吳思孝，胡劍波

（溫州城市大學(xué)，浙江溫州325000）

實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程改革實(shí)踐*
——以溫州城市大學(xué)為例

吳思孝，胡劍波

（溫州城市大學(xué)，浙江溫州325000）

高質(zhì)量的學(xué)前教育師資供不應(yīng)求是溫州近幾年的客觀現(xiàn)實(shí)。溫州城市大學(xué)作為地方成人高校在學(xué)前教育成人?？疲摦a(chǎn)）建設(shè)中以課程改革為切入點(diǎn)，從課程目標(biāo)聚焦、課程內(nèi)容分類、教學(xué)方式多樣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)四個(gè)方面調(diào)整培養(yǎng)方案，提高教學(xué)質(zhì)量；從成立學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)、調(diào)劑補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)師資、突出核心骨干引領(lǐng)作用、合理配置教學(xué)資源四個(gè)方面加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；從讓學(xué)生走向舞臺(tái)、搭建學(xué)生技能展示平臺(tái)和實(shí)施素養(yǎng)學(xué)分等方式，提高學(xué)生綜合能力。

學(xué)前教育；實(shí)踐導(dǎo)向；專業(yè)建設(shè)；課程改革

Abstract:The quality of preschool education teachers in short supply is the objective reality of Wenzhou in recent years.City University of Wenzhou as a local adult college preschool education in adult college(Full-time)in curriculum reform as the breakthrough point in the construction,focus,from the course objectives course content classification,teaching modes and learning motivation to promote the four aspects of adjusting the training program,improve the teaching quality;from the establishment of Preschool education research institutions,adjust the supplement of excellent teachers four,outstanding core leading role,reasonable allocation of teaching resources to strengthen the construction of teachers'team,improve the professional quality of teachers;from the stage,let the students go to build students'skills display platform and implementation science literacy grading three channels reform assessment methods,improve the comprehensive ability of students.

Key words:preschool education;practice orientation;specialty construction;curriculum reform

在浙江省廣播電視大學(xué)學(xué)前教育學(xué)科共建和“十二五‘普通本科高校新興特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目——浙江廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)”項(xiàng)目引領(lǐng)下，根據(jù)區(qū)域?qū)W前教育師資緊缺的現(xiàn)狀和教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，溫州城市大學(xué)文法與藝術(shù)學(xué)院立足校情，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)特色，開展以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)前教育成人專科課程改革?！盎趩?wèn)題、全面行動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向”是本次改革的邏輯起點(diǎn)。

一、問(wèn)題提出背景

（一）發(fā)展高層次的學(xué)前教育是社會(huì)發(fā)展的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育?！薄鞍寻l(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。”“加強(qiáng)學(xué)前教育管理，規(guī)范辦園行為。制定學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒園準(zhǔn)入制度。完善幼兒園收費(fèi)管理辦法。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇?！睖刂菔腥嗣裾谙嚓P(guān)文件中提出“要逐步擴(kuò)大初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模，擴(kuò)大高中起點(diǎn)學(xué)前教育本、專科招生規(guī)模，積極探索構(gòu)建學(xué)前教育中高職銜接一體化師資培養(yǎng)體系……。加快市中等幼兒師范學(xué)校建設(shè)，爭(zhēng)取升級(jí)為招收初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制溫州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，并增掛溫州市學(xué)前教育師資培訓(xùn)基地?！雹賹W(xué)前教育的發(fā)展是基于國(guó)家和區(qū)域社會(huì)發(fā)展的客觀需求，是精準(zhǔn)解決目前溫州學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源不足、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等“短板”的重要途徑。

（二）發(fā)展高層次的學(xué)前教育是區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的需求

合格優(yōu)質(zhì)的師資是教育資源的關(guān)鍵因素。近幾年，溫州一直存在與絕大多數(shù)城市一樣的學(xué)前教育入學(xué)難的現(xiàn)象，實(shí)際上是缺少以高素質(zhì)師資為核心的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源。當(dāng)前，優(yōu)質(zhì)資源不足，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高仍是溫州市學(xué)前教育發(fā)展的“短板”。《溫州市發(fā)展學(xué)前教育第二輪三年行動(dòng)計(jì)劃（2015—2017年）》提出“到2017年，全市幼兒園專任教師大專及以上學(xué)歷比例達(dá)到80%以上，專任教師持有教師資格證比例達(dá)80%，力爭(zhēng)達(dá)到85%。”然而，現(xiàn)狀卻不容樂觀。以2014年為例，全市幼兒教師持證（教師資格證）上崗率48.14%，大專以上學(xué)歷持有率68.32%，與全省幼兒教師持證上崗率74.17%，大專以上學(xué)歷持有率74.87%相比還有一定的差距②。溫州每年培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生4 000多人，其中絕大多數(shù)是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)中專文憑學(xué)生，而能進(jìn)入大專院校接受高層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)不到1/4，2015年全市共招557名全日制大專以上學(xué)生（含3+2，不包括成人?？茖W(xué)生）。由此看出，目前溫州缺的不是中等層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，而是大專學(xué)歷層次的畢業(yè)生。

