趙一鳴，郝建江

（1.寧波大學科學技術(shù)學院 信息工程學院，浙江 寧波315211；2.寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波315211）

大數(shù)據(jù)思維對高校教師績效管理的啟示*

趙一鳴1，郝建江2

（1.寧波大學科學技術(shù)學院 信息工程學院，浙江 寧波315211；2.寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波315211）

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為教育事業(yè)發(fā)展注入新的動力，績效管理作為高校教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進高校教師工作的重要保障，但傳統(tǒng)高校教師績效管理存在著教師評價體系的評價指標單一、缺乏有效的績效管理手段、忽視教師評價的發(fā)展性作用等問題。本研究通過文獻分析法論述了大數(shù)據(jù)思維對高校教師績效管理在精細的評價指標體系設(shè)計與數(shù)據(jù)采集、便利的數(shù)據(jù)整合分析處理手段、基于大數(shù)據(jù)預警與評估的個性化專業(yè)發(fā)展三方面的啟示，最后提出了基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)的采集積累，信息資源的整合管理，頂層設(shè)計、投入的逐步實施和教師信息化意識與能力的漸進提升四方面準備工作，以便高校逐步走向未來基于大數(shù)據(jù)的教師績效管理。

大數(shù)據(jù)；大數(shù)據(jù)思維；高校教師；績效管理

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為教育信息化的發(fā)展帶來了前所未有的影響，基于大數(shù)據(jù)可以開展多方面的教育工作，如為學生的學習提供個性化的指導設(shè)計，為教師了解掌握學生特征提供幫助，為教育機構(gòu)提供科學決策的有效依據(jù)等等。[1]從教師教學到學生學習、從資源建設(shè)到工作管理、從學校教育到終身學習等方面都在逐步進入大數(shù)據(jù)時代。高校教師作為高等教育中的重要力量，對其教學、科研等工作的績效管理是教育質(zhì)量的有效保障，但當前高校教師績效管理工作存在著諸多問題和不足，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為這一工作提供了新的思路和方法。基于此，本研究從當前高校教師績效管理的現(xiàn)狀和問題入手，借鑒大數(shù)據(jù)概念，分析了大數(shù)據(jù)思維對高校教師績效管理的啟示，并對高校未來實施基于大數(shù)據(jù)的教師績效管理應當做的準備工作進行了闡述。

一、高校教師績效管理的現(xiàn)狀與問題

上世紀末，隨著我國高校的快速發(fā)展，對高校教師的各種評價逐漸得以開展，到目前為止，對高校教師的業(yè)績評價已相當普遍，并在一定的歷史階段、一定程度上對高校的發(fā)展起到了重要的促進作用。當前我國多數(shù)高校教師績效評價主要是對教師的教學、科研等工作量進行等級劃分，從德、能、勤、績四個方面進行考察，同時隨著人事改革的發(fā)展，多數(shù)高校采用教師自我評價、學生評價等多種方式相結(jié)合的綜合考評。[2]從空間角度來看，各地院校的教師績效評價“各自為戰(zhàn)”，指標類型、劃分標準、考核模式等均存在著一定的差異，尚未形成系統(tǒng)體系的績效管理。[3]

結(jié)合當前部分高校的教師績效評價體系，并查閱相關(guān)已有文獻，可以將當前高校教師績效管理存在的主要問題概括為以下三個方面：①績效評價指標不完善、不標準：從指標內(nèi)容上來說，教學指標主要是教師教學的工作量，科研指標主要是論文的發(fā)表數(shù)、專著數(shù)、課題數(shù)等，這種指標的確定，過于偏重于指標結(jié)果，缺少具體工作過程的評價；從指標評價標準來看，部分指標的數(shù)量并不能代表其所要體現(xiàn)的指標質(zhì)量，特別是在學術(shù)指標上，過分強調(diào)年度成果數(shù)量的評價背離了學術(shù)研究的本質(zhì)特征，同時在一定程度上會導致教師間的內(nèi)耗、功利性日益強烈，嚴重影響了教師的身心健康和高校教師隊伍的建設(shè)。[4]②缺乏有效的績效管理手段：當前高校教師績效評價主要通過人工填寫、統(tǒng)計匯總的方式進行，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計煩瑣復雜，并且在統(tǒng)計過程中指標的審核工作費時費力，容易產(chǎn)生數(shù)據(jù)錯誤，且效率低下。在部分高校雖然已采取信息化績效管理平臺，但在實施中由于教師本身的信息素養(yǎng)不足以及平臺人性化功能設(shè)置等的欠缺，導致績效管理工作依舊效率不足。③忽視教師評價的發(fā)展性作用：績效管理本身的目的是為了促進教師績效和自身發(fā)展，以便高校行政管理和長期發(fā)展，但當前多數(shù)高校績效管理難以為教師的發(fā)展提供借鑒或起到促進作用，導致績效評價流于形式。[5]

