康海榮 陳隆升
“整本書閱讀”教學(xué)研究進展
——2016年語文教育論著評析之八
康海榮 陳隆升
主持人簡介:王榮生,語文課程與教學(xué)論博士,上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。執(zhí)行主持簡介:胡根林,語文課程與教學(xué)論博士,上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員。
【評析樣本】
鄭桂華.《整本書閱讀:應(yīng)為和可為》,《語文學(xué)習(xí)》,2016(7)
曹勇軍.《我們欠學(xué)生真正的閱讀課》,《中國教育報》,2016.10.24
胡春梅.《外國文學(xué)名著整本書閱讀策略探析》,《語文建設(shè)》,2016(9)
張媛.《和學(xué)生共讀“整本書”:流程設(shè)計與策略使用》,《語文教學(xué)通訊》,2016(6B)
徐小兵、倪峰.《走進操作層面的“整本書閱讀”》,《語文教學(xué)通訊(高中)》,2016(9)
余黨緒.《“整本書閱讀”之思辨讀寫策略》,《語文學(xué)習(xí)》,2016(7)
李衛(wèi)東.《混合式學(xué)習(xí):整本書閱讀的策略選擇》,《語文建設(shè)》,2016(9)
人類文明的腳步進入21世紀,閱讀已成為全世界關(guān)注的話題。我國從2001年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(實驗稿)》到2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》,一貫倡導(dǎo)“讀整本的書”。在語文課程與教學(xué)改革的理論研究和實踐探索中,“整本書閱讀”越來越引起界內(nèi)同仁的關(guān)注,關(guān)于整本書閱讀的研究也逐漸成為中小學(xué)語文實踐探索與理論研究的熱點之一。本文將從五個層面對2016年研究進展進行梳理和回顧:
鄭桂華的《整本書閱讀:應(yīng)為和可為》一文從多元觀照的視野出發(fā),站在語文課程與教學(xué)論的宏觀層面展開闡述。鄭桂華教授認為,影響整本書閱讀成效關(guān)聯(lián)度最高的三個因素分別是:課程建設(shè)、教師教學(xué)和家庭環(huán)境。從語文課程建設(shè)的角度,通過區(qū)分課程形態(tài)、規(guī)定閱讀篇目的范圍、明確閱讀方法、評估閱讀效果四種途徑來提高課程標(biāo)準對整本書閱讀的規(guī)定性。從課堂教學(xué)的角度,剖析了教師工作價值取向從事業(yè)向職業(yè)轉(zhuǎn)向的今天,傳統(tǒng)日常教學(xué)中教師憑借的三大法寶(個人魅力、奉獻精神、制度設(shè)計)難以為繼的現(xiàn)實,提出了從閱讀共同體的培養(yǎng)、閱讀任務(wù)的設(shè)計、閱讀過程的監(jiān)控、閱讀成果的強化四個方面做實踐探索的建議。特別提到,建構(gòu)閱讀共同體應(yīng)該居于教學(xué)工作的核心地位。從家庭環(huán)境的角度,因為存在課程標(biāo)準要求的閱讀量與課時限制之間的矛盾,進一步說明整本書閱讀的主陣地應(yīng)該是家庭,并建議語文教師劃清課堂教學(xué)與家庭閱讀的邊界,以便有效提高整本書閱讀的成效。
曹勇軍在《我們欠學(xué)生真正的閱讀課》一文從國際視野與美國同行展開對話,為國內(nèi)整本書閱讀的實踐探索提供了“他山之石”。第一,從閱讀材料選取層面來看,首先,美國教師認為中學(xué)生應(yīng)該多讀以小說為代表的虛構(gòu)作品(fiction),讀小說可以更好地培養(yǎng)閱讀能力、分辨能力和批判能力;其次,從傳統(tǒng)經(jīng)典和現(xiàn)代作品之間,偏愛選擇現(xiàn)代作品。曹老師認為是因為現(xiàn)代作品更接近學(xué)生生活,更容易引發(fā)學(xué)生的思想共鳴,而且小說中多色調(diào)粗礪的社會生活畫面以及對人性的深度揭示,可以提供思考的張力和探索的空間,讓學(xué)生聯(lián)系自己,有助于培養(yǎng)其批判思維,發(fā)展其獨立人格,這也是美國一些中學(xué)選擇圖書的基本原則之一。第二,從整本書閱讀教學(xué)層面來看,閱讀教學(xué)過程重視細讀、批判和探索。