陳娟莉

協(xié)同創(chuàng)新視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

陳娟莉

協(xié)同創(chuàng)新是國家在經(jīng)濟(jì)全球化背景下做出的戰(zhàn)略選擇，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也可從協(xié)同創(chuàng)新的角度出發(fā)，探索產(chǎn)教融合的教育模式。通過厘清協(xié)同創(chuàng)新的概念，梳理協(xié)同創(chuàng)新與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的具體關(guān)聯(lián)，提出了協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，以及高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)機(jī)制；協(xié)同創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深、知識經(jīng)濟(jì)的興起與發(fā)展，“創(chuàng)新”成為世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同關(guān)注話題，科技創(chuàng)新已成為綜合國力的重要體現(xiàn)，黨的十八大以來，我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略?！蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）提出，要啟動高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃，“以創(chuàng)新能力提升為突破口，通過政策和項(xiàng)目引導(dǎo)，大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新?！薄秶医逃聵I(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）進(jìn)一步提出，要“推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式”。創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略在高職教育領(lǐng)域的實(shí)施，需要進(jìn)一步深化高職教育改革，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

在協(xié)同創(chuàng)新的概念提出之前，先產(chǎn)生的是創(chuàng)新的概念。創(chuàng)新這一概念最早是經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）提出來的，主要是指生產(chǎn)要素的重新引入和調(diào)整，這一概念有兩個主要的特征：（1）各種提高資源配置效率的新活動；（2）企業(yè)對資金、人員、技術(shù)等生產(chǎn)要素的重新分配組合。

協(xié)同創(chuàng)新是在創(chuàng)新概念的基礎(chǔ)上提出的，學(xué)界大多認(rèn)同這一理念最早是美國麻省理工學(xué)院的彼得·葛洛（Peter Gloor）提出的，意指“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”。[1]這一概念以協(xié)同學(xué)為基礎(chǔ)，注重強(qiáng)調(diào)協(xié)同的作用，德國學(xué)者哈肯（H.Haken）將“協(xié)同”定義為系統(tǒng)內(nèi)各部分之間互相協(xié)作，從而使系統(tǒng)產(chǎn)生各部分各層次不存在的新特征、新結(jié)構(gòu)。[2]后來有學(xué)者將協(xié)同的理念應(yīng)用于企業(yè)的管理和運(yùn)營中，多指企業(yè)間通過資源共享和協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，達(dá)到整體大于部分之和的效果。

因此，協(xié)同創(chuàng)新主要是將各主體進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化、協(xié)作創(chuàng)新的過程，是將知識、資源等創(chuàng)新要素在系統(tǒng)內(nèi)部形成有效的知識分享機(jī)制，參與者秉承共同的發(fā)展目標(biāo)和動力，通過多方溝通協(xié)作實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置、以及系統(tǒng)整體的匹配協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞共同的創(chuàng)新目標(biāo)，在多主體、多要素的互相補(bǔ)充、共同協(xié)作下完成的創(chuàng)新行為。在教育領(lǐng)域，協(xié)同創(chuàng)新主要是指在政府的引導(dǎo)和調(diào)控下，實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)、高校以及科研機(jī)構(gòu)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，推進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新，深化高等教育教學(xué)改革的有效方式。

二、協(xié)同創(chuàng)新與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分，也是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的新方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才主要應(yīng)具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新能力主要指在實(shí)踐活動領(lǐng)域，運(yùn)用所學(xué)理論知識產(chǎn)生具有經(jīng)濟(jì)價值或社會價值的新思想、新理論、新方法或新發(fā)明的能力。當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。學(xué)界一般認(rèn)為，這一能力主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造實(shí)踐三個方面。而創(chuàng)業(yè)能力則是指在創(chuàng)新實(shí)踐活動中，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個新領(lǐng)域，并致力于創(chuàng)造新事物或新領(lǐng)域的能力，主要包括研發(fā)新產(chǎn)品、新材料，開拓新市場、新業(yè)務(wù)等方面的能力，創(chuàng)業(yè)能力主要包括專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者互相促進(jìn)、互相制約，是密不可分的辯證統(tǒng)一體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)；創(chuàng)新的實(shí)際成效需要通過具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐證實(shí)和檢驗(yàn);創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗很大程度上依仗著創(chuàng)新根基的扎實(shí)程度;創(chuàng)新是對人的發(fā)展總體的把握，創(chuàng)業(yè)著重的是對人的價值具體的體現(xiàn)。

