guó)的威爾金森。早在1980年，威爾金森就研究目光關(guān)注到寫(xiě)作認(rèn)知涉及的不同領(lǐng)域維度，提出4個(gè)維度12個(gè)要點(diǎn)：（1）認(rèn)知領(lǐng)域：例證——具體——抽象；（2）情感領(lǐng)域：自我——他人——現(xiàn)實(shí)——想象；（3）道德領(lǐng)域：自治——他治；（4）風(fēng)格領(lǐng)域：結(jié)構(gòu)——銜接——讀者意識(shí)。?從他所提出的領(lǐng)域與要素看，顯得寬泛，缺乏實(shí)際操作意義。但是，威爾金森關(guān)注到了一個(gè)研究發(fā)展的方向，就是不能局限在“線性”與“平面”上，而應(yīng)該將研究的視角擴(kuò)展到“立體”，有必要增加一個(gè)至關(guān)重要的關(guān)注點(diǎn)：情感指標(biāo)。

綜合中外語(yǔ)篇寫(xiě)作教學(xué)要點(diǎn)研究，我們認(rèn)為，在核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)篇寫(xiě)作教學(xué)的要點(diǎn)可以確立為三維15個(gè)要點(diǎn)立體結(jié)構(gòu)體系：一維是能力維度，包括“中心”“材料”“結(jié)構(gòu)”“表達(dá)方式”“語(yǔ)言”五個(gè)要點(diǎn)；二維是情感維度，包括“興趣”“信心”“意志”“審美”“價(jià)值觀”五個(gè)要點(diǎn)；三維是階段維度，包括“語(yǔ)句”“段落”“篇章初級(jí)”“篇章中級(jí)”“篇章高級(jí)”五個(gè)要點(diǎn)。

能力維度是對(duì)千百年寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的傳承。“中心”“材料”“結(jié)構(gòu)”“表達(dá)方式”“語(yǔ)言”五個(gè)要點(diǎn)既是前人實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)過(guò)的要點(diǎn)，也經(jīng)過(guò)了現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。作為一篇完整的文章，構(gòu)成的因素有許多，但是，這個(gè)五個(gè)是最為重要的“點(diǎn)”。具體到不同的寫(xiě)作目的、背景，根據(jù)不同的讀者對(duì)象，自然要分出不同的文體樣式，但是，無(wú)論哪一種篇章文體樣式，都少不了這五個(gè)要點(diǎn)。因此，中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)仍然要緊緊圍繞著這五個(gè)要點(diǎn)教學(xué)。

情感維度對(duì)寫(xiě)作者的重視。多年來(lái)我們的寫(xiě)作教學(xué)中，往往過(guò)于重視靜態(tài)的語(yǔ)篇，忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)的真正主體。核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)篇教學(xué)必須將學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感作為一個(gè)重要的維度。“興趣”“信心”“意志”“審美”“價(jià)值觀”五個(gè)情感要點(diǎn)是由感性到理性的邏輯延展。教學(xué)首先要讓學(xué)生有興趣；在保護(hù)了兒童的寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)信心，要讓兒童每次寫(xiě)作都有看得見(jiàn)的進(jìn)步。有了興趣和信心，才容易在困難的時(shí)候培養(yǎng)意志力。不同時(shí)候根據(jù)不同需要的寫(xiě)作并不都是容易的事情，遇到收集材料的困難、邏輯分析的困難、修改的困難都需要意志力。兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，早期自身的意志力還沒(méi)有穩(wěn)定，很容易放棄或投機(jī)取巧，這時(shí)候就特別需要教師的關(guān)注、引導(dǎo)、幫助。審美和價(jià)值觀是情感維度上的上層，含有比較多的理性成分。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)作提升其審美能力和人生價(jià)值觀，是“立德樹(shù)人”的重要途徑。

