張德成

（鹽城師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 鹽城224002）

基于創(chuàng)客教育理念的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)*

張德成

（鹽城師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 鹽城224002）

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力決定著國(guó)家的教育改革、教育創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。文章概述了我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的歷程，分析了培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。提出運(yùn)用創(chuàng)客教育的理念，從教師創(chuàng)客的視角構(gòu)建培訓(xùn)方案，通過(guò)“問(wèn)題－協(xié)作－行動(dòng)－創(chuàng)智”的創(chuàng)客培訓(xùn)模式實(shí)施培訓(xùn)，使教師獲得創(chuàng)新的培訓(xùn)成果，提升了培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

創(chuàng)客教育；信息技術(shù)能力；教師培訓(xùn)；教師創(chuàng)客

科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景[1]。教師作為教育改革和創(chuàng)新的主體，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保證，其信息技術(shù)的應(yīng)用能力直接影響著國(guó)家教育的未來(lái)，因此國(guó)家十分重視教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。由于培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方法的不同，其培訓(xùn)效果也存在較大差異。筆者將創(chuàng)客教育的理念應(yīng)用于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)，激發(fā)了教師的創(chuàng)新熱情，提升了培訓(xùn)層次，收到較好的培訓(xùn)效果。

一、國(guó)家中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)戰(zhàn)略

1.中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試

2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[2]。2004年12月教育部下發(fā) 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[3]，2005年4月教育部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)與考核，2006年首次開考到2015年?？迹查_考22次，報(bào)考教師規(guī)模累計(jì)超過(guò)200萬(wàn)人（2013年全國(guó)中小學(xué)、幼兒園專任教師總數(shù)約1235萬(wàn)人），獲得證書教師累計(jì)超過(guò)168萬(wàn)人，對(duì)廣大一線中小學(xué)教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)起到積極促進(jìn)和引導(dǎo)作用[4]。

2.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等一系列綱領(lǐng)性文件的推出，以“三通兩平臺(tái)”為主要標(biāo)志的教育信息化取得了突破性進(jìn)展。

2012年2月，教育部發(fā)布幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確提出中小學(xué)教師要具備將信息技術(shù)手段滲透于教學(xué)實(shí)施的專業(yè)能力。2013年10月25日，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（文中簡(jiǎn)稱為《提升工程意見(jiàn)》），包括提升工程的總體目標(biāo)和任務(wù)、建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系、按照教師需求實(shí)施全員培訓(xùn)等八個(gè)部分[5]，開啟了新一輪的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。每位教師原則上每五年不少于50學(xué)時(shí)，預(yù)計(jì)到2017年底全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)（含幼兒園）教師提升培訓(xùn)完成。

教育部2016年6月7日發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中要求，將能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)[6]。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)現(xiàn)狀

國(guó)家層面對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)十分重視，構(gòu)建了包括國(guó)培、省培、市培、校本培訓(xùn)等不同層次，以及初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同等級(jí)的培訓(xùn)體系。但完善的培訓(xùn)體系不等于培訓(xùn)有著良好的效果，當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)主要存在以下方面的問(wèn)題：

1.學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境差異大，數(shù)字鴻溝問(wèn)題突出，培訓(xùn)層次差異明顯

由于受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等多種因素影響，信息化區(qū)域發(fā)展水平存在較大差異，數(shù)字鴻溝問(wèn)題突出。2015年底全國(guó)中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率為87%，多媒體教室普及率為80%[6]，與國(guó)家提出的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”還有一些差距。條件比較好的地區(qū)中小學(xué)在實(shí)現(xiàn)“三通”的基礎(chǔ)上推進(jìn)了智慧校園建設(shè)，一部分學(xué)校智慧校園已經(jīng)初步建成并通過(guò)驗(yàn)收，比如2016年5月廣東深圳市教育局經(jīng)過(guò)三年的探索和努力，分三批評(píng)選出智慧校園示范校100所[7]。相反，條件較差的農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室等基本條件都不具備，怎么會(huì)有信息技術(shù)培訓(xùn)的需求和動(dòng)力呢？

2.培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要求

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的主管部門及培訓(xùn)單位重視程度、主講教師的配備、對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)程度不同，其培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)方法的選擇等也各不相同，有些培訓(xùn)點(diǎn)沒(méi)有對(duì)國(guó)家培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深層次的研讀，培訓(xùn)的內(nèi)容只是信息技術(shù)在教學(xué)中淺層次的應(yīng)用培訓(xùn)，如課件的制作、電子白板的使用等，缺少信息技術(shù)與課堂深度融合的課例與教學(xué)法培訓(xùn)；培訓(xùn)方法也是以專家、教師講授為主，缺少課內(nèi)與課外、線上與線下的深層次互動(dòng)和混合式學(xué)習(xí)等。

