耿穎超

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波 315211）

基于教師視角審視數(shù)字化教科書的發(fā)展

耿穎超

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波 315211）

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書提供的有限信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代人發(fā)展的需求。數(shù)字化教科書在萬眾期待中應(yīng)運(yùn)而生,數(shù)字化教科書的到來勢必會顛覆傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的方方面面。從紙質(zhì)到數(shù)字化，這不只是教科書材質(zhì)和形態(tài)上的變化，也是對教師角色的一大挑戰(zhàn)。數(shù)字化教科書將對教師造成權(quán)威的消解，影響傳統(tǒng)的師生關(guān)系，要求教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代化，以及帶來教師的心理危機(jī)與情感適應(yīng)。

數(shù)字化教科書；教師；師生關(guān)系；學(xué)科素養(yǎng)

教科書是讀者最多、最特殊，又最被讀者信賴甚至依賴、最耗費(fèi)讀者精力和時(shí)間、對讀者影響最深遠(yuǎn)的文本[1]。教科書是課程的中心環(huán)節(jié)和學(xué)校教育的重要載體，它不僅承擔(dān)著傳遞知識與信息的使命，還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的中介，如今數(shù)字化教科書是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要媒介之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力?！?/p>

教學(xué)過程是教師根據(jù)社會的發(fā)展要求和學(xué)生的身心發(fā)展水平，借助一定的教學(xué)媒介，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識和技能的雙向互動過程。不論教科書怎樣變革，都不能撼動教師和學(xué)生兩大基本主體的地位?！敖逃辈粌H有“教”的過程，更包含“育”的功能，面對數(shù)字化教科書，教師遭遇了前所未有的危機(jī)與挑戰(zhàn)，如何為適應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行角色各方面的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)代教師必須深刻思考的問題。

一、何為數(shù)字化教科書

數(shù)字化教科書，顧名思義就是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。信息化時(shí)代向我們大踏步走來，教育領(lǐng)域的信息化也是不可避免的趨勢。傳統(tǒng)的教科書改革只是內(nèi)容上的變化，呈現(xiàn)方式一直是紙張，數(shù)字化教科書的出現(xiàn)無疑是教科書史上一次偉大的“革命”。

數(shù)字化教科書有其鮮明的特征：

1.呈現(xiàn)方式的多樣性。數(shù)字化教科書可以結(jié)合聲音、動畫、視頻、圖片等媒體素材呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.多方的互動性。教學(xué)不再是師生雙方的互動，而是教師、學(xué)生與數(shù)字化教科書之間的多向互動，生生之間的合作交流加強(qiáng)，師生可以借助線上課程隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，課后答疑；

3.內(nèi)容的開放性。學(xué)校使用數(shù)字化教科書，既可以下載國家優(yōu)秀教師的課程資源，保證名師授課資源最大化利用，均衡地方教學(xué)資源，教師自己也可以錄制教學(xué)視頻，更新方便，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性；

4.邏輯的系統(tǒng)性。紙質(zhì)教科書有限的承載內(nèi)容通常是以模塊為單位呈現(xiàn)的，各模塊之間缺乏連貫性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加困難，學(xué)生通常需要自己來整理知識框架，不利于學(xué)生知識把握的整體性。數(shù)字化教科書很好地解決了這個(gè)弊端，例如歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先呈現(xiàn)在屏幕上的是目錄，中國史與外國史，點(diǎn)進(jìn)去中國史又分為不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照時(shí)間分為古代史、近代史、現(xiàn)代史，按照內(nèi)容分為制度變遷史、思想變遷史、文化變遷史、經(jīng)濟(jì)變遷史等等，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇。這樣可以在學(xué)生頭腦中形成清晰的邏輯順序，有條理有系統(tǒng)，便于理解記憶。除此之外，數(shù)字化教科書還有許多特性，例如載體的多樣性，可以在各種移動電子設(shè)備上使用，方便快捷；可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)背景、字體、顏色等等。

數(shù)字化教科書給我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，但它并不是百利而無一害的，處于學(xué)習(xí)期的孩子自控能力不強(qiáng)，電子設(shè)備進(jìn)駐課堂，可能會分散學(xué)生的注意力，抱著好玩的心理忽視了知識的學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)都在電子設(shè)備上打字完成，會造就一批“不會寫字的知識分子”，提筆忘字；學(xué)生和教師都逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上尋求答案，懶于動腦思考，從而造成理性思維的喪失等等。

數(shù)字化教科書在我國學(xué)校的普及度還不高，現(xiàn)在我們最緊迫的任務(wù)是最大限度的“趨利避害”，研究如何發(fā)揮數(shù)字化教科書的最大功效。而其最關(guān)鍵的決定因素就在于教師，傳統(tǒng)的教師是否存在排斥的情緒，教師在心理和知識技能層面如何適應(yīng)，教師怎樣使用數(shù)字化教科書，怎樣篩選信息，怎樣引導(dǎo)管理學(xué)生，都是我們將要面臨的問題，數(shù)字化教科書必定會度過一段艱難的試驗(yàn)期，才能逐漸被人們認(rèn)可接受。

