劉翠翠 高 良 鄭 雪

（1山東工商學(xué)院，煙臺 264005；2華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣州 510631）

心理問題與心理素質(zhì)：心理健康教育的“標(biāo)”與“本”

劉翠翠1高 良1鄭 雪2

（1山東工商學(xué)院，煙臺 264005；2華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣州 510631）

通過分析心理問題與心理素質(zhì)在心理健康教育中的辯證關(guān)系，表明心理問題是心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)，只有通過提升心理素質(zhì)才能從根本上防治心理問題。因此，提升心理素質(zhì)而非防治心理問題是心理健康教育的根本目標(biāo)。文章還分析了當(dāng)前心理健康教育以心理問題為中心的四種典型表現(xiàn)，并指出進(jìn)一步提升心理健康教育工作需要考慮增強(qiáng)心理健康教育意識、建立心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制和完善心理健康評估體系三個方面。

心理問題；心理素質(zhì)；心理健康教育；心理咨詢

隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨和市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，社會對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的意見》明確指出，“高等學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)?！保?］樊富珉和李卓寶則強(qiáng)調(diào)“心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的基礎(chǔ)”［2］。在當(dāng)前心理健康教育片面強(qiáng)調(diào)預(yù)防與解決心理問題的背景下，明確心理問題與心理素質(zhì)在心理健康教育中的辯證關(guān)系，對工作的進(jìn)一步提升具有重要意義。

1 心理健康教育的目標(biāo)辨析

從原則上講，我們都贊成心理健康教育應(yīng)當(dāng)采取“教育”的模式，而不是“治療”的模式，但現(xiàn)實(shí)中，心理健康教育醫(yī)學(xué)化傾向卻始終存在［3］。心理健康教育的目標(biāo)是防治心理問題還是提升心理素質(zhì) （包括適應(yīng)能力、心理潛能和健全人格），這取決于我們持有什么樣的健康觀。

1.1 心理教育目標(biāo)與健康觀

1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）在《世界衛(wèi)生組織憲章》中指出:健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應(yīng)性上健全安好的狀態(tài)［4］。即只有一個人身體、心理和社會適應(yīng)都處在良好狀態(tài)才是真正的健康。積極心理學(xué)更是強(qiáng)調(diào)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而非消極地預(yù)防、矯正心理問題。顯然，以防治心理問題為目標(biāo)實(shí)際是將“沒有心理問題”等同于心理健康，這正是陳舊、落后的健康觀在心理健康教育工作中的反映。

1.2 心理問題與心理素質(zhì)

盡管我國學(xué)校心理健康教育的出現(xiàn)源于防治學(xué)生心理問題的實(shí)際需求，但心理健康教育并不完全是為了防治心理問題，若僅僅為了解決心理問題只需稱其為“心理咨詢”即可?！靶睦斫】到逃边@一概念不僅是學(xué)術(shù)上的慎重選擇，更是對學(xué)校教育實(shí)踐的準(zhǔn)確反映［5，6］?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》也強(qiáng)調(diào):“高校的心理健康教育的任務(wù)，不只是為了減少和避免心理障礙的發(fā)生，更重要的是為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)”?？梢姡睦斫】到逃母灸康氖翘嵘蛢?yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，促其成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

心理健康教育的內(nèi)容包括良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)及心理疾病的防治［7］，但是心理健康教育的根本目標(biāo)只能是心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。需要說明的是，把提升心理素質(zhì)作為根本目標(biāo)沒有取消心理健康教育防治心理問題的任務(wù)，相反，只有通過提升心理素質(zhì)才能從根本上防治心理問題。心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系就是“本”與“標(biāo)”的關(guān)系，心理素質(zhì)是心理活動之本，而心理健康是一定心理素質(zhì)的反映（標(biāo)）［8，9］。心理素質(zhì)高的人，不容易產(chǎn)生心理問題，而心理素質(zhì)低的人較易產(chǎn)生心理問題。

1.3 心理健康教育的“成人”與“成才”

