章艷華

職業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制下高職院校人才培養(yǎng)模式研究

章艷華

高職院校擔(dān)負(fù)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。高職院校要不斷創(chuàng)新思維，勇于探索，構(gòu)建符合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展的職業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制下的人才培養(yǎng)模式。通過專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合、專業(yè)教師與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型聯(lián)合、專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合、校園文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化整合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于職業(yè)技能教育的全過程。以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，引領(lǐng)知識(shí)創(chuàng)新、技能創(chuàng)新，以教育創(chuàng)新推進(jìn)創(chuàng)新教育，從而推動(dòng)我國高等職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新發(fā)展。

高職院校；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)技能教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、問題的提出

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和全國人大常委會(huì)職業(yè)教育法執(zhí)法檢查有關(guān)要求，2015年10月19日，教育部編制了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，以推動(dòng)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。文件指出，“將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程”“引導(dǎo)全社會(huì)樹立重視職業(yè)教育的理念，促進(jìn)形成‘勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大’的社會(huì)氛圍”。高職院校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)輸送生產(chǎn)、技術(shù)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重任，要認(rèn)真落實(shí)國家大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略舉措。

二、職業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與關(guān)系

職業(yè)技能教育，也稱職業(yè)能力教育，是對(duì)學(xué)生在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上所給予的特定的專業(yè)技能教育，使學(xué)生能夠掌握特定職業(yè)的基本知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種新的教育思想和教育實(shí)踐活動(dòng)。[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不只著眼于創(chuàng)業(yè)教育，讓所有的學(xué)習(xí)者成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者，它更注重培養(yǎng)全體學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，使他們終身受益。

習(xí)近平總書記指出：“學(xué)一技之長(zhǎng)才能有更好保障?！备呗氃盒Ｒ訌?qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，同時(shí)，還要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)其吃苦耐勞的品質(zhì)、堅(jiān)忍不拔的毅力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。創(chuàng)業(yè)教育是讓學(xué)生通過完善相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國教育界提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種“雙創(chuàng)教育”更是傾向于在保證學(xué)生職業(yè)技能獲得的前提下，通過挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高自我可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、職業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制下高職院校人才培養(yǎng)模式

我國教育部門已將創(chuàng)業(yè)教育更名為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，發(fā)展至今已有近20年的歷程，而我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步更晚，但由于近年來國家對(duì)于職業(yè)教育的重視，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，在人才培養(yǎng)模式研究的道路上勇于開拓進(jìn)取，其中，不乏大刀闊斧地管理體制與運(yùn)行機(jī)制方面的改革，也有謹(jǐn)慎保守的課程、教材、師資等方面的細(xì)節(jié)創(chuàng)新。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果不能與職業(yè)技能教育有效融合，則失去了最專業(yè)和最核心的成長(zhǎng)平臺(tái)。高職院校要不斷創(chuàng)新思維，勇于探索，構(gòu)建符合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的職業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制下的人才培養(yǎng)模式。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合

2016年6月，麥可思研究院公布了《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，報(bào)告中顯示，2015屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%）。高職學(xué)生往往不能適應(yīng)應(yīng)試教育模式中的機(jī)械記憶和高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練，但他們好奇心強(qiáng)、思維活躍、敢闖敢干，其能力結(jié)構(gòu)中非智力因素有著明顯的后發(fā)性優(yōu)勢(shì)，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展?jié)摿Σ豢傻凸馈?/p>

高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，各專業(yè)具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，通過模塊化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建高職學(xué)生貫穿從入學(xué)到頂崗實(shí)習(xí)全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同步養(yǎng)成。

高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有很多形式，除了現(xiàn)在各院校普遍扶持的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生眾創(chuàng)園、校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室里可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，業(yè)余時(shí)間兼職打工這種行為也是一種很好的培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)所在，重新認(rèn)識(shí)自我，了解專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，領(lǐng)悟到專業(yè)技能養(yǎng)成的重要性。頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要階段，高職院校和承接學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)要自覺擔(dān)負(fù)起挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重任，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。雖然，并不是每位高職院校學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)創(chuàng)辦自己的企業(yè)，但這種職業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制下的人才培養(yǎng)模式可以幫助他們更好地開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更好地掌握專業(yè)技能，提升就業(yè)質(zhì)量。