首先,重視文本細讀(close reading),常用做注釋、填表格等方法梳理情節(jié),把握細節(jié),深耕文本。利用做注釋(annotation)的方式,讓學(xué)生把對原文關(guān)鍵處的感受、理解、評價和質(zhì)疑寫在便利貼紙上,粘在原文旁邊。其次,重視批判性思維(critical thinking)的培養(yǎng)。讓學(xué)生圍繞小說的主題、人物形象、關(guān)鍵情節(jié)或者表現(xiàn)手法展開充分討論,針對文本細讀中發(fā)現(xiàn)的問題,問題驅(qū)動,任務(wù)驅(qū)動,展開頭腦風(fēng)暴,在互動碰撞中,讓文本生發(fā)出豐富的創(chuàng)意。再次,倡導(dǎo)探索性寫作(expotory writing),充分利用寫作,讓學(xué)生展示自己的閱讀思考,表達自己的閱讀理解,促進自我的成長。
徐玉根在《初中名著閱讀課程化的思考與實踐》一文提到,首先,要站在課程建設(shè)的高度對待經(jīng)典名著閱讀,主張?zhí)嵘喿x指導(dǎo)活動的品質(zhì),讓名著閱讀從活動走向課程。其次,把課程實施設(shè)計為環(huán)環(huán)相扣的操作流程:(1)通過調(diào)查反饋形成適合學(xué)生的名著閱讀書目與主題;(2)針對閱讀內(nèi)容和主題確立適切的目標(biāo);(3)基于適切目標(biāo),設(shè)計操作方案;(4)設(shè)計評價方案。再次,主張對所實施的閱讀課程進行分類:(1)自由閱讀類;(2)經(jīng)驗分享類;(3)鑒賞指導(dǎo)類;(4)專題探究類。徐老師在文中特別強調(diào),名著閱讀課程內(nèi)容是在師生共同規(guī)劃的過程中生成的,是學(xué)生閱讀實踐后的歸納和提煉,不是對教師預(yù)設(shè)的既定內(nèi)容的演繹。這樣的名著閱讀課程化的設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,培育學(xué)生的精神品質(zhì),進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
賀麗艷在《初中語文走進四大古典名著活動探究》①一文談到,開展四大古典名著閱讀有五方面的背景和意義:1.弘揚民族國粹,傳承民族文化;2.提高人文素養(yǎng),踐行課程標(biāo)準;3.延展綜合學(xué)習(xí),開發(fā)課程資源;4.淡化功利色彩,開拓文化視野;5.豐富課程設(shè)置,為終身學(xué)習(xí)奠基。在課程實施層面,設(shè)計了四個階段、四步流程,還對課程進行了設(shè)置。賀老師把四大古典名著閱讀分布在四個階段:初一學(xué)年,走進《西游記》;初二學(xué)年,走進《水滸傳》;初三學(xué)年,走進《三國演義》;初四學(xué)年,走進《紅樓夢》。每個階段的閱讀流程均分為四個步驟:第一步,了解作者及作品背景;第二步,瀏覽名著并鑒賞回目;第三步,精讀名著并探究問題;第四步,再讀名著并反思歸納。對名著閱讀課程做了設(shè)置:(1)每周安排一節(jié)課鑒賞名著;(2)每月組織一次四節(jié)連節(jié)鑒賞名著;(3)課內(nèi)外結(jié)合鑒賞名著。在課程實施中采用的方法主要有:遷移法、切入法、多種思維并舉法、設(shè)置名著鑒賞課法、專題研究法等。走進名著的整本書閱讀活動開闊了師生的視野,也成為了提升師生語文素養(yǎng)的支點。
外國文學(xué)名著的整本書閱讀指導(dǎo)一直是困擾語文教師的難題。胡春梅老師通過《外國文學(xué)名著整本書閱讀策略探析》一文從四個方面深入探討了相關(guān)問題:第一,外國文學(xué)名著整本書閱讀的意義。胡老師認為,外國文學(xué)名著的整本書閱讀,對于提高高中生的語文核心素養(yǎng)有三方面的意義:1.增加了閱讀量,積累和建構(gòu)了語言;2.發(fā)展了思維,提升了審美鑒賞能力;3.有利于理解和借鑒多元文化。第二,對高中語文教材外國文學(xué)選篇的認識。胡老師認為應(yīng)當(dāng)針對外國文學(xué)選篇不足、《名著導(dǎo)讀》乏力、選修教材倍受冷落的現(xiàn)狀,根據(jù)文本特點與學(xué)生心理,遵照閱讀規(guī)律,合理設(shè)計課程,并規(guī)范實施。第三,外國文學(xué)整本書閱讀的書目選擇。