在理論和實(shí)踐領(lǐng)域中，對心理健康教育目標(biāo)另一種比較普遍的誤解就是區(qū)分基本目標(biāo)與最終目標(biāo)，認(rèn)為心理健康教育的“基本目標(biāo)是學(xué)生的順利發(fā)展，最終目標(biāo)是素質(zhì)的提升”，這種觀點(diǎn)本質(zhì)上還是混淆了心理問題與心理素質(zhì)。

這種目標(biāo)劃分其實(shí)已假定“順利發(fā)展”不等同于“素質(zhì)提升”。如果將“順利發(fā)展”作為心理健康教育的基本目標(biāo)，那么它在實(shí)際工作中必然表現(xiàn)為:學(xué)生在發(fā)展中不出現(xiàn)心理問題或不出現(xiàn)發(fā)展性心理問題。實(shí)際上，將順利發(fā)展還原為“不出現(xiàn)心理問題”也就是只強(qiáng)調(diào)心理適應(yīng)，而相對忽略了心理發(fā)展。石國興也認(rèn)為［10］，心育作為一種教育活動不應(yīng)“僅僅滿足于受教育者心理上的適應(yīng)”，而應(yīng)該“優(yōu)化全體受教育者的心理素質(zhì)，促進(jìn)受教育者心理健康發(fā)展”。顯然，基本與最終目標(biāo)的劃分不僅反映出教育者以心理問題為中心的觀念，還表明其沒有意識到問題解決與素質(zhì)提升之間的內(nèi)在聯(lián)系。

此外，以順利發(fā)展為目標(biāo)的心理健康教育往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在當(dāng)前階段”順利發(fā)展，實(shí)際上，學(xué)生在小學(xué)順利發(fā)展并不必然表明其進(jìn)入中學(xué)不出現(xiàn)心理問題，或者學(xué)生在大學(xué)階段順利發(fā)展并不必然表明其進(jìn)入社會后也能順利發(fā)展。也就是說，當(dāng)前順利發(fā)展不等于學(xué)生的心理素質(zhì)良好，而直接以心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提升為目標(biāo)實(shí)際上就是著力于學(xué)生的自立，為了學(xué)生今后更好地發(fā)展。劉宣文也認(rèn)為［11］，學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)重視發(fā)展性，不僅要有利于青少年學(xué)生現(xiàn)時的生存，更要有利于他們未來的發(fā)展。如果說促進(jìn)學(xué)生的順利發(fā)展是一種“成人”的教育，那么以心理素質(zhì)提升為目標(biāo)則是一種“成才”的教育，它不僅確保學(xué)生當(dāng)前順利發(fā)展，更為其今后的順利發(fā)展提供了有力保障。

值得一提的是，也有研究者認(rèn)為心理健康教育的目標(biāo)就是“促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”，這是一種將心理健康教育過分?jǐn)U大化的觀點(diǎn)。盡管心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，心理健康教育有利于“促進(jìn)”學(xué)生全面和諧發(fā)展，但“促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”只能作為心理健康教育的功能，而不能作為其直接目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生的“全面和諧發(fā)展”是我國（整體性）教育的目標(biāo)，每一種具體的教育（如思想政治教育、語文教育、數(shù)學(xué)教育等）都是為這一總目標(biāo)服務(wù)的，心理健康教育也只是其中之一。

2 以心理問題為中心的表現(xiàn)

在心理健康教育的理論和實(shí)踐工作中，存在以下四種主要的以心理問題為中心的表現(xiàn):突出心理問題的嚴(yán)重性以抬高心理健康教育的“身價”，把心理健康教育視為維持學(xué)校穩(wěn)定的手段，心理健康教育課程以心理問題為中心和用心理咨詢代替心理健康教育。

2.1 突出心理問題的嚴(yán)重性以抬高心理健康教育的“身價”。

開展心理健康教育的一個普遍難題就是學(xué)生的誤解。很多學(xué)生認(rèn)為心理健康教育就是治療心理問題，“我沒有心理問題就不需要上心理健康課”。不少學(xué)者認(rèn)為其原因是心理健康教育普及工作不到位。然而，這一問題實(shí)際是部分教育者以突出心理問題的嚴(yán)重性來抬高心理健康教育“身價”的必然結(jié)果。