階段維度是對(duì)不同年齡階段兒童生命的尊重。“語(yǔ)句”“段落”“篇章初級(jí)”“篇章中級(jí)”“篇章高級(jí)”五個(gè)要點(diǎn)大約分別對(duì)應(yīng)“小學(xué)低段”“小學(xué)中段”“小學(xué)高段”“初中”“高中”。對(duì)兒童生命的尊重，不僅指對(duì)基礎(chǔ)薄弱的兒童的尊重，也指對(duì)有語(yǔ)言天賦、基礎(chǔ)條件好的兒童的尊重。從兒童發(fā)展的視角看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)在兩個(gè)方面嚴(yán)重缺乏對(duì)兒童的尊重：一是提前教學(xué)、過(guò)早教學(xué)、要求過(guò)高；二是學(xué)段封閉。前者忽視了大量基礎(chǔ)一般乃至薄弱的兒童，讓其過(guò)早對(duì)寫(xiě)作失去信心和興趣；后者則遏制了優(yōu)秀兒童的發(fā)展路徑。按照“語(yǔ)句”“段落”“篇章初級(jí)”“篇章中級(jí)”“篇章高級(jí)”五級(jí)教學(xué)，不僅可以保證所有兒童在其所在年段達(dá)到基本要求，更重要的是，構(gòu)建了1-12年級(jí)的直線發(fā)展通道，讓某些基礎(chǔ)優(yōu)秀的兒童在較低階段能看到較高階段的要求，明確自己達(dá)到了較高階段的狀態(tài)，有目標(biāo)向更高階段發(fā)展。

語(yǔ)篇視角的三維立體寫(xiě)作體系指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)，三個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)，邏輯遞進(jìn)，不可割裂。在小學(xué)低中學(xué)段語(yǔ)句段落習(xí)作期間，語(yǔ)篇部分能力點(diǎn)是暫時(shí)不安排的，情感部分能力點(diǎn)也是暫時(shí)不考慮的。進(jìn)入篇章寫(xiě)作狀態(tài)，三維立體的合力才正式開(kāi)始，在篇章“初級(jí)”“中級(jí)”“高級(jí)”的不同階段，語(yǔ)篇能力點(diǎn)的要求一定要保持邏輯遞進(jìn)，情感能力點(diǎn)的要求也應(yīng)該逐層滲透。

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①顧之川：《論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2016年第3期。

②③④⑥章熊：《思索·探索——章熊語(yǔ)文教育論集》，人民教育出版社，2002年9月版第202-203頁(yè)。

⑤章熊：《中國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作與閱讀測(cè)試》，四川教育出版社，2000年10月版第77頁(yè)。

⑦朱作仁：《語(yǔ)文教育心理學(xué)》，黑龍江人民出版社，1984年版第379-385頁(yè)。

⑧朱作仁，祝新華：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》，上海教育出版社，2001年5月版第191頁(yè)。

⑨戴健林，朱曉斌：《寫(xiě)作心理學(xué)》，廣東高等教育出版社，2003年8月版第190頁(yè)。

⑩朱曉斌：《寫(xiě)作教學(xué)心理學(xué)》，浙江大學(xué)出版社，2007年7月版第206頁(yè)。

?祝新華：《作文測(cè)評(píng)理論與實(shí)踐》，湖北教育出版社，1991年5月版第245-268頁(yè)。

?章熊：《寫(xiě)作能力的衡量 (上)—大規(guī)模考試作文評(píng)分研究系列之四》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，1994年9月版第5頁(yè)。

?章熊：《中學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)定位》，《課程·教材·教法》，2000年5月版第33頁(yè)。

?徐中玉：《新編大學(xué)寫(xiě)作》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2013年8月版第19-56頁(yè)。

??田瀾，張大均：《小學(xué)生作文困難診斷及構(gòu)思策略的教學(xué)干預(yù)》，科學(xué)出版社，2014年9月版第63頁(yè)，第8頁(yè)。

?榮維東：《香港寫(xiě)作課程與教學(xué)新進(jìn)展述評(píng)》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2014年10月版第76-77頁(yè)。

??劉淼：《作文心理學(xué)》，高等教育出版社，2001年5月版第194-198頁(yè)。

?祝新華：《語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)研究》，《教育研究》，1995年11月版第54—60頁(yè)。

?朱曉斌：《寫(xiě)作教學(xué)心理學(xué)》，浙江大學(xué)出版社，2007年7月版第209頁(yè)。

??劉淼：《作文心理學(xué)》，高等教育出版社，2001年5月版第194-198頁(yè)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州高級(jí)中學(xué)]