胡老師認為外國文學(xué)名著的選擇應(yīng)堅持三個維度:1.以外國文學(xué)史為線索,突現(xiàn)外國文學(xué)學(xué)科本質(zhì),目的是為求得理解而讀,而不是為獲得資訊而讀;2.從學(xué)生興趣的角度,設(shè)計適合高中生年齡段的名著系列;3.從教材出發(fā),建構(gòu)課內(nèi)外結(jié)合的主題閱讀教學(xué)模式。第四,外國文學(xué)整本書閱讀的指導(dǎo)策略。胡老師根據(jù)影響閱讀興趣的因素,提出了三種閱讀指導(dǎo)策略:1.從激趣引導(dǎo)到精細閱讀,以凡爾納的《海底兩萬里》為例;2.從個別作家到文學(xué)傳統(tǒng),以川端康成《伊豆的舞女》為例;3.從文學(xué)名著到現(xiàn)實生活,以夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》為例。試圖通過上述的閱讀活動,指導(dǎo)學(xué)生與外國名著展開真正的對話。
如何確定閱讀書目?如何設(shè)計閱讀課程?如何利用不同課型來實施課程?一線教師做了諸多有益的探索。來鳳華在《整本書閱讀的思與行》②一文述及,通過參考教育行政部門的推薦書目、教師推薦書目、學(xué)生接納的書目、家長認可的書目作為閱讀書目的四大來源,教師把經(jīng)典性、趣味性、開放性作為選擇書目的基本原則,在此基礎(chǔ)上,圍繞“讀、思、議、寫、拓”五個環(huán)節(jié),借助自讀課、討論課、引導(dǎo)課、寫作課、拓展課、延伸課等六種課型來推動學(xué)生深入閱讀,以圖全方位提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
張媛通過《和學(xué)生共讀“整本書”:流程設(shè)計與策略使用》一文,把整本書閱讀的流程提煉為“自讀——初探——深讀——共議——表達”五個步驟。第一,在“自讀”環(huán)節(jié),教師以課程標(biāo)準要求學(xué)生閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字作為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄,“透視一本書”,感知全書概貌,分解長難作品的閱讀任務(wù),通過幫助學(xué)生制訂閱讀計劃,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第二,在“初探”環(huán)節(jié),采用設(shè)計“階段任務(wù)”實現(xiàn)對閱讀規(guī)程的監(jiān)控。第三,在“深讀”環(huán)節(jié),教師通過設(shè)計不同的主題,引導(dǎo)學(xué)生展開專題探究,讀出書中的精華,引發(fā)學(xué)生的深度思考。第四,在“共議”環(huán)節(jié),圍繞“深讀”環(huán)節(jié)研讀的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開交流和討論,激發(fā)學(xué)生思維的碰撞。第五,在“表達”環(huán)節(jié),通過教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫書評、文評、讀后感、研究論文等形式,幫助學(xué)生規(guī)范記錄自己的閱讀成果。
教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀,也是許多教師關(guān)注的熱點。袁遠輝在《中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略》③一文談及,以課內(nèi)閱讀為依托,引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。具體而言,教師通過一篇節(jié)選課文作為引子,引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本名著;或者通過多篇與名著相關(guān)聯(lián)的課文,指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀一部名著。