二、教科書數(shù)字化帶來教師權(quán)威的消解

我們常說“教師要教給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水”。這反映了在教學(xué)過程中教師是絕對的知識擁有者，學(xué)生的任務(wù)是從教師和課本那里獲取知識，教科書就是各種知識的載體和依據(jù)。紙質(zhì)教科書有其大小和重量的限制，一旦被印刷出來就不可改動，一本本小小的教科書不可能容納進(jìn)浩如煙海的人類經(jīng)驗(yàn)，而且書本上的語句是“死”的，學(xué)習(xí)者不可能僅僅通過“讀死書”就可以理解復(fù)雜的知識，它需要人類思維的能動參與。因此就需要更加博識的人利用一定的方法和技能通過講解把這些間接經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代。教師的權(quán)威最大限度的通過對知識的壟斷體現(xiàn)出來。

現(xiàn)如今，教師的知識權(quán)威被信息技術(shù)打破。數(shù)字化教科書的載體是多樣的，它可以通過平板電腦、電子白板、智能手機(jī)、個(gè)人電腦等多種形式呈現(xiàn)，其移動性的特征也決定了人們無論何時(shí)何地，只要有學(xué)習(xí)的訴求，知識便唾手可得。新時(shí)代的學(xué)習(xí)者有“數(shù)字原住民”之稱，他們從小接觸各種電子設(shè)備，使用起來比教師要得心應(yīng)手的多?！凹沂?、國事、天下事，事事關(guān)心”的情形再也不是夢，學(xué)習(xí)者動動手指每天就能通過各種渠道獲取大量的信息，在教學(xué)的雙邊互動過程中，教師不能再把學(xué)生當(dāng)作“無知者”，在某種情形下，學(xué)生甚至比教師的技能更加?jì)故臁＝處煂χR的控制減弱，這是對教師職業(yè)的巨大挑戰(zhàn)，人們會提出質(zhì)疑：如果學(xué)習(xí)者需要的知識能夠輕而易舉的通過移動設(shè)備接收到，而且形式更加多樣化、講解更加明晰化、知識更加系統(tǒng)化，那么教師的作用和地位體現(xiàn)在哪里？如何凸顯教師的存在價(jià)值？如果教師知識壟斷者的身份不復(fù)存在，教師的權(quán)威又該通過哪種形式來捍衛(wèi)？

三、教科書數(shù)字化帶來師生關(guān)系的變化

在紙質(zhì)教科書的條件下，教師是講授者，學(xué)生是接收者，雖然我們一直提倡教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，但畢竟書本上的知識還是要靠教師的講解，教師的知識權(quán)威一直都在，師生之間很難達(dá)到真正的平等，我們鼓勵(lì)建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體性人格。

數(shù)字化教科書的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，師生之間的知識差距縮小，學(xué)生需要的知識可以隨時(shí)隨地從移動電子設(shè)備上獲取，有講解有練習(xí)有知識拓展，學(xué)生不需要通過教師就可以接收到全面的知識，學(xué)生和媒體之間的互動增加，難免會導(dǎo)致和教師之間的交流變少。人和人之間的交往是人類社會最基本的活動之一，人們過分的崇尚技術(shù)，帶來教學(xué)過程中師生主體間關(guān)系的異化，學(xué)生每天面對最多的是毫無感情、冷冰冰的電子設(shè)備，接觸的是虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，教師變得可有可無，新型教科書的出現(xiàn)是否會造成“師生分離”的局面，這個(gè)問題讓我們十分擔(dān)憂。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中是不可或缺的角色，雖然伴隨著數(shù)字化教科書的出現(xiàn)，教師的知識權(quán)威被削弱，但不是讓教師“靠邊站”，此時(shí)教師更多的工作從傳授知識轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生篩選他們需要的知識，指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著教師就不再重要，“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存[2]?！苯虒W(xué)是人類的特有的社會活動，連接教師和學(xué)生的不僅是知識的傳遞，還有人和人之間的情感交流，教學(xué)需要情感的投入，“人最需要的是人”，數(shù)字化教科書體現(xiàn)出來的技術(shù)理性不能代替師生之間的人文氣息，多媒體只是一種技術(shù)手段，人仍舊是第一位的。只有個(gè)性才能影響個(gè)性，只有性格才能養(yǎng)成性格[3]，在師生交往中我們更應(yīng)注意教師的言行和品德對學(xué)生人格的塑造。

