李林君 永 福

（揚州大學(xué)，江蘇 揚州 225009）

兒童樂理知識學(xué)習(xí)

李林君 永 福

（揚州大學(xué)，江蘇 揚州 225009）

在現(xiàn)代大環(huán)境的影響下，越來越多的家長愿意自己的孩子從小就接觸音樂，學(xué)習(xí)音樂，這是孩子的成長需要，也是社會發(fā)展的一種趨勢。但是如何扎實的學(xué)習(xí)好音樂，對于并非音樂專業(yè)的家長來說，很難把握，家長和老師扮演支配和引導(dǎo)的角色，而學(xué)生由于能力與角色的限定，很難對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的判斷與辯駁，所以，當(dāng)支配者只重視學(xué)習(xí)成果的快速呈現(xiàn)，很容易就忽略了一個很重要的學(xué)習(xí)部分——音樂理論知識。

兒童；樂理；啟蒙；訓(xùn)練

對音樂的感知似乎是人的一種本能反應(yīng)，我們經(jīng)常會看到還在蹣跚學(xué)步，甚至更小的孩子，聽到歡快的音樂都會開心的手舞足蹈。在現(xiàn)代大環(huán)境的影響下，越來越多的家長愿意自己的孩子從小就接觸音樂，學(xué)習(xí)音樂，這是孩子的成長需要，也是社會發(fā)展的一種趨勢。但是如何扎實的學(xué)習(xí)好音樂，對于并非音樂專業(yè)的家長來說，很難把握，而學(xué)習(xí)好音樂的標(biāo)準(zhǔn)，似乎也有不同的界定。在魚目混珠，水平層次不齊的音樂培訓(xùn)行業(yè)中，很少有教學(xué)模式新穎，教學(xué)水平上流的音樂教育機構(gòu)。很多音樂培訓(xùn)機構(gòu)都出現(xiàn)了一個現(xiàn)象，他們的服務(wù)主體似乎不再是學(xué)生，而是家長。很多家長并不了解音樂教學(xué)過程當(dāng)中的進度或模式，很容易受到一些外部環(huán)境的影響而加重了功利心，自然會對老師的教學(xué)提出一些干預(yù)。很常見的情況就是：“老師，我們鄰居的孩子才學(xué)了半年，就能唱什么什么歌曲了，我家孩子學(xué)的時間也不短了，這眼看就要學(xué)校有活動了，我們能不能也唱那首啊……”基本上培訓(xùn)機構(gòu)都不會拒絕家長的這些要求，讓孩子吃力的唱著自己暫時還駕馭不了的音樂作品，不管學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣顯然是不利于學(xué)生音樂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的。

一、對樂理學(xué)習(xí)的認(rèn)識

家長和老師扮演支配和引導(dǎo)的角色，而學(xué)生由于能力與角色的限定，很難對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的判斷與辯駁，所以，當(dāng)支配者只重視學(xué)習(xí)成果的快速呈現(xiàn)，很容易就忽略了一個很重要的學(xué)習(xí)部分——音樂理論知識。

（一）學(xué)習(xí)樂理的目的

其實學(xué)習(xí)音樂理論知識的目的很明確，就是讓孩子可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)音樂的能力，通過自己對于生譜的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。與其利用上課時間一遍又一遍的帶孩子唱切分音，還不如直接教他們什么是切分，遇到切分音怎么處理，豈不是一勞永逸。

（二）學(xué)習(xí)樂理的時間

對于孩子什么年齡段適合學(xué)習(xí)樂理，學(xué)習(xí)音樂多長時間適合學(xué)習(xí)樂理，并沒有確切的時間和要求，樂理知識的學(xué)習(xí)是應(yīng)該從孩子接觸音樂的第一天起就開始有意識的滲透。在沒有特殊目的、要求的前提下，不用過于著急，要根據(jù)孩子的接受能力進行教學(xué)，因人而異因材施教。