協(xié)同創(chuàng)新作為一種新的人才培養(yǎng)范式，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，其價值內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）濃厚了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的育人氛圍。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力。協(xié)同創(chuàng)新過程中不同創(chuàng)新主體基于共同利益和價值努力協(xié)作、力求創(chuàng)新的社會氛圍，為高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造了一種良好的人文氣息，為弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、孕育創(chuàng)新文化的奠定了良好的根基；（2）提供了有力的資源保障。協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)生改變了過去各創(chuàng)新主體或要素間分散孤立的狀況，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的協(xié)同面臨著行業(yè)、企業(yè)等教育資源的重新整合，實(shí)現(xiàn)各創(chuàng)新主體或要素的充分整合利用，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的資源保障，一定程度上保證了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和質(zhì)量。在資源的占有上保障了高職人才培養(yǎng)對市場的敏感度和適應(yīng)性；（3）一定程度上攻破了各創(chuàng)新主體間的壁壘。協(xié)同創(chuàng)新在體制上改變了高職院校過去以院系或者教研室為共同體的組織模式，在人員、技術(shù)、信息及其他資源上的與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同合作，打破了各創(chuàng)新主體間的壁壘，變成以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為共同體，重組創(chuàng)新資源和創(chuàng)新要素。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

（一）確保溝通機(jī)制的可持續(xù)性

在整個協(xié)同創(chuàng)新體系中，政府、高職院校、行業(yè)、企業(yè)扮演的角色各不相同。政府主要是作為合作的促進(jìn)者、利益的協(xié)調(diào)者、過程的監(jiān)管者；高職院校主要是育人的主體實(shí)施者；行業(yè)協(xié)會是人才培養(yǎng)的導(dǎo)向者；而企業(yè)是高職人才未來的接受單位，也是人才培養(yǎng)過程的實(shí)際參與者。這幾大創(chuàng)新主體之間有著各不相同的心理期待和利益區(qū)分，如果不能消除這幾大創(chuàng)新主體之間心理層面上的束縛，將會影響創(chuàng)新的產(chǎn)生和效果。[3]協(xié)同的本質(zhì)是人與人之間的協(xié)同，在合作的過程中，由于心理層面還存在著不協(xié)同的狀況,容易影響整體的創(chuàng)新效果。同時，創(chuàng)新的本質(zhì)是對已有習(xí)慣的改造。在協(xié)同創(chuàng)新體系內(nèi)，行業(yè)、企業(yè)愿意在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中打破舊有習(xí)慣、努力付出的前提，要么是政府對其施加壓力或影響，要么是高職院校為其提供有效的刺激和激勵，比如，學(xué)校能切實(shí)為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)他們需要的人才，能為其提供優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的人力資源，能為行業(yè)、企業(yè)帶來他們所需要的社會影響等。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新，需要結(jié)合這些影響要素，清楚地把捉政府、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同辦學(xué)的心理因素，推動各創(chuàng)新主體之間心理層面的整合，建立起無障礙的心理溝通機(jī)制，消除各大創(chuàng)新主體之間心理約束，更容易取得顯著的效果。

（二）把握制度建設(shè)的可操作性

協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)組織結(jié)構(gòu)的無邊界化，盡量減少各成員內(nèi)部的交易成本，強(qiáng)調(diào)資源共享的最大化。如何實(shí)現(xiàn)各大創(chuàng)新主體之間的利益最大化，實(shí)現(xiàn)整個創(chuàng)新體系的協(xié)同高效發(fā)展是各高職院校普遍遭遇到的實(shí)際難題。職教集團(tuán)的成立，校企合作的盛行，多是高職院校剃頭擔(dān)子一頭熱的境況。為什么好的想法得不到落地實(shí)施？其間有個非常重要的因素就是制度建設(shè)雖然高屋建瓴，但也因?yàn)檫^于高屋建瓴，缺少具體的細(xì)化條款，中間環(huán)節(jié)缺少落實(shí)執(zhí)行，各方權(quán)責(zé)不分明，政府缺少有效具體到位的激勵，行業(yè)企業(yè)的意見和建議因?yàn)橹虚g環(huán)節(jié)的缺失而不能落實(shí)到人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐中，政校企協(xié)同育人的制度形同虛設(shè)。在這個創(chuàng)新聯(lián)盟中，政府、高職院校、行業(yè)、企業(yè)都需要打破原有的制度障礙，要在共同的利益、共同的建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立起各方利益有保障的、切實(shí)可推進(jìn)的、具體到協(xié)同育人每一個具體環(huán)節(jié)的、責(zé)任到人的執(zhí)行制度，并通過建立激勵機(jī)制最大限度調(diào)動各大創(chuàng)新成員的積極性，確保制度的切實(shí)可行、實(shí)施到位。