此外,袁老師從學(xué)生終身閱讀的視角著眼,建議通過構(gòu)建校本課程來引導(dǎo)學(xué)生完整且深入地閱讀整本書,構(gòu)建課程的途徑有兩種:其一,通過編制校本教材,采取教師指導(dǎo)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生審美和組織學(xué)生活動等等方式實施導(dǎo)讀教學(xué),然后為學(xué)生建立動態(tài)閱讀檔案、檢查讀書筆記等方式對學(xué)生進行評價,從而建構(gòu)單部著作的校本閱讀課程。其二,構(gòu)建校本閱讀微課程。具體做法是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景,師生一道開發(fā)關(guān)于名著閱讀的微課,微課內(nèi)容包含教師開發(fā)的閱讀難點解析微課,閱讀趣味發(fā)掘微課,閱讀融會貫通微課和學(xué)生自導(dǎo)自演的微課;讓學(xué)生通過校園網(wǎng)云空間學(xué)習(xí)微課,并在微信群進行互動交流,最后根據(jù)學(xué)生對相關(guān)微課的點擊量、觀看時間,在微信群的活躍程度和微博撰寫、評論質(zhì)量來實施評價?;凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念和技術(shù)來推進整本書閱讀課程的構(gòu)建也符合當(dāng)下學(xué)生的生活實際。
徐小兵、倪峰《走進操作層面的“整本書閱讀”》一文從學(xué)生終身發(fā)展的角度,對“整本書閱讀”課程化進行了系統(tǒng)的籌劃。第一,從課程目標(biāo)的設(shè)定來考察。作者有四個方面的指向:1.形成良好的習(xí)慣;2.認識并掌握閱讀不同文本的一般方法;3.形成包括意志力在內(nèi)的閱讀能力;4.促進個性化閱讀趣味的形成。第二,課程實施前的審議與評估。1.教師如何通過分層指導(dǎo),有針對性引領(lǐng),逐步增加文本的長度,漸次增加文本的難度,以此來規(guī)避師生碎片化閱讀的思維定式;2.教師如何通過梳理整本書,提煉出整本書的“綱”,以“綱”來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的閱讀,避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)精耕細作的做法;3.教師如何幫助學(xué)生建構(gòu)融匯“規(guī)定閱讀”與“自主閱讀”于一體的閱讀體系;4.教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂開展高質(zhì)量的閱讀;5.通過何種方式對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價。第三,課程實施的組織設(shè)計。1.通過“整本書閱讀”計劃,構(gòu)建國家課程體系、校本閱讀體系、自主閱讀體系的“三級閱讀體系”;2.以教研課題為載體的教研組全員參與合作行動。第四,課程實施階段的教學(xué)策略選擇。選擇靈活多樣的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法,幫助學(xué)生從陳述性知識到程序性知識的轉(zhuǎn)化。本文的可貴之處還在于,以加繆的《鼠疫》為例來闡述“整本書閱讀”的具體操作過程。
徐樹忠在《“整本書閱讀”指導(dǎo)策略探微》④中闡述道,教師應(yīng)該成為整本書閱讀的推動者,在師生互動、生生互動中,探索有道、有格、有度的整本書閱讀指導(dǎo)策略。首先,談到“有道”,文章主張教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的、有方法地閱讀,進而建立整本書閱讀課程;在學(xué)生自覺的、個性化的、有創(chuàng)造性的閱讀過程中,相互交流閱讀體會,充分保持閱讀興趣。其次,談到“有格”,文章主張教師在閱讀指導(dǎo)中要精選教學(xué)內(nèi)容,杜絕閱讀指導(dǎo)的隨意化、平面化、定義化以及無指導(dǎo)價值現(xiàn)象的發(fā)生。再次,談到“有度”,文章主張教師的整本書閱讀指導(dǎo)要遵循語文教學(xué)的兩大原則:體驗原則和對話原則。
整本書閱讀歸根結(jié)底指向?qū)W生的自主閱讀,如何通過教師的適時指導(dǎo)與干預(yù),達到事半功倍的效果呢?