四、數(shù)字化教科書要求教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代化

數(shù)字化教科室的出現(xiàn)帶給教師最顯著的困難是技術(shù)的應(yīng)用，多媒體、電子白板、Ipad、手提電腦等電子設(shè)備和應(yīng)用軟件的操作讓傳統(tǒng)教師很是頭疼，本來一支粉筆一本書就可以解決的問題現(xiàn)在搞得這么復(fù)雜，在一些已經(jīng)引進(jìn)數(shù)字化教科書的學(xué)校，教師們普遍反映，每節(jié)課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來解決他們并不擅長的技術(shù)問題，讓教師感覺心力交瘁，這就給我們新型教師的培養(yǎng)提出了更高的要求，提升教師的信息素養(yǎng)。這里所講的信息素養(yǎng)不僅指技術(shù)層面的操作，還包括對信息的選擇和整合，充分發(fā)揮在信息面前的能動性。在現(xiàn)在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，教師的導(dǎo)航作用就顯得尤為重要，教師需要在大量龐雜的信息中為學(xué)生提取他們需要的、有價(jià)值的知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。此時(shí)教師提供信息量的多寡優(yōu)劣，就成了衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。

學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)要求不減反增，學(xué)生獲得的信息量劇增，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)科背景和學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題的水平和難度也會提高，不再局限于書本中的困惑，這意味著教師在為學(xué)生解答疑惑的時(shí)候更具挑戰(zhàn)性，教學(xué)壓力更大，教師需要吸收比學(xué)生更加龐大的信息量，才會使學(xué)生信服，教師需要多學(xué)科的理論供養(yǎng)。教師不可能是全才通才，但一定要比學(xué)生先知多知，教師必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，知識更新的頻率越來越快，教師應(yīng)摒棄僵化的思維模式和高高在上的知識擁有者的姿態(tài)，明白自己也是學(xué)習(xí)者，利用學(xué)生的教育反哺，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

五、教科書數(shù)字化帶來教師的心理危機(jī)與情感適應(yīng)

新媒體時(shí)代，習(xí)慣于紙質(zhì)教科書的教師出于保守和回避心理，很難對數(shù)字化教科書產(chǎn)生認(rèn)同感。他們認(rèn)為數(shù)字化教科書遠(yuǎn)沒有紙張來得踏實(shí)、有安全感，在書上勾勾畫畫有助于學(xué)生的理解和記憶，海量的閱讀導(dǎo)致學(xué)生接收知識的碎片化，數(shù)字化教科書的使用難以帶來預(yù)期中的效果。教師對自己的角色定位產(chǎn)生質(zhì)疑，數(shù)字化教科書提供了完備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)為主，那么“自己能做什么？自己該做什么？”讓教師感到很困惑。一些教師現(xiàn)在聽到 “云技術(shù)”就“暈”，這反映了他們的排斥心理，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄冊谑褂眯旅襟w時(shí)的技術(shù)障礙，部分教師反映，數(shù)字化教科書的使用反而會干擾正常的教學(xué)秩序，給教師的工作帶來負(fù)擔(dān)。數(shù)字化教科書使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、情感態(tài)度和知識的接收量都發(fā)生了變化，教師的教學(xué)模式也不再以講授為主，此時(shí)，我們應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。以上所述的認(rèn)同危機(jī)、角色危機(jī)、應(yīng)用危機(jī)和評價(jià)危機(jī)共同導(dǎo)致了教師的心理危機(jī)。

“教師在適應(yīng)和運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)的過程中，其困難大都是由知能以外的情感因素造成的，相關(guān)問題解決的關(guān)鍵在于情感[4]。”教師的情感維度是我們不容忽視的一個(gè)方面。情感內(nèi)化于人的心里，卻影響著外顯的行為方式，教師的情感影響教師的教學(xué)行為，面對數(shù)字化教科書的來勢洶洶，我們必須探究教師內(nèi)心對于這一現(xiàn)象的感受。教師以自己從未經(jīng)歷過的、陌生的方式教學(xué)，他們會產(chǎn)生困惑、懷疑、焦慮、緊張、缺乏自信心的消極情感，原本的優(yōu)師名師面對著這樣的教科書竟不知該如何下手。

“雖然教師和學(xué)校是信息社會變革的催化劑，但他們也成為變革的犧牲品[5]?！睌?shù)字化教科書既是對傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書的一大變革，為我們趕超發(fā)達(dá)國家的教學(xué)水平提供了機(jī)遇，同時(shí)也是對我國教育的一大挑戰(zhàn)，教師一方面是我國成功轉(zhuǎn)型數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵所在，一方面也是問題所在，在數(shù)字化教科書普及之前，我們必須思考怎樣實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧與數(shù)字化教科書的無縫連接，使數(shù)字化教科書的優(yōu)勢可以充分發(fā)揮。

[1]石鷗,石玉.論教科書的基本特征[J].教育研究，2012（4）：92.

[2]多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000:238.

[3]王慧霞.論數(shù)字化時(shí)代下教育技術(shù)泛化的教與學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）:40.

[4]葉海智.信息技術(shù)與情感教育[M].北京：科學(xué)出版社，2007:3.

[5]Hargreaves A,Lo L N K.The Paradoxical Professional:Teaching at the turn of the Century[J].Prospects, 2000,30(2):37.

（編輯：郭桂真）

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