之所以開展心理健康教育，是因?yàn)樵S多學(xué)生心理不健康，這是對心理健康教育認(rèn)識的最大誤區(qū)［12］。很多研究者在談及高校心理健康教育的必要性時，往往通過列舉令人咋舌的學(xué)生心理問題的高發(fā)率，以突出心理問題嚴(yán)重性。這一做法的潛在邏輯是:學(xué)生的心理問題很嚴(yán)重，開展心理健康教育即可解決心理問題。以此觀念來指導(dǎo)工作，必然會使心理健康教育局限于少數(shù)有心理問題的學(xué)生。正是心理健康教育理論和實(shí)踐工作者的這種做法，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為接受心理健康教育就表明自己心理不健康，繼而對心理健康教育和心理咨詢采取回避態(tài)度，最終限制了心理健康教育工作的正常開展。

盡管強(qiáng)調(diào)心理問題的嚴(yán)重性對已開展心理健康教育的學(xué)校會產(chǎn)生消極影響，但它卻能引起尚未開展心理工作的學(xué)校的充分重視，促進(jìn)其盡快開展心理健康教育。也就是說，對未開展心理工作的學(xué)校來說，強(qiáng)調(diào)心理問題的嚴(yán)重性具有積極意義，一旦開展起心理工作就需及時把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提升層面上。

2.2 心理健康教育是維持學(xué)校穩(wěn)定的手段

在實(shí)際工作中，學(xué)校和教育部門的一些領(lǐng)導(dǎo)單純從“不出問題”的角度來理解和要求心理健康教育工作，把學(xué)生心理健康教育誤解為維持學(xué)校穩(wěn)定的重要手段。這種觀念必然導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)者把“不出問題”作為評價心理健康教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。盡管心理健康教育通過提升學(xué)生的心理素質(zhì)能有效預(yù)防和解決學(xué)生的心理問題，減少“問題”的發(fā)生，但心理素質(zhì)的提升并不等同于心理問題的杜絕。反過來說，心理素質(zhì)低也不一定會立刻表現(xiàn)出心理問題。較低的心理素質(zhì)加上某些外在環(huán)境刺激的誘發(fā)，才可能使心理問題外顯出來。

以“不出問題”作為衡量學(xué)校心理健康教育工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)會產(chǎn)生兩種消極影響。一方面，很容易因?yàn)闃O少數(shù)嚴(yán)重心理問題的發(fā)生而抹殺一些學(xué)校高質(zhì)量的心理健康教育工作，簡單否定了心理健康工作者的辛苦勞動。另一方面，迫于上級的壓力與評估標(biāo)準(zhǔn)，心理工作者不得不優(yōu)先關(guān)注心理問題的預(yù)防與解決，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)則受到持續(xù)的忽視。

2.3 心理健康教育課程以心理問題為中心

有學(xué)者認(rèn)為，從解決學(xué)生的心理問題的角度來說，僅傳授知識的效果是非常有限的，因而主張心理健康教育“以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和存在問題為出發(fā)點(diǎn)”［13］。正是在這種急功近利的認(rèn)識下，我國學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)容大多是以 “心理問題”為專題，首先擺出學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的帶有普遍性的“心理問題”；其次，舉例說明并分析這一“心理問題”；最后，給出消解此問題的方法與策略，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行討論［14］。

我們贊同心理健康教育課程的目標(biāo)不是單純地讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識，但若據(jù)此認(rèn)定心理問題為教學(xué)的主體內(nèi)容，則偏離了心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提升這一根本目標(biāo)。我們認(rèn)為，以心理問題為中心的心理健康課程的實(shí)際效果也值得懷疑。首先，以心理問題為中心的課程假設(shè)所面對的學(xué)生都是有 （或可能發(fā)生）心理問題的，但大多數(shù)是沒有心理問題的正常的學(xué)生，完全以問題為中心很容易使心理正常的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生反感。其次，對真正有心理問題的學(xué)生而言，這種做法實(shí)際上混淆了心理健康課與心理咨詢的功能。舉例來說，盡管都是情感困擾這類心理問題，不同學(xué)生的具體原因和表現(xiàn)方式可能截然不同，因而各自解決問題的具體方式也會大不相同。考慮到心理問題的特殊性，對存在心理問題的學(xué)生而言，課堂傳授心理知識遠(yuǎn)不如個體或團(tuán)體心理咨詢。因此，心理健康課側(cè)重一般心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理咨詢通過具體心理素質(zhì)的提升來解決心理問題，似乎是相對合理的定位。

