吳 傳 景,周 麗 華,顏 文 明
高職院校藝術設計專業(yè)學生審美教育芻議
吳 傳 景,周 麗 華,顏 文 明
審美教育是一個人全面發(fā)展不可或缺的一種教育。特別是對于高職藝術設計專業(yè)的學生更是如此。時代要求高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才,而審美教育決定著藝術設計類學生人格的形成、審美感知力和想象力,也更能使學生創(chuàng)造出具有較高審美價值的設計作品,正確引導大眾的審美情趣。
高職院校;藝術設計;學生;審美教育
席勒認為,審美教育是“有一種促進鑒賞力和美的教育,其目的在于培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧”[1],他主張通過審美教育來變革社會,達到人的解放。當今社會文化和教育背景下,人們對審美教育的理解是:一種具有形式化,動情化的教育特性,其目標是培養(yǎng)與發(fā)展受教育者的感性能力,包括感受力、鑒賞力、想象力和創(chuàng)造力等,培養(yǎng)健全高尚的人格,塑造完美理想人性,以最終實現(xiàn)人與自然、人與社會以及人與人自身感性和理性的和諧的終極追求。
眾所周知,藝術教育是審美教育的重要途徑。藝術設計類專業(yè)的審美教育以設計審美為基礎,從教育學的角度切入和整合,使學生能夠感知美、鑒賞美,進而創(chuàng)造出具有較高價值的設計作品。不同于普通大眾的審美教育,它具有許多自身特性。
(一)審美教育的對象具有特殊性
藝術設計專業(yè)的學生,由于專業(yè)的特殊性,應該比普通文科、工科類學生更具有認同感,需要有比普通人更敏銳、更自覺的審美意識以及正確的審美判斷力。他們作品的審美對大眾審美有著廣泛和直接的影響。
(二)藝術設計審美具有多樣性和現(xiàn)實性
藝術設計遍布工業(yè)產品設計、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計等各個領域。設計是一個邊緣學科,它來源于生活,解決生活中的各個問題,同時,又與政治、經(jīng)濟、文化、科技、營銷和心理等學科息息相關,具有多元性。有別于傳統(tǒng)的繪畫、雕塑、音樂等審美活動,藝術設計審美需要融入日常生活實踐,創(chuàng)造物質和精神價值。這一特性對藝術設計專業(yè)的學生提出了更高的要求,要求他們需具備廣博的知識面和較強的人文素養(yǎng)。
(三)審美標準處于動態(tài)變化中
任何時代的設計都帶有明顯的時代特征,審美的標準隨著時間、空間、人的不同而不同。以建筑審美為例,西方的建筑藝術風格從文藝復興時期到巴洛克、洛可可風格,從現(xiàn)代主義到后現(xiàn)代主義,社會的審美標準一直在發(fā)生變化。當然,人們在長期審美活動中也總結提煉出一般形式美的規(guī)律,包含統(tǒng)一、對比、比例、對稱、重復和韻律等。藝術設計的審美要求在一般形式美的基礎上,既具有民族傳統(tǒng)審美,又掌握現(xiàn)代審美,創(chuàng)造出具有現(xiàn)代意義的設計作品。
高職藝術設計專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展,已經(jīng)頗具規(guī)模,為工業(yè)產品、廣告?zhèn)髅健h(huán)境藝術設計等藝術領域培養(yǎng)了大批高素質技能型人才。近年來,文化創(chuàng)意產業(yè)蓬勃發(fā)展,高職藝術設計專業(yè)人才更是炙手可熱。然而,無論是用人單位的反饋,還是對畢業(yè)生的調查,都能不同程度地發(fā)現(xiàn)一些問題:除了專業(yè)技能掌握不夠,另一個很突出的問題就是專業(yè)素養(yǎng)不夠,不知道什么是美,設計作品缺乏美感。學生的專業(yè)能力與社會需求存在較大的差距。分析其問題產生的原因,與目前高職審美教育現(xiàn)狀不無關系。
(一)對審美教育認識不夠,重視程度不夠
高職教育的特點是為了培養(yǎng)技能型藍領,職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿始終。學校在制定人才培養(yǎng)目標的時候往往強調學生的實踐能力,忽略學生人文素質的培養(yǎng),忽視審美教育在人的全面發(fā)展中的重要地位。在這樣的指揮棒下,高職學生花大量時間準備專業(yè)計算機考級,忙著學電腦軟件,獲取職業(yè)技能證書,審美教育往往成了一種點綴,變得可有可無。