（二）專業(yè)教師與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型聯(lián)合

目前，高職院校的任課教師大多是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生或研究生，應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出的他們，理論知識(shí)豐富卻缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)的運(yùn)作、發(fā)展、管理與經(jīng)營(yíng)，在教學(xué)過程中只傳授專業(yè)知識(shí)，無法將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)滲透到專業(yè)課的教學(xué)中。高職院校要鼓勵(lì)教師在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究的過程中，不斷拓展自己的視野，在新的教育形勢(shì)下，與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生俱進(jìn)。充滿創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專業(yè)教師，可以在專業(yè)教學(xué)過程中，通過自己的言傳身教潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神。高職院校教師還可以積極吸納學(xué)生參與科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目和工作環(huán)境，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供良好條件。雖然，目前高職院校都在大規(guī)模地進(jìn)行“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍建設(shè)，也取得了一定的成效，但想在短期內(nèi)取得顯著成效還是有一定難度的。有專家提出，高職院?？梢越ㄔO(shè)一支“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍，專業(yè)教師塑造學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，要通過企業(yè)鍛煉的形式積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)典型、能工巧匠可以在指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中加深自己理論知識(shí)的擴(kuò)展，企業(yè)教師與專業(yè)教師各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，理論與實(shí)踐相結(jié)合，聯(lián)合打造、培養(yǎng)職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力雙高的高職人才，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合

課堂教學(xué)始終是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要陣地，要想全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合在一起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于職業(yè)技能教育之外的全新教育，而是滲透于專業(yè)課程教學(xué)之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要滲透到職業(yè)技能教育中，就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等多方面相融合。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不同與職業(yè)技能教育，它是通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)等所內(nèi)含的文化精神的熏陶，及創(chuàng)業(yè)文化的學(xué)習(xí)而潛移默化地形成。職業(yè)技能教育是根本、是基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要依賴專業(yè)教育，使學(xué)生獲得技能與精神的升華。

高職院校不僅要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滲透到專業(yè)課程，還要結(jié)合專業(yè)課程，改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)政策與法規(guī)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理與風(fēng)險(xiǎn)防范等課程，形成一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相輔相成，不但突出學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，而且支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（四）校園文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化整合

大學(xué)校園作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體環(huán)境，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著潛移默化的影響。[3]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，高職院校將校園文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化整合，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，這不僅能激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱情。高職院校要做好優(yōu)秀成果和典型人物的宣傳展示工作，可以組織本校往屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校介紹經(jīng)驗(yàn)，或者結(jié)合專業(yè)，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)人物到系部宣講，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)教師也都是用來宣傳創(chuàng)新創(chuàng)新文化的優(yōu)質(zhì)資源。擁有共同興趣愛好的學(xué)生組織起來的社團(tuán)也可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造者，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)客文化交流活動(dòng)、構(gòu)建眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)方面要倡導(dǎo)敢為人先、寬容失敗的創(chuàng)新文化，樹立崇尚創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向，培育創(chuàng)客文化和企業(yè)家精神，將奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意方案轉(zhuǎn)化為可以落地的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校要充分利用信息技術(shù)和多媒體手段，全方位、多層次、有重點(diǎn)地做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳工作，使更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來，提高活動(dòng)的覆蓋面、參與度、影響力與感召力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化進(jìn)校園，在學(xué)生中產(chǎn)生廣泛與深遠(yuǎn)的影響，開創(chuàng)學(xué)校“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的文化氛圍和生動(dòng)局面，激發(fā)青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

[1]毛姣艷，陳學(xué)忠.高職院校創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育整合模式研究[J].成功（教育版），2013（3）：102-103.

[2]邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）：86-88.

[3]楊勇，袁培，馮振業(yè).培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)探索[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）：118-123.

[責(zé)任編輯 李漪]

2014年度中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目“高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201410Y01）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度青年專項(xiàng)課題“高職院學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向變化特點(diǎn)及引導(dǎo)策略實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2015/052）

章艷華，女，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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1674-7747（2017）02-0020-02