2.4 以心理咨詢代替心理健康教育

心理健康教育課以心理問題為中心，試圖指導(dǎo)學(xué)生解決具體心理問題，有代替心理咨詢的傾向。然而，在心理健康教育實(shí)踐中更為常見的誤區(qū)是以心理咨詢代替心理健康課。

教育部思政司的數(shù)據(jù)顯示，目前全國高校專職心理健康教育工作隊(duì)伍的總?cè)藬?shù)僅為3453人；而2007年，教育部統(tǒng)計全國普通本、?？圃谛Ｉ藬?shù)已達(dá)到18 848 954人，每萬名學(xué)生僅有專職人員1.8人［15］。在目前專業(yè)心理學(xué)工作者極為缺乏的條件下，優(yōu)先開設(shè)心理咨詢室還是心理健康教育課，是每個學(xué)校必須抉擇的實(shí)際問題。全國范圍內(nèi)大學(xué)生心理問題的發(fā)生率在20～30%之間［16］，也就是說存在心理問題的學(xué)生畢竟是少數(shù)，如果選擇心理咨詢室而放棄心理健康教育課，必然要犧牲70～80%學(xué)生的正常心理發(fā)展的需要。鑒于此，優(yōu)先開設(shè)心理健康課似乎是理論上的最佳選擇，然而不論從歷史發(fā)展還是當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)學(xué)校都是以心理咨詢代替心理健康教育。從心理健康教育的歷史發(fā)展來看，我國的學(xué)校心理健康教育最初是從心理咨詢工作開始的，從解決學(xué)生的心理障礙入手［17］。從現(xiàn)狀來看，不論是心理健康課還是心理咨詢都更強(qiáng)調(diào)心理問題的預(yù)防和解決，而不是心理素質(zhì)的優(yōu)化和提升。

以心理問題為中心，用心理咨詢代替心理健康教育，必然是坐等學(xué)生心理問題的激化，這樣，心理咨詢總是在做事后的補(bǔ)救工作。相反，如果以心理素質(zhì)為中心，通過心理健康教育課，大力普及心理健康知識，不僅緩解了師生比例的矛盾，而且學(xué)生可以學(xué)習(xí)解決常見發(fā)展性心理問題的方法，從而減少障礙性心理問題的發(fā)生。

3 對當(dāng)前心理健康教育的建議

在上述分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為進(jìn)一步提升學(xué)校心理健康教育工作需要考慮以下三個方面:增強(qiáng)心理健康教育意識，建立心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制和完善心理健康教育評估體系。

3.1 增強(qiáng)心理健康教育意識

在當(dāng)前沒有對心理素質(zhì)進(jìn)行明確考核的情況下，學(xué)校能否正確開展（甚至是否開展）心理健康教育主要取決于教育領(lǐng)導(dǎo)者個人的心理健康教育意識。北京市教委的調(diào)查表明，凡是心理素質(zhì)教育工作開展得好的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視此項(xiàng)工作，在經(jīng)費(fèi)、人員、機(jī)構(gòu)、場地等方面給予大力支持［18］。李小魯對廣東省77所高等院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校雖然成立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但基本上將其作為學(xué)校其他教育行政機(jī)構(gòu)的附設(shè)。他認(rèn)為主要原因是“一些學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，還存在認(rèn)識上的偏差”［19］。可見，教育領(lǐng)導(dǎo)者的高度重視是心理健康教育工作順利開展的先決條件。在此基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步提升各科教師的心理健康教育意識，使其深入了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并自覺將這些規(guī)律運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。這樣既可以提高教學(xué)效果，又能為學(xué)生建立一個全方位的、良好的心理發(fā)展環(huán)境。