二、大數(shù)據(jù)思維概述

“大數(shù)據(jù)”一詞本身是計算機科學中的術(shù)語，最早由美國NASA研究人員邁克爾·考克斯（Michael Cox）和大衛(wèi)·埃爾斯沃思（David Ellsworth）在1997年提出，用以表述計算機所產(chǎn)生的巨大數(shù)據(jù)量。[6]伴隨互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)的發(fā)展和分析工具的出現(xiàn)，大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、存儲、整合，以及基于海量數(shù)據(jù)的計算分析成為可能。隨著眾多學者對大數(shù)據(jù)的不斷深入研究，可以將其特點概括為“6Vs”，分別是大體量（Volume）、高速度（Velocity）、多樣化（Variety）、真實性（Veracity）、價值（Value）和可視化（Visualization）。[7]總體而言，大數(shù)據(jù)是基于對基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)的海量采集、儲存和管理，借助統(tǒng)計學、計算機科學等分析算法，挖掘并推測事物發(fā)展的規(guī)律和方向，為用戶提供有價值的信息。

大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)中的實踐應用，逐步影響了人們?nèi)粘５墓ぷ魃罘绞胶椭R體系，進而產(chǎn)生對問題思考解決的新方法和新的思維觀念，即大數(shù)據(jù)思維，從根本上來說是大數(shù)據(jù)內(nèi)在邏輯的深刻體現(xiàn)。近年來，越來越多的學者將大數(shù)據(jù)思維應用到各行各業(yè)中，如經(jīng)濟管理、制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)、交通運輸業(yè)、影視制作、醫(yī)療衛(wèi)生、體育等等，為行業(yè)發(fā)展提供了新的理念、方法，甚至開辟了新的領(lǐng)域。[8]大數(shù)據(jù)思維在教育中的應用研究目前主要在高校圖書館、學生信息管理、人事檔案管理等方面。在高校教師績效管理方面，筆者在CNKI中以“大數(shù)據(jù)”和“教師績效管理”為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，檢索文獻結(jié)果為零 （檢索時間為2016年9月15日），說明關(guān)于大數(shù)據(jù)思維在高校教師績效管理中的研究甚少，同時也反映出本研究具有一定的開創(chuàng)性。

三、大數(shù)據(jù)思維對高校教師績效管理的啟示

1.精細的評價指標體系設(shè)計與數(shù)據(jù)采集

相對于傳統(tǒng)高校教師績效管理的指標設(shè)計和數(shù)據(jù)采集，在大數(shù)據(jù)的支持下，可以進行更加精細的指標設(shè)計和數(shù)據(jù)采集。在教學工作的評價指標中，可以增設(shè)更多的過程性評價指標進行數(shù)據(jù)采集，如教師的出勤率可以更加精確到教師是否存在遲到、早退等現(xiàn)象，以及課堂教師講授時間、課堂師生互動次數(shù)等等，從而可以有效避免學生評教的主觀性和人情分；在科研工作上，除了對科研成果的數(shù)量統(tǒng)計外，大數(shù)據(jù)還可以對教師科研成果的完成進度進行監(jiān)控，特別是大數(shù)據(jù)可以對科研經(jīng)費監(jiān)督，對科研成果價值進行有效評估，而這些措施對于科研成就的評估具有重要價值；在其它服務工作上，大數(shù)據(jù)也可根據(jù)教師職務設(shè)置相應指標進行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集，如班主任對學生的日常班級管理工作等等。由于大數(shù)據(jù)對事物內(nèi)在規(guī)律的探索上具有開放性，即不需對結(jié)論進行提前的預設(shè)，依據(jù)采集的精細數(shù)據(jù)進行研究分析，可以獲得更多未知規(guī)律和多元體系。[9]因此，基于大數(shù)據(jù)的教師績效管理可以根據(jù)這些原始數(shù)據(jù)進行更多的、意想不到的評估和預測。