還有另一種錯誤認識,許多人認為,藝術教育就是審美教育。事實上,藝術教育只是審美教育的一部分,它側重于藝術知識的傳授、技能的掌握。而審美教育,它是自由、愉悅的體驗,以美感人,以情動人,包括一切美的事物(自然美,社會美,藝術美、科技美、技術美等)。許多院校的審美教育簡單地局限于開幾門藝術選修課程、做幾個藝術講座、組織幾個藝術團體、參加幾項藝術大賽,實際上這是比較簡單膚淺的做法,審美教育應該落實到學校教育的一切環(huán)節(jié)之中。
(二)審美課程體系和評價機制不健全
藝術教育不是技術教育,不能只是教育學生彈琴、拉琴、唱歌,而主要是培養(yǎng)學生的審美情趣,提高他們的藝術鑒賞力。健全的審美教育課程體系,除了課堂教育之外,還包括了課外、校外審美教育活動等。
當前,高職藝術設計專業(yè)的課程設置,除了素描、水彩等美術基礎課程之外,系統(tǒng)美學理論課程幾乎沒有,理論知識的欠缺,使得學生很難從高度上理解美,認識美的本質。以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例,重在技能訓練的CAD制圖、3DSMAX效果圖、手繪表現(xiàn)技法等課程占據(jù)了專業(yè)課程的絕大比例,而設計思維創(chuàng)新、藝術理論、傳統(tǒng)文化等抽象理論課程幾乎沒有。即便是美術基礎課程,課時也少得可憐,學生還沒來得及悟到素描創(chuàng)造的空間感,光影結構關系,還沒有體會到色彩體現(xiàn)的情感變化,課程就結束了。在教學過程中,有的教師,僅僅局限于素描色彩教學本身傳授繪畫的技法、訓練繪畫技能,忽略了審美課程讓學生感受美、理解美、繼而創(chuàng)造美的功能。藝術設計專業(yè)學生審美教育的其它實施也往往是通過美育選修、社團以及相關比賽活動來進行,受眾有限,評價方式存在各種問題。有的急功近利,有的流于形式,缺乏一種長期的、潛移默化的熏陶和感染。
(三)受教育對象的素質不高,容易受功利化影響
藝術設計專業(yè)有著廣泛的社會需求。近年來,高職藝術類學生招生規(guī)模不斷擴大,但其大部分來自普通高中,農村學生居多,他們高考分數(shù)較低,美術專業(yè)水平不高,往往是考前因為成績不理想,臨時學習素描和色彩應試,美術基礎與藝術修養(yǎng)較為欠缺,同時,這部分考生會出現(xiàn)學習習慣差、自由散漫等問題。這些因素直接影響著審美教育的效果。
大眾潮流審美影響下的高職藝術生,往往抵御不了審美的世俗化、娛樂化和功利化影響。現(xiàn)實社會,美的形式大量應用于商業(yè)目的的宣傳和推廣,甚至判斷美學價值的標準也與受大眾的歡迎程度、市場價值掛鉤。
因此,高職藝術設計學生的審美教育還存在著重視程度、實施方法、教育機制等多方面的原因,審美教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。提高高職藝術類學生的審美教育十分必要而且迫切的。
(一)審美教育有助于藝術設計類學生人格形成和完善
審美是一種高層次的精神活動,它超越了物質、功利方面的需求,擺脫了各種狹隘、低級的欲念,追求的是純粹精神上的愉悅和完滿。[2]審美教育通過美的事物來激發(fā)情感,可以說,是一種生命教育和情感教育。學生被好的作品所蘊藏的情感激發(fā),逐漸把作品所表現(xiàn)的審美理想作為自己的審美理想。好的審美作品,可以幫助確立崇高的審美價值觀,培養(yǎng)高尚的思想道德,凝聚深厚的民族情感。例如,小說《平凡的世界》中主人公坎坷的經(jīng)歷,不向生活低頭的勇氣,引起學生強烈的心里共鳴,鼓舞他們自強不息,樹立正確的人生觀、價值觀,認識到生命的意義不僅僅是吃喝玩樂、物質享受,克服困難、創(chuàng)造美好事物、提升精神境界才更有意義。國畫《江山如此多嬌》畫面上旭日東升、江山壯麗、氣勢磅礴的景色,使得觀賞者熱血澎湃,愛國之情油然而生,通過情感升華了精神。
所謂畫如其人,就是指從一個人的作品中看出他的氣質、品味及修養(yǎng)。席勒指出,只有審美才能體現(xiàn)完整的人性。當前時期,高職學生人生觀、價值觀還沒有完全定型,審美趣味深受時代背景、社會環(huán)境以及大眾文化的影響。潮流與時尚引導和裹挾著年輕的高職學生,一些低級趣味或者功利的審美很容易給青年學生帶來負面影響。通過審美教育,可以使他們的認識超越大眾審美,堅持健康、高雅的審美理想;在自由的審美活動中辨別真?zhèn)?、美丑和善惡,從而自覺選擇合適的人格偶像,樹立自己的人生目標,樹立個人的尊嚴、價值以及道德品質。