（三）學(xué)習(xí)樂理的方式

音樂理論知識看似高深莫測，讓人提不起興趣，有些老師會擔(dān)心早早的跟孩子講這些純理論的知識，學(xué)生會不會接受不了，其實不用擔(dān)心這些，因為我們學(xué)習(xí)任何新知識都是循序漸進的一個過程，在孩子剛開始接觸音樂的時候，肯定是從最基本音樂理論常識來進行學(xué)習(xí)，比如，音符、節(jié)拍、節(jié)奏等等。所以，不會存在太難而學(xué)不會的情況。

二、樂理學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容

由于筆者自身是聲樂專業(yè)，一直也在從事兒童的聲樂教學(xué)，所以，下面我們就來討論聲樂教學(xué)當(dāng)中的對音樂理論知識的滲透，針對的人群基本上是剛開始學(xué)習(xí)音樂不到一年的學(xué)生或是還在啟蒙階段的小朋友。

音：首先，要讓學(xué)生知道什么是音?；緲防斫坛讨惺沁@樣解釋的：音起源源于物體振動。發(fā)音體的振動在空氣中形成聲波，作用于人的聽覺器官，傳達(dá)給大腦，使人產(chǎn)生音的感覺。但是這樣跟學(xué)生解釋顯然是不利于他們理解的，而利用適當(dāng)?shù)慕叹吆秃唵我锥恼Z言都是幫助學(xué)生理解深奧知識的好方法。我們可以通過感受鼓面的振動、三角鋼琴中琴弦的振動以及其他弦樂器的振動，來體會、引導(dǎo)學(xué)生音是源于物體的振動，并且可以讓學(xué)生思考我們口中發(fā)出的聲音是通過什么的振動來產(chǎn)生的，由此向他們簡單的介紹一下聲帶。

清楚知道音是怎么產(chǎn)生之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生分辨樂音和噪音了。基本樂理教程中是這樣解釋的：作為物理現(xiàn)象來看，發(fā)音體作有規(guī)則振動，產(chǎn)生的有明確高度的音，叫做“樂音”；作非規(guī)則振動，產(chǎn)生的無明確高度的音，叫做“噪音”。對于兒童來講，“規(guī)則振動”及“非規(guī)則振動”是比較抽象的，很難理解，但是我們老師可以利用手邊最簡單的教具——鋼琴，來幫助學(xué)生理解。老師可以先彈奏一小段優(yōu)美的鋼琴曲讓學(xué)生聽辨，并告知這是樂音；再用指甲在黑板上劃出聲音讓學(xué)生聽辨，并告知這是噪音。在理解樂音、噪音的區(qū)別之后，老師可在生活中舉例，與學(xué)生一起分辨樂音與噪音。

在教授唱名和音名的時候，不用太刻意的去強調(diào)這兩個專業(yè)名詞，告知便可，我們要強調(diào)的是教會孩子唱do,re,mi,fa,sol,la,ti,do，認(rèn)識樂譜當(dāng)中的1,2,3,4,5,6,7,i或是。學(xué)會了唱這些，音階自然也就在無形中學(xué)會了。我們還要向?qū)W生介紹音名，首先要知道C的位置在哪里——在每兩個黑鍵左邊的一個白鍵。這樣學(xué)生會找出許多個C，老師要指出最中間的一個，名字叫“中央C”，然后依次排出C,D,E,F,G,A,B。

在學(xué)習(xí)音樂期間，認(rèn)識音符，清楚他們的時值，并能準(zhǔn)確的視唱出來是應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我見過許多老師幾乎不教授學(xué)生這些基本知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了幾年的聲樂，連基本的視唱也完成不了，這樣的學(xué)習(xí)效果是很差的。在兒童剛開始接觸音樂，學(xué)習(xí)聲樂的時候，應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)識幾個基本的音符，如：全音符、二分音符、四分音符、八分音符，熟悉音符的形狀和時值之后，可以適當(dāng)問一些相對簡單的時值等價的問題，比如：一個全音符等于多少個四分音符；一個二分音符等于多少個八分音符等等。在這些基本音符認(rèn)識嫻熟之后，還會教學(xué)生認(rèn)識附點音符，這里要告訴學(xué)生附點的是前面音符時值的一半，最后的效果應(yīng)該是能熟練的視唱出附點節(jié)奏型，并運用在聲樂作品當(dāng)中。