3.教師職業(yè)倦怠，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)廣大教師而言，一方面是知識(shí)爆炸帶來(lái)的知識(shí)高效學(xué)習(xí)與知識(shí)更新的需求，另一方面則是教師不思進(jìn)取、懶于學(xué)習(xí)的職業(yè)倦怠，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中任意缺課、遲到、出勤不學(xué)習(xí)等現(xiàn)象比比皆是；考核也只是形式，作業(yè)、制作的作品拷貝、抄襲成為常態(tài)化，更不用說(shuō)個(gè)性化和創(chuàng)造性了。很多教師因?qū)W歷的高層次（如小學(xué)教師本科化、高中教師碩士化等）與教學(xué)內(nèi)容的低要求，產(chǎn)生巨大的優(yōu)越感，認(rèn)為不學(xué)習(xí)也能“勝任”目前的教學(xué)工作，因此培訓(xùn)成為可有可無(wú)的事。

為了克服培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題，使廣大中小學(xué)教師適應(yīng)高速發(fā)展的信息技術(shù)及教學(xué)改革的要求，將創(chuàng)客精神與創(chuàng)客教育的理念引入到信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)，可起到較好的培訓(xùn)效果。

三、創(chuàng)客、創(chuàng)客教育與教師創(chuàng)客

1.創(chuàng)客

創(chuàng)客是志同道合的、把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的群體。創(chuàng)客的本質(zhì)是創(chuàng)新滿足需求，協(xié)作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，實(shí)踐產(chǎn)生價(jià)值，創(chuàng)新、實(shí)踐、協(xié)作、共享是創(chuàng)客的共同理念。創(chuàng)客通過(guò)協(xié)作、實(shí)踐產(chǎn)生的最終創(chuàng)新產(chǎn)品，可以是能通過(guò)3D打印等獲得的實(shí)物、模型，也可以是新文化、新思想、新方法等。筆者認(rèn)為，無(wú)論是客觀實(shí)在的發(fā)明，還是意識(shí)形態(tài)的創(chuàng)新，只要是從事創(chuàng)新、創(chuàng)造的人，都是創(chuàng)客。

2.創(chuàng)客教育

創(chuàng)客的發(fā)明、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力要通過(guò)教育、實(shí)踐才能獲得，由此以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)[8]創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[9]。其理念的核心在于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)習(xí)者解除課堂上帶來(lái)的約束，包括認(rèn)知約束、課程約束、才能約束、領(lǐng)域約束和變化性約束等[10]。

3.教師創(chuàng)客

教師的工作是教育人，是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的全人。為了適應(yīng)工作的需要，他們具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)等融為一體，形成具有信息時(shí)代教師職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基于技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）；教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，借助于各種信息技術(shù)工具，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式等方法，將自己的教學(xué)想法轉(zhuǎn)化成教學(xué)現(xiàn)實(shí)，與其他學(xué)科的教師協(xié)作，使學(xué)生的智能、技能、情感與價(jià)值觀等產(chǎn)生直接的或潛移默化的影響，通過(guò)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中的外在反映而得到認(rèn)可。教師的教學(xué)與創(chuàng)客的本質(zhì)是一致的，因此教師是創(chuàng)客，是創(chuàng)客教育中的特殊創(chuàng)客。

四、創(chuàng)客教育理念下的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

既然教師是創(chuàng)客，教師培訓(xùn)工作就可以看作是培養(yǎng)創(chuàng)客的活動(dòng)。將教師作為創(chuàng)客進(jìn)行培訓(xùn)，則需要將創(chuàng)客教育的“創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享”理念，貫穿于“創(chuàng)客課題、創(chuàng)客模式、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客資源、創(chuàng)新成果”等培訓(xùn)過(guò)程的始終，融項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教育、創(chuàng)新教育等方法于一體，從而實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)。

1.確定培訓(xùn)的創(chuàng)客課題

創(chuàng)客課題要具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。祝智庭教授認(rèn)為創(chuàng)客課題的選取要注意“課題的切身性、課題的復(fù)雜性、充足的資源、互動(dòng)和合作、高強(qiáng)度、合理的時(shí)間安排、分享教育、新穎性”等八個(gè)要點(diǎn)[11]。也就是要能從受訓(xùn)教師的切身需求出發(fā)，選擇具有代表性、復(fù)雜性的技術(shù)問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)教師的創(chuàng)新元素，在構(gòu)建好的適合教師創(chuàng)客學(xué)習(xí)的創(chuàng)客空間中，通過(guò)小組協(xié)作和豐富的創(chuàng)客學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行高強(qiáng)度的、卓有成效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)客研究，完成具有創(chuàng)新性的信息技術(shù)與課程深度融合課例和資源包。

2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式

當(dāng)前教師培訓(xùn)較為典型的模式有 “導(dǎo)訓(xùn)研考思”[12]的集中培訓(xùn)模式，以及“問(wèn)學(xué)踐思行”五線貫通[13]的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。為了使受訓(xùn)學(xué)員積極參與培訓(xùn)過(guò)程、充分體驗(yàn)培訓(xùn)成果，黎加厚教授提出了 “參與－體驗(yàn)－觀察－思考－分享”的培訓(xùn)思路，并于2014年在四川師范大學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐[14]。筆者根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際構(gòu)建了“問(wèn)題－協(xié)作－行動(dòng)－創(chuàng)智”的培訓(xùn)模式。