3.2 建立心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制

既然心理健康教育的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的心理素質(zhì)，那么教育決策者就需要把心理健康教育納入到教育教學(xué)體系中，建立并完善心理素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制。樊富珉等人認(rèn)為，與德智體諸方面的教育相比，我國大學(xué)長期忽視心理素質(zhì)教育［20］。心理素質(zhì)的提高離不開心理學(xué)知識的掌握，因此她主張增設(shè)心理學(xué)課程，系統(tǒng)傳授心理學(xué)知識，例如將“大學(xué)生心理健康與適應(yīng)”作為新生的必修課，使學(xué)生一進(jìn)校就能接受系統(tǒng)的心理教育。

將心理健康課納入教學(xué)體系中與當(dāng)前以心理問題為中心的心理健康課有本質(zhì)的區(qū)別。以問題為中心的心理健康課只關(guān)注心理問題的解決 （或避免出現(xiàn)心理問題），僅處于心理適應(yīng)的層面；而將心理健康課納入教學(xué)體系中則是關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，重視心理素質(zhì)在全面發(fā)展和成才中的作用，真正達(dá)到心理發(fā)展的層面。錢銘怡認(rèn)為［21］，大學(xué)中可考慮設(shè)置以下兩類與心理學(xué)有關(guān)的課程。第一類為心理學(xué)課程，目的是增加大學(xué)生的心理學(xué)知識，加深其對自己、他人及各種心理現(xiàn)象的理解，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。這類課程可作為常年開設(shè)的公共選修課程。第二類課程為心理健康教育課程。這類課程的設(shè)置旨在增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康意識，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

3.3 完善心理健康評估體系

評價指標(biāo)對工作的開展具有指導(dǎo)作用，它往往決定了工作的主要內(nèi)容。在當(dāng)前的教育體制下，學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價通常包括科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和身體素質(zhì)，幾乎完全忽略了心理素質(zhì)。沈健認(rèn)為，教育主管部門對大學(xué)進(jìn)行教學(xué)評估時，只有把心理健康教育升格為評估體系中一個獨(dú)立的指標(biāo)大項(xiàng)，才能使其得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生的真正重視［22］。

然而社會和學(xué)校對心理健康教育也不是完全不評價，學(xué)生若出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題或由心理原因?qū)е聬盒允录?，則必然會引起社會的關(guān)注，領(lǐng)導(dǎo)的重視?？梢妼W(xué)校和社會對心理健康教育的評價是一種只見“問題”不見“素質(zhì)”的評價。王曉剛認(rèn)為，心理健康教育的作用往往是長期的，難以立竿見影，因此不能以心理問題作為評價指標(biāo)［23］。這種片面的評價方式或許是造成心理健康教育以問題為中心，心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制不健全的主要原因。

實(shí)際上，當(dāng)前對心理健康教育的評價只看重心理健康課、心理咨詢室、學(xué)生心理檔案以及專職心理工作者的數(shù)量，但這些“外在”評估指標(biāo)不僅缺乏科學(xué)性和發(fā)展性，也難以發(fā)揮評價的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能，還直接導(dǎo)致了心理健康教育形式化、功利化?？梢姡晟圃u估體系有助于心理健康教育走出各種誤區(qū)。任其平認(rèn)為，評估心理健康教育既要有適應(yīng)性指標(biāo)更要有發(fā)展性指標(biāo)；既要評價教育結(jié)果更要考察教育過程；既要注重暫時效果更要考慮長期影響［24］。因此，如何將學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的評估指標(biāo)，應(yīng)該得到理論和實(shí)踐工作者的重點(diǎn)關(guān)注。

心理健康是學(xué)生接受其他素質(zhì)教育的基本條件。樊富珉認(rèn)為人的素質(zhì)是有層次的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的基礎(chǔ)層次，而科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)都是心理素質(zhì)的外化［25］。良好的心理素質(zhì)是個人成長、成才的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育不僅是素質(zhì)教育的應(yīng)有之意，更是現(xiàn)代社會對全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的必然要求。

1 教育部.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的意見，教社政，〔2001〕1號.