2.便利的數(shù)據(jù)整合分析處理手段

在高校教師績效評價中，指標權(quán)重的確定和計算是一項煩瑣的工作，并且績效結(jié)果的公示和監(jiān)督也相對復雜。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集后，通過系統(tǒng)云計算和大數(shù)據(jù)分析挖掘技術(shù)進行快速便捷的數(shù)據(jù)整合分析，并對異常數(shù)據(jù)進行報錯。在高校中，通過大數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，可以將學校各系統(tǒng)平臺數(shù)據(jù)進行有效整合，如學工系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、后勤服務系統(tǒng)等平臺，甚至與教師個人網(wǎng)站、自媒體平臺系統(tǒng)都可以進行數(shù)據(jù)整合分析，而對于這些海量數(shù)據(jù)資源的利用與分析，可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的特點。同時隨著時間的積累、底層數(shù)據(jù)量的不斷擴展，可以為每個教師構(gòu)建自身的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)庫，從而可以更加有效地進行教師的績效管理。

3.基于大數(shù)據(jù)預警與評估的個性化專業(yè)發(fā)展

大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的支持，可以對事物發(fā)展的規(guī)律和方向進行有效評估和預測。在基于大數(shù)據(jù)的高校教師績效管理中，既可以將各個教師績效進行橫向的對比分析，也可在時間維度上進行縱向的教師自身的自我發(fā)展評價，同時可以對每個教師的績效建模，從而對教師的績效規(guī)律進行分析利用，并可實時、有效地為教師的績效發(fā)展進行預警與評估，進而為教師專業(yè)能力的發(fā)展提供幫助。從績效管理的本質(zhì)上來講，績效管理的目的是為了促進工作目標的達成，通過大數(shù)據(jù)對教師專業(yè)能力的發(fā)展提高可以進一步促進高校工作業(yè)績的提升。

四、高校教師績效管理的“大數(shù)據(jù)”準備

從高校教師未來發(fā)展的趨勢來看，全面實施基于大數(shù)據(jù)的高校教師績效管理是毋容置疑的，但是需要較長時間的過渡和完善。從當前角度來看，高校應當為未來基于大數(shù)據(jù)的績效管理做以下四個方面的準備工作：

1.基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)的采集積累

原始數(shù)據(jù)的采集積累是大數(shù)據(jù)分析的重要前提，因此從長遠角度來看，教師績效管理的實現(xiàn)需要基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)的大量積累與存儲。教師的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)主要包括個人基本信息、教學信息、科研信息、服務信息等，其中個人基本信息可以對接院校中的教工系統(tǒng)，而教學信息、科研信息以及服務信息等方面，以往的數(shù)據(jù)采集多為工作量、工作結(jié)果的采集，相對于未來大數(shù)據(jù)分析十分欠缺，應當進行更多過程性指標的設(shè)定，并進行原始數(shù)據(jù)的采集積累。從采集手段上來說，基于一卡通系統(tǒng)的打卡考勤等是當前相對便于實施的一種手段，同時隨著當下技術(shù)的發(fā)展，可以基于校園網(wǎng)絡做底層數(shù)據(jù)的采集，如對教師網(wǎng)絡使用情況的監(jiān)控、基于NFC（近距離無線通訊技術(shù)）定位的考勤分析等等，都可以進一步實施原始數(shù)據(jù)的細化采集，并且這種“悄無聲息”的數(shù)據(jù)采集，可以避免煩瑣的人工操作而引起教師的反感情緒。

