魏 娜

（陜西青年職業(yè)學院，陜西 西安 710068）

試論聲樂教學中的“口傳心授”

魏 娜

（陜西青年職業(yè)學院，陜西 西安 710068）

聲樂教學本身是一門實踐性比較強的學科，在教學中，教師不僅要注重理論知識的教學，還要注重給學生提供一定的實踐機會，通過口傳心授的教學方法能夠起到較好的教學效果。本文先分析了聲樂教學中“口傳心授”的意義，接著詮釋了聲樂教學過程中“口傳心授”教學方式，以便更好的提升教學效率。

聲樂教學；口傳心授

唱歌作為聲樂的一種重要表現(xiàn)形式，包含很多的唱法，例如通俗唱法、民族唱法、美聲唱法等。在聲樂教學中主要對發(fā)聲方法、演唱技巧以及作品理解和作品表現(xiàn)力進行學習，教學中需要教師對學生的發(fā)聲方式進行指導，以便學生在唱歌時能夠具有良好的心態(tài)和心理素質(zhì)，讓學生能夠通過歌唱表達自己內(nèi)心的想法，以此取得較好的教學效果，促進學生全面發(fā)展。

一、聲樂教學中“口傳心授”意義

聲樂教學本身是一門實踐性比較強的學科，知識內(nèi)容的學習對學生來說具有一定的抽象性。在教學過程中教師的教學方式一般是學生按照教師的要求進行學唱，這就需要教師在教學中注重對學生進行聲樂演唱的示范，通過范唱將知識點結(jié)合起來，以此讓學生更好的理解其中的抽象性知識。在聲樂教學中最為重要的是對學生進行歌唱示范，除此還需要在教學中培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，聲樂藝術(shù)是舞臺上的藝術(shù)，只有在表演中具有良好的心態(tài)，才能充分展現(xiàn)個人的聲音技巧以及作品的內(nèi)涵。

（一）聲樂教學中“口傳心授”有利于專業(yè)知識的講解

聲樂教學本身是一門實踐性比較強的課程，這就對聲樂教師提出了較高的要求，聲樂教師在教學中要具有一定的語言表達能力，能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識理論表述清楚，此外，聲樂教師的語言還要具有一定的科學性、邏輯性。作為聲樂教師在知識結(jié)構(gòu)上要具有一定的科學性，在科學性的基礎(chǔ)上以通俗易懂的語言、充滿趣味性的講解，以及師生或者學生之間的互動，充分講解所具化的內(nèi)容，把枯燥、抽象的學習和練習變得妙趣橫生。學生的聲樂學習過程其實也是對學生各種器官進行訓練的過程，需要聲樂教師具有良好的表達能力，能夠?qū)⒙晿废嚓P(guān)的知識內(nèi)容以形象生動的方式表達出來。此外，在聲樂教學中還要需要一定的邏輯性，讓學生更好的將相關(guān)專業(yè)知識納入到知識結(jié)構(gòu)中。

（二）在聲樂教學中的批評與獎勵

聲樂教學中除了對專業(yè)知識的傳授之外，還要對學生的表現(xiàn)進行一定的批評和獎勵。教學中的實踐證明，對學生適當?shù)呐u和獎勵能夠更好的塑造學生心理素質(zhì)，激勵學生的學習熱情，促進學生專業(yè)能力和水平的全面提高。

二、聲樂教學過程中“口傳心授”教學方式

（一）整體性教學方法

“口傳心授”的聲樂教學可以采用整體教學方法。整體教學方法就是在聲樂教學中將生理性的歌唱發(fā)聲、音樂形象以及心理素質(zhì)三者相結(jié)合并統(tǒng)一起來進行教學。整體性教學方法需要能夠?qū)⑦@三者協(xié)調(diào)起來進行教學，如果這三者的哪個方面出現(xiàn)問題都會影響到聲樂教學的效果。在聲樂教學中共鳴、發(fā)聲、語言、氣息、音樂形象以及心理素質(zhì)都是學生在學習中需要具備的素質(zhì)。

（二）誘導性教學方法

聲樂學科相比于其他學科是一門特殊的學科，在教學中可以應(yīng)用的教學方法多種多樣。聲樂教學的效果取決于聲樂教學的過程，學生在學習中是否認真，聲樂教學中的很多知識點都是教材之外的內(nèi)容，這就需要教師在教學中能夠抓住學生注意力，讓學生在課堂上就能夠?qū)⒔處熤v解的知識進行消化吸收，取得較好的教學效果。這就需要教師在教學中能夠掌握相應(yīng)的教學方法，在教學開始階段就能夠?qū)W生進行誘導，讓學生積極主動的參與到教育教學中，激發(fā)學生的學習興趣。通過教師專業(yè)性示范、科學性引導以及趣味性的講解，取得較好的教學效果。

（三）反思教學方法

在聲樂教學中教師不僅要注重理論知識教學，還要給學生提供一定的實踐機會，讓學生通過實踐對學習的知識進行應(yīng)用，仔細觀察學生在實踐中的表現(xiàn)，了解學生在實踐中的不足，針對實踐中的問題進行反復(fù)訓練，及時給學生進行反饋，給學生反思的機會，通過反思的教學方法讓學生清楚的了解自己歌唱中的不足，解決歌唱中出現(xiàn)的問題。

三、結(jié)語

所謂聲樂教學的“口傳心授”，其實“口”和“心”是分不開的。聲樂教學本身是一門實踐性比較強的學科，知識內(nèi)容的學習對學生來說具有一定的抽象性。在教學過程中首先教師進行范唱，學生再按照教師的要求進行學唱，同時教師還要進行理論性的講解，最后學生進行實踐性的演唱，教師對學生演唱進行點評，課后學生反思整個教學過程，總結(jié)實踐練習中的不足。聲樂教學中教師的范唱非常關(guān)鍵，但范唱后將聲樂相關(guān)的知識內(nèi)容以形象生動的方式表達出來，以通俗易懂的語言，生動活潑的展現(xiàn)在學生面前，并被學生所理解和消化則更為重要。這一教學過程體現(xiàn)了聲樂教學中的“口傳心授”。

[1]黃鳳霞.略論“口傳心授”在聲樂教學中的運用[J].合肥學院學報(社會科學版),2014.

[2]竇玉英.淺談聲樂教學中的口傳心授[J].東方企業(yè)文化,2010.

[3]陳艷.談“口傳心授”與聲樂教學[J].歌海,2011.

[4]羅薇麗.淺談高職音樂專業(yè)聲樂教學策略[J].長春教育學院學報,2015.

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