“問(wèn)題”是指創(chuàng)客問(wèn)題，主要是信息技術(shù)與課程深度融合中的技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)行為及評(píng)價(jià)等方面的綜合性、復(fù)雜性問(wèn)題，而不是知識(shí)性或陳述性問(wèn)題。

“協(xié)作”強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)教師的“志同道合”，根據(jù)受訓(xùn)教師信息技術(shù)能力、學(xué)科特點(diǎn)、創(chuàng)客問(wèn)題及預(yù)期的創(chuàng)新成果等自由組合。

“行動(dòng)”是參與培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)。美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)專家索耶認(rèn)為，“創(chuàng)造的源頭不是意念，而是人的行動(dòng)”[15]。同時(shí)行動(dòng)不同于簡(jiǎn)單的“親自動(dòng)手做（Do it yourself）”，而是全新開放式創(chuàng)新模式“一起做（Do it together）”[16]。

“創(chuàng)智”是指具有創(chuàng)新思想的教學(xué)資源作品、信息技術(shù)與課程深度融合的創(chuàng)新課例等。

3.構(gòu)建教師創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間有共享所有資源的環(huán)境層面的創(chuàng)客空間、促進(jìn)技能學(xué)習(xí)和人類知識(shí)創(chuàng)新的功能層面的創(chuàng)客空間，以及精神層面的創(chuàng)客空間[17]。教師培訓(xùn)的創(chuàng)客空間構(gòu)建主要考慮信息技術(shù)空間、協(xié)作空間、展示空間、人文空間等。

信息技術(shù)空間要高度的智能化、現(xiàn)代化，可在智慧校園框架內(nèi)建立用于教師培訓(xùn)的情境自動(dòng)感知的智慧教室，除保證教師新型信息化教學(xué)設(shè)備的熟練操作外，還必須提供教學(xué)資源開發(fā)的各種軟件，為教師創(chuàng)客的個(gè)性化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)提供必備條件。協(xié)作空間包括實(shí)景和虛擬構(gòu)建的立體空間，實(shí)景空間可以是上述的基于協(xié)作或探究所構(gòu)建的信息技術(shù)空間，也可以是微信、QQ等虛擬空間，便于教師在線作業(yè)、交流、評(píng)價(jià)等；展示空間主要用于教師的創(chuàng)新成果展示；人文空間主要是提供高度信息技術(shù)的、符合教師創(chuàng)客特色的文化氛圍，如優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)采的互動(dòng)展示等。

4.提供豐富的教師創(chuàng)客資源

無(wú)論是集中培訓(xùn)還是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，資源是個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。專家引導(dǎo)的主題講座、優(yōu)秀教師的教學(xué)示范、教學(xué)資源開發(fā)方法與技巧實(shí)例講解等方面的實(shí)況錄像、視頻公開課、微課、SPOC、MOOC等，為教師培訓(xùn)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合培訓(xùn)策略、教師需求，系統(tǒng)化、個(gè)性化地利用資源協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可促進(jìn)教師創(chuàng)客的知識(shí)積累與技能提升。

除豐富的學(xué)習(xí)資源外，還必須提供創(chuàng)客空間相關(guān)的“設(shè)備使用指南”、“常見(jiàn)故障及排除”、“3D打印技術(shù)”等輔助資源，以及“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用”、“可穿戴設(shè)備技術(shù)應(yīng)用”等拓展資源。

5.共享創(chuàng)新成果

創(chuàng)客的目標(biāo)是將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)客教育成功的標(biāo)志是創(chuàng)新成果。創(chuàng)新成果的交流、展示與共享能產(chǎn)生思維的碰撞、激發(fā)教師的靈感，挖掘教師的創(chuàng)新潛能。作為教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)，其成果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)資源的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與課程深度融合的課例。創(chuàng)客空間中的展示空間可用于創(chuàng)新教學(xué)資源的交流，利用錄播功能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教師的課例錄制，可以利用網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，也可推送到微信、QQ等微平臺(tái)供培訓(xùn)教師進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師是核心的人力資源，其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新精神與熱情，直接影響和決定著教育教學(xué)的變革。在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中，將創(chuàng)客教育的理念引入到培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，可提升教師善用技術(shù)、善用資源、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、量化自我等信息化能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高信息化時(shí)代教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)高度信息化時(shí)代的教育變革和社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“全人發(fā)展”的創(chuàng)客教育終極目標(biāo)[18]。

[1]習(xí)近平.致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信[N].人民日?qǐng)?bào),2015年5月24日.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育,2001(9):6-8.

[3]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].中國(guó)電化教育,2005(2):5-9.

[4]張瀟.2015年全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試停考[DB/OL].http://news.163.com/15/0422/04/ANPG81GE00014AED.html.

[5]教育部.關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2013(12):3-4.

[6]教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃[DB/OL].http: //www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/ t20160622_269367.html

[7]中國(guó)教育信息化網(wǎng).廣東深圳評(píng)選出智慧校園示范校 100 所 [DB/OL].

[8]祝智庭,雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育:培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究,2015(7):5-13.

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2017）08-0075-04

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題：創(chuàng)客教育與CDIO的融合研究（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2015/01/072）的階段性研究成果。