節(jié)奏與節(jié)拍：在音樂中，音的長短、強弱的組織形態(tài)叫做“節(jié)奏”。在一首樂曲中，如果把音高和歌詞都撇開，得到的便是節(jié)奏，節(jié)奏猶如音樂中的骨骼，是音樂中最重要的表現(xiàn)手段之一，音高固然重要，但是它只有和節(jié)奏結(jié)合起來，才能塑造形象，表達(dá)感情，假使離開了節(jié)奏，音樂便失去了組織性，無所表現(xiàn)，無從記憶。我們需要讓學(xué)生能夠自主地打出一些簡單常見的節(jié)奏型，這就要求我們老師要教會學(xué)生一些基本的節(jié)奏型，例如：切分音，前八后十六，前十六后八，三連音等。教學(xué)生打拍子的前提是要讓學(xué)生心里有一個基本拍，老師在開始教的時候，可以先給一個基本拍，等到學(xué)生嫻熟之后，學(xué)生就會有這個好習(xí)慣，打拍子的時候就不會很亂，并且在打拍子的時候，一定不能忘記強弱關(guān)系。

調(diào)：相對而言，調(diào)的學(xué)習(xí)是有難度的，它是主音與其他構(gòu)成一定音程關(guān)系的若干音所結(jié)成的音的體系。與兒童講如此理論性很強的知識，著實顯得無聊枯燥，學(xué)習(xí)調(diào)最好的辦法就是在學(xué)習(xí)一首新的樂曲的時候開始，跟學(xué)生傳授新的調(diào)式，一般起初學(xué)習(xí)的樂曲不會有很大的難度，所以調(diào)性也會比較簡單，通常較常見的有C,G,F,D調(diào)等，最好辨別調(diào)的方法就是看調(diào)號，學(xué)生剛接觸的基本是兩升兩降，所以比較好記憶。還可以運用C調(diào)作為基本調(diào)進行對比，讓學(xué)生用聽覺來感知當(dāng)前的調(diào)性的高低。個人認(rèn)為，能具備以上的調(diào)性分辨能力便足矣，至于進一步的學(xué)習(xí)可以在學(xué)生的心智與學(xué)習(xí)能力有所提高時，逐步滲透。

這里存在一個問題，就是到底是教簡譜還是教五線譜。理論上來說，五線譜是我們國際通用的樂譜，但是兒童學(xué)起來比較困難，但從長遠(yuǎn)的角度來看，更有利于孩子今后的音樂學(xué)習(xí)；簡譜在我國使用比較普及，學(xué)起來也相對容易，但并不利于孩子今后的音樂學(xué)習(xí)，因為即便是中國古典樂器的樂譜，也在普及用五線譜的方式呈現(xiàn)。對于認(rèn)識線譜，其實方法并不算難，只要讓孩子先記住do和sol這兩個音的位置，剩下其他的音，向上向下慢慢數(shù)即可。在認(rèn)識線譜的過程中，要允許學(xué)生認(rèn)得很慢，并且老師要在認(rèn)線譜的過程中，起到輔助的作用，也就是在孩子忘記如何認(rèn)譜時，多提醒其認(rèn)譜的方式。有一個良好的認(rèn)譜習(xí)慣，在日后的音樂學(xué)習(xí)中，會有很大的幫助。

[1]陳穎.兒童音樂素養(yǎng)課程設(shè)計與教學(xué)實踐[D].武漢:武漢音樂學(xué)院, 2015.

[2]張明慧.兒童視唱練耳課程興趣培養(yǎng)的教學(xué)研究[D].長春:東北師范大學(xué),2009.

[3]趙雷.適應(yīng)時代要求改革學(xué)前教育專業(yè)樂理課程與教學(xué)[J].學(xué)前教育研究,2011(02).

G712

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李林君（1991—），女，江蘇淮安，揚州大學(xué)2015級，音樂與舞蹈學(xué)，碩士研究生；永福（1960—），男，揚州大學(xué)音樂學(xué)院教授，研究生，究生導(dǎo)師，主要研究方向：中國傳統(tǒng)音樂、音樂教育學(xué)。