(二)審美教育決定著藝術設計類學生的審美能力
高職藝術設計專業(yè)學生的就業(yè),面向產品設計、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計等各個領域,他們的審美能力直接影響設計作品的美丑,影響使用者的評價。審美教育可以鍛煉學生辨別美丑、優(yōu)劣的能力,讓學生體驗美的作品的同時,了解美的流派,掌握美的法則,理解美、鑒賞美,從而在藝術設計活動中創(chuàng)造出優(yōu)美的作品。
審美能力包括審美感知力、理解力以及想象力。審美感知力是指五官的觀察能力以及情緒感知能力,審美教育培養(yǎng)學生對美的觀察能力,訓練學生的審美眼光。例如,帶學生到大自然觀察建筑、樹木、花草,可以通過姿態(tài)、色彩、形狀、肌理來感受它們的美,感受各種形式相互關系所構成的韻律,引起心靈感應。審美理解力除了對審美對象表象的理解,還能透過表象了解其內涵,理解深層的意味。藝術設計專業(yè)學生對于經(jīng)典作品、民族精品的鑒賞,有助于他們把握設計的本質,理解優(yōu)秀作品里的形式意味,理解作品中的時代內涵,從而有效地指導有意味的藝術設計。審美想象力,是在審美經(jīng)驗的基礎上聯(lián)想、再現(xiàn)性想象、創(chuàng)造性想象,藝術設計中的創(chuàng)新無不跟審美想象息息相關。
(三)審美教育培養(yǎng)藝術類學生的個性和創(chuàng)造力
教育的關鍵是培養(yǎng)和開發(fā)人的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是指產生新思想,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。如何在具體教學中培養(yǎng)這種能力,是所有教育工作者面臨的一項難題。就審美教育而言,它本質上就是一種創(chuàng)造活動,受教育者以自己的眼睛觀察世界,發(fā)現(xiàn)美,用自己的雙手生產美的產品,創(chuàng)造美的生活。審美教育對創(chuàng)造力的培養(yǎng),體現(xiàn)在以下兩個方面:(1)審美教育沒有像其他學科那樣刻板的邏輯公式,強調個性化和多樣性,這種自由的屬性為學生的創(chuàng)新活動營造了和諧的環(huán)境,利于學生發(fā)揮自身的特長,創(chuàng)造出體現(xiàn)個性的作品,從而獲得成就感和自信心;(2)創(chuàng)新素質中最重要的就是想象力。黑格爾說:“真正的創(chuàng)造就是藝術想象活動?!盵3]在審美活動中,學生的觀察力和空間思維能力提升,表現(xiàn)為一種帶有情感力和創(chuàng)造力的發(fā)散思維能力,它可以超越時空、自由翱翔,從而激活人的創(chuàng)新意識,展開創(chuàng)造性活動。
當前形勢下,高職藝術設計專業(yè)學生的專業(yè)能力與社會需求還存在很大差距,一個很重要的原因,就是審美教育的欠缺。學生缺乏敏銳的審美感知力,對美的理解能力與創(chuàng)造力不夠,缺乏正確的審美價值觀。高職藝術設計教育應該充分意識到實施審美教育的重要性和緊迫性,把審美教育落實到學校教育的一切環(huán)節(jié)之中。
[1]席勒.審美教育書簡[M].北京:中國文聯(lián)出版公司,1984.
[2]吳傳景.淺談藝術教育對學生人格培養(yǎng)的作用[J].美與時代,2009(2):121-122.
[3]黑格爾.美學[M].北京:商務印書館,1979.
[責任編輯 李 漪]
江蘇省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題項目“高職院校藝術生的審美教育與職業(yè)對接問題研究”(項目編號:16YB013)
吳傳景,男,常州輕工職業(yè)技術學院講師,碩士,主要研究方向為環(huán)境藝術設計;周麗華,女,常州輕工職業(yè)技術學院講師,碩士,主要研究方向為環(huán)境藝術設計;顏文明,男,常州輕工職業(yè)技術學院講師,碩士,主要研究方向為環(huán)境藝術設計。
G715
A
1674-7747(2017)17-0021-03