余黨緒《“整本書閱讀”之思辨讀寫策略》一文把自己多年培育學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實踐總結(jié)為三點:一是充分的原生態(tài)閱讀,二是強調(diào)對主旨與內(nèi)容的批判性理解,三是開展包括轉(zhuǎn)化性寫作在內(nèi)的表達訓(xùn)練。第一,余老師認為,所謂“原生態(tài)閱讀”,就是直接面對文本,在反復(fù)的閱讀中,依據(jù)自己的經(jīng)驗和體驗來理順作品的人物關(guān)系、情節(jié)線索、社會環(huán)境和文化背景,并在此基礎(chǔ)上推斷和求證作品的意旨。同時提醒讀者,雖然閱讀教學(xué)離不開教師的干預(yù),但不當(dāng)?shù)母深A(yù)反而會成為橫亙在學(xué)生與文本之間的障礙。通過《魯濱孫漂流記》和《俄狄浦斯王》兩部小說閱讀指導(dǎo)的案例,呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的初始階段教師的指導(dǎo)功能。第二,通過“理解、分析、論證、評估、解釋”五項教學(xué)內(nèi)容,來加強學(xué)生對文本主旨與內(nèi)容的批判性理解。余老師進一步闡釋,批判性理解的關(guān)鍵在于設(shè)計具有 “整合性”和“生發(fā)性”的問題,設(shè)計具有這些特性的問題需要考慮三方面的因素:整本書閱讀”的功能定位、作品的“母題”定位、對作品獨特性的定位。作者以《魯濱孫漂流記》教學(xué)為例,通過“問題”設(shè)計來推動學(xué)生完成了從理解、分析、論證到評估的過程。第三,訓(xùn)練學(xué)生借助經(jīng)典文化資源和思想資源,通過“轉(zhuǎn)化性寫作”來表達自己思想與觀點的能力。
李衛(wèi)東《混合式學(xué)習(xí):整本書閱讀的策略選擇》一文按照整本書閱讀“是什么”和“如何做”的邏輯順序展開探討。首先,通過對整本書閱讀屬性定位“是什么”的論述,李老師認為,理想狀態(tài)的整本書閱讀應(yīng)是沖破語文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí),需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換,課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合,正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對接融通。整本書閱讀需要課程化,但又要避免過度結(jié)構(gòu)化,要保持教學(xué)的彈性,為學(xué)生的個性化、差異化閱讀和學(xué)習(xí)留有充足空間。其次,對于整本書閱讀的策略選擇“如何做”的問題,李老師主張通過“混合式學(xué)習(xí)”,把課堂學(xué)習(xí)、在線互動、非課堂非在線自主閱讀三個模塊整合在一起,形成系統(tǒng)的整本書閱讀體驗課程。具體實施策略是,1.課堂學(xué)習(xí)主要開展方法研習(xí)、問題研討、章節(jié)鑒賞、匯報展示等活動;2.在線學(xué)習(xí)活動主要包括異步討論、任務(wù)認定、資源分享、成果交流與評價等活動,建議教師以基于情境的任務(wù)、基于項目的探究應(yīng)用為主,來驅(qū)動學(xué)生的深度閱讀。李老師認為,采用整本書閱讀的混合學(xué)習(xí)模式需要注意幾個問題:1.宜先在線異步學(xué)習(xí)再課堂共時討論,且在線學(xué)習(xí)的比例盡可能地比課堂學(xué)習(xí)的比例大一些;2.同一個學(xué)期讀的書,共讀書籍、必讀書籍課堂討論的課時可適當(dāng)多安排,選讀書籍盡量不安排課堂學(xué)習(xí),以在線互動共享為主;3.無論是課堂學(xué)習(xí)還是在線互動,都要限制過度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)指導(dǎo),給予學(xué)生必要的閱讀支持,但不替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。采用混合式學(xué)習(xí)的策略,最終目的是為了讓學(xué)生好閱讀,會閱讀,多讀整本的書。
綜上,2016年整本書閱讀的研究與語文課程目標(biāo)一脈相承。從宏觀層面,整本書閱讀受到社會、家庭、學(xué)校教育等多方面因素的影響;從微觀層面,需要語文教師不斷加強閱讀指導(dǎo)的意識,指導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的學(xué)習(xí)策略,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,擴展學(xué)生的閱讀空間,豐富學(xué)生的情感體驗,發(fā)展學(xué)生的思維能力,全面提升學(xué)生的文化品味和綜合素養(yǎng)。
①賀麗艷.《初中語文走進四大古典名著活動探究》,《黑龍江教育(中學(xué)版)》,2016 年第 3 期。
②來鳳華.《整本書閱讀的思與行》,《基礎(chǔ)教育課程》,2016年第6期。
③袁遠輝.《中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略》,《現(xiàn)代中小學(xué)教育》,2016年第5期。
④徐樹忠.《“整本書閱讀”指導(dǎo)策略探微》,《教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)版)》,2016年第7期。
[作者通聯(lián):臺州學(xué)院人文學(xué)院]