2.信息資源的整合管理

相對于傳統(tǒng)的高校系統(tǒng)平臺，基于大數(shù)據(jù)的績效管理平臺需要對接多個相關(guān)系統(tǒng)，以便數(shù)據(jù)的共建、共享和共用，因此信息資源的有效整合是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前各高校網(wǎng)絡系統(tǒng)規(guī)模、水平參差不齊，并且各個子系統(tǒng)之間相對獨立，大多只是職工賬號的統(tǒng)一入口，而各系統(tǒng)的內(nèi)容數(shù)據(jù)共享共用比較欠缺。一方面是系統(tǒng)建設(shè)本身功能的欠缺，一方面是院校對各個系統(tǒng)采購時的供應單位大多不一致，第三方公司出于對自身信息的安全考慮而不提供數(shù)據(jù)接口。這種系統(tǒng)的相對對立對后期大數(shù)據(jù)的分析是一個較大的障礙，因此應當逐步對各系統(tǒng)信息資源進行整合管理，特別是對已有的過往數(shù)據(jù)整合，可以進一步加快高?；诖髷?shù)據(jù)的績效管理的開展。

3.頂層設(shè)計、投入的逐步實施

當前高校教師績效管理評價指標不同，評價內(nèi)容各異，很大程度上是因為績效管理機制不健全、不完善。隨著教育信息化的進一步深入，大數(shù)據(jù)在高校教學和管理中的應用成為重點，但大數(shù)據(jù)對多數(shù)院校獨立設(shè)計實施卻難以操作，因此在政府層面需要進行頂層設(shè)計規(guī)劃，并逐步投資實施。當然在具體實施方面，可以由第三方進行操作，但頂層規(guī)劃、標準設(shè)計需要統(tǒng)一的行業(yè)標準進行規(guī)范，才能夠為未來各高校間信息的共享提供基礎(chǔ)，而單純的市場行為很難在短期內(nèi)形成符合高校需求的標準。

4.教師信息化意識與能力的漸進提升

教師既是高?？冃Ч芾淼闹黧w，也是高?？冃Ч芾淼目腕w：作為主體，教師是績效管理規(guī)則的制定者與實施者；作為客體，教師是高?？冃Ч芾淼膶ο蟆＿@一雙重身份使教師在對新技術(shù)的介入和應用中具有關(guān)鍵的影響作用，因此基于大數(shù)據(jù)的績效管理要求教師本身必須具有信息化的意識與能力，以便有效穩(wěn)定地開展實施。當然技術(shù)的發(fā)展會使人機交互逐步走向自然化、人性化，因此大數(shù)據(jù)原始數(shù)據(jù)的采集在一定程度上并不會導致煩瑣的人工操作，但作為教師應逐漸了解、認識“大數(shù)據(jù)”這一事物，進而在此基礎(chǔ)上開展大數(shù)據(jù)的相關(guān)應用，促進自身能力的發(fā)展。

綜上所述，本研究首先對當前高?？冃гu價的現(xiàn)狀和問題進行了分析，其次對大數(shù)據(jù)思維進行了闡述，之后對大數(shù)據(jù)思維對高校教師績效評價的啟示進行論述，包括精細的評價指標體系設(shè)計與數(shù)據(jù)采集、便利的數(shù)據(jù)整合分析處理手段、基于大數(shù)據(jù)預警與評估的個性化專業(yè)發(fā)展三個方面，最后針對未來大數(shù)據(jù)支持的高?？冃Ч芾?，提出了基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)的采集積累，信息資源的整合管理，頂層設(shè)計、投入的逐步實施和教師信息化意識與能力的漸進提升四個方面的準備工作，以期對未來高校基于大數(shù)據(jù)的教師績效管理提供參考。

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（編輯：王天鵬）

G40-057

A

1673-8454（2017）05-0001-03

教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“高校教師績效管理/改善模型及其應用方案研究——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角”（項目批準號：12YJA880167）。