（三）注重培養(yǎng)過程的銜接性

在高職院校、政府、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同下，將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性還需要內(nèi)協(xié)外拓，貫通融合。（1）學(xué)校各個職能部門之間應(yīng)協(xié)同合作，保障內(nèi)部運(yùn)行的協(xié)調(diào)一致。同時，還要加強(qiáng)與外界的合作交流，加強(qiáng)與政府、行業(yè)企業(yè)之間的互助合作，拓寬人才培養(yǎng)的渠道；（2）實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系相融合，與專業(yè)教育相融合，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)真正面向社會需要，面向企業(yè)需求，面向每一個學(xué)生的具體發(fā)展，確保人才培養(yǎng)與人才需求間的有效對接。

（四）完善保障機(jī)制的長效性

由于高職院校、政府、行業(yè)、企業(yè)各創(chuàng)新主體之間存在體制壁壘，學(xué)校內(nèi)部也存在著體制障礙，協(xié)同創(chuàng)新還缺乏持續(xù)有效的機(jī)制保障，各方資源得不到有效的組合和利用。資源的分散性影響了創(chuàng)新資源的整體整合和有效發(fā)揮。同時，“產(chǎn)”“學(xué)”“研”各部分之間各自為政的情況影響了協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)際效果。在此過程中，政府還應(yīng)加大對高職教育的支持力度，扮演好引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，進(jìn)一步深化體制改革，充分釋放人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素的活力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度協(xié)同合作：（1）要完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的政策法規(guī)，細(xì)化科技成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)政策和制度，解決當(dāng)前協(xié)同創(chuàng)新中存在的各種利益糾紛；（2）要推進(jìn)企業(yè)、科研院校和高職院校的體制改革，完善產(chǎn)學(xué)研合作的長效機(jī)制；（3）要完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，幫助大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中面臨的信貸，注冊登記等問題，提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。

四、基于協(xié)同創(chuàng)新的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具體實(shí)踐

（一）優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)方案

科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是組織實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，首先應(yīng)結(jié)合對高職人才的培養(yǎng)定位，根據(jù)最新的高校分類體系，高職教育主要是培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)的高技能型人才，因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)職業(yè)特色和技能特點(diǎn)，探索建立高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)定中，應(yīng)全面注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，主要表現(xiàn)為以下三個方面：（1）要組織教師深入調(diào)研，結(jié)合在校學(xué)生、畢業(yè)生以及用人單位的反饋意見，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；（2）要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，切實(shí)增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；（3）要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入整個課程體系，將專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)擺在同等重要的位置，校企協(xié)同制定開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的活動計劃，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的協(xié)助引導(dǎo)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，大力推進(jìn)各專業(yè)與政府、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式改革。

（二）內(nèi)協(xié)外拓卓越師資

卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資是人才培養(yǎng)的重要保障。目前，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資還十分稀缺，卓越師資則更是稀缺中的稀缺。根據(jù)高職院?，F(xiàn)有的體制和管理模式，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教師隊(duì)伍的作用是最現(xiàn)實(shí)可行的。（1）加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和鍛煉，安排教師以團(tuán)隊(duì)的形式深入企業(yè)入崗鍛煉，引導(dǎo)教師自發(fā)建立學(xué)習(xí)共同體，共享學(xué)習(xí)的收獲和成果，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，并逐漸在教師中行成一種“良好的學(xué)習(xí)型文化氛圍”；[4]（2）在政策和經(jīng)濟(jì)上鼓勵教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，支持教師考取高層次的職業(yè)資格證書；（3）整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，注重引進(jìn)和選聘行業(yè)精英、能工巧匠、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)發(fā)展渠道和優(yōu)秀師資選擇渠道。內(nèi)協(xié)外拓，精心鍛造一支優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

（三）層層推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐

實(shí)踐育人是被證實(shí)了的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生參與適合自身需要和發(fā)展的多層次實(shí)踐為主。（1）要校企協(xié)同上好第一課堂——課堂教學(xué)，要在行業(yè)企業(yè)的協(xié)助下，讓學(xué)生在課堂上通過企業(yè)具體的實(shí)踐項(xiàng)目，深入領(lǐng)會專業(yè)基本理論與方法。同時，大力開展仿真式教學(xué)，模擬職業(yè)工作環(huán)境，多開展探究式教學(xué)，將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題作為教學(xué)的核心，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否獲得提高、以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的發(fā)展作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的作用和影響；（2）要校企聯(lián)合開展好第二課堂。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)新論壇等實(shí)踐活動和實(shí)踐基地開展好第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主轉(zhuǎn)化知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，讓他們通過真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐的全過程增長才干，積累知識和經(jīng)驗(yàn)，提高每一個學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

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[責(zé)任編輯 秦 濤]

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于供給側(cè)改革的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：XJK016BZY021）

陳娟莉，女，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1674-7747（2017）17-0012-03