2 樊富珉，李卓寶.重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育.教育研究，1996，（7）:16-18.

3 石文山，陳家麟.維列魯學(xué)派活動理論對心理健康教育研究的啟示.華東師范大學(xué)學(xué)報 （教育科學(xué)版），2003，（3）:83-90.

4 林崇德，魏運(yùn)華.試論學(xué)校心理學(xué)的未來趨勢.教育研究，2001，（7）:30-34.

5 姚本先.學(xué)校心理健康教育基本概念辨析.課程·教材·教法，2001，（6）:64-68.

6 林崇德，李虹，馮瑞琴.科學(xué)地理解心理健康與心理健康教育.陜西師范大學(xué)學(xué)報 （哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（5）:110-116.

7 樊富珉.心理健康教育:21世紀(jì)高等教育的新課題.見:高校心理健康教育新進(jìn)展——全國第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會論文集，2007:3-7.

8 樊富珉.青少年的心理健康教育與社會主義精神文明建設(shè).青年研究，1997，（10）:28-30.

9 張大均.青少年心理健康及其教育的整合研究.西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（5）:22-28.

10 石國興.論積極心理健康教育目標(biāo)結(jié)構(gòu).教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010，（2）:88-92.

11 劉宣文.心理健康標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校心理輔導(dǎo).教育研究，1999，（3）:42-46+57.

12 萬增奎.當(dāng)前心理健康教育錯位透視.現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，（4）:115-116.

13 姚本先.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向.中國教育學(xué)刊，2000，（4）:26-29.

14 曹新美，劉翔平.學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向.教師教育研究，2006，（3）:65-69.

15 田德勇.高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作存在的問題與對策.中國學(xué)校衛(wèi)生，2010，（5）:598-599.

16 黃希庭.大學(xué)生心理健康教育.上海:華東師范大學(xué)出版社，2004:12.

17 彭曉玲.高校心理健康教育的誤區(qū)與對策思考.西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002，（4）:21-25.

18 中共北京市委教育工作委員會宣教處.北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作調(diào)研報告.思想教育研究，2005，（3）:28-31.

19 李小魯.從英國牛津大學(xué)心理健康教育模式看廣東大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新.高教探索，2006，（2）: 12-17.

20 樊富珉，李卓寶.重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育.教育研究，1996，（7）:16-18.

21 錢銘怡.借鑒國外經(jīng)驗(yàn)有效開展心理健康教育.中國高等教育，2002，（8）:18-20.

22 沈健.大學(xué)生心理健康教育發(fā)展中的問題、原因分析與對策研究.教育與職業(yè)，2009，（26）:68-70.

23 王曉剛.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校心理健康教育的思考.教育與職業(yè)，2008，（30）:118-119.

24 任其平.論中小學(xué)發(fā)展性心理健康教育模式的建構(gòu).中國教育學(xué)刊，2006，（9）:13-16.

25 樊富珉.青少年的心理健康教育與社會主義精神文明建設(shè).青年研究，1997，（10）:28-30.

Psychological Problems and Psychological Quality: The Phenomena and Root Cause of Psychological Health Education

Liu Cuicui1，Gao Liang1，Zheng Xue2
（1 Shandong Technology and Business University，Yantai 264005；2 School of Psychology，South China Normal University，Guangzhou 510631）

Through the analysis of the dialectical relationship between psychological problems and psychological quality in psychological health education，the present study proposed that psychological problems reflected individual’s psychological quality.Promoting psychological quality was the fundamental way to prevent psychological problems.Therefore it was a basic objective of school’s psychological health education to enhance the psychological quality but not to keep from treating the psychological problems.The psychological health education oriented to psychological problems in schools was mainly manifested in four ways.At last，this paper provided three suggestions to improve the quality of psychological health education in schools，such as promoting awareness of psychological health education，establishing the mechanism of training psychological quality and perfecting the psychological health evaluation system.

psychological problems；psychological quality；psychological health education；psychological counseling

山東工商學(xué)院青年科研基金資助項(xiàng)目（2014QN040）

劉翠翠，女，講師。Email:liucuicui2014＠126.com