（三）發(fā)展成人?？茖W(xué)前教育專業(yè)是學(xué)校發(fā)展的需求

溫州城市大學(xué)前身是溫州廣播電視大學(xué)，有著33年的辦學(xué)歷史，特別是在師范教育方面專業(yè)，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校從1983年開始普通師范?？茖W(xué)生培養(yǎng)（2006年停止招收普專生），2007年開始成人專科（脫產(chǎn)）生培養(yǎng)。學(xué)校培養(yǎng)的大批優(yōu)秀師范畢業(yè)生被輸送至全市各個(gè)中小學(xué)校（幼兒園），成長(zhǎng)為這些學(xué)校教育教學(xué)與管理的中堅(jiān)力量。2014年，學(xué)校提出基于學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，依托課程改革，推進(jìn)成人?？茖W(xué)歷教育。目前，學(xué)校辦學(xué)設(shè)施設(shè)備完善，有各種學(xué)前教育辦學(xué)所需的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，能同時(shí)滿足1 200位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校擁有40余位從事學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教師，其中正教授1人，副教授14人，博士2人，所有人員均為碩士研究生學(xué)歷以上。學(xué)校通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打破校內(nèi)學(xué)院界限，構(gòu)建理論與實(shí)踐、專職與兼職相結(jié)合的復(fù)合型課程團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)與幼兒園的深度銜接。已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，讓學(xué)前教育專業(yè)成為省廣播電視大學(xué)系統(tǒng)唯一的學(xué)科共建項(xiàng)目，溫州的學(xué)科建設(shè)方案成為全省學(xué)前教育（成脫）專業(yè)的改革模板。學(xué)校將以學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為突破口，擴(kuò)大招生規(guī)模，提高辦學(xué)質(zhì)量。

（四）改革是學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在訴求

2015年，筆者通過(guò)對(duì)2014、2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)80多位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)的主要原因有：高考成績(jī)不好、被家長(zhǎng)老師“騙過(guò)來(lái)”、沒有更合適的地方學(xué)習(xí)，他們來(lái)校的目的是打發(fā)時(shí)間，混個(gè)文憑；2.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。學(xué)前教育偏于教材和理論的內(nèi)容，授課方式相對(duì)單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生反映教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題較為淡漠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度頗多指責(zé)；3.學(xué)生對(duì)未來(lái)沒有愿景。他們對(duì)專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有懷疑態(tài)度，看不到未來(lái)的發(fā)展方向，如無(wú)法在畢業(yè)季參加資格考試，不一定去當(dāng)幼兒園老師等；通過(guò)對(duì)部分任課教師的座談和個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映自己的教學(xué)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)生上課不配合、參與度不高；課堂上學(xué)生上課遲到、隨意講話、教學(xué)時(shí)間隨意走動(dòng)，教材內(nèi)容偏理論，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)操環(huán)節(jié)不好把握等。諸如此類的問(wèn)題頗多，如何激發(fā)教師和學(xué)生的教與學(xué)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，課程改革勢(shì)在必行。

二、實(shí)踐導(dǎo)向的改革行動(dòng)

成人?？茖W(xué)前教育專業(yè)屬于中央廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)歷教育范疇，招生對(duì)象主要是具有高中學(xué)歷的學(xué)生。目前學(xué)校的招生對(duì)象來(lái)自職業(yè)高中畢業(yè)生約80%，普通高中畢業(yè)生和同等學(xué)力學(xué)生約20%；該專業(yè)學(xué)制三年，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間兩年半，崗位實(shí)習(xí)半年，實(shí)行學(xué)分制。原有的教學(xué)方案是以中央電大為基礎(chǔ)，省級(jí)電大統(tǒng)籌安排。

（一）強(qiáng)化實(shí)踐，調(diào)整培養(yǎng)方案

經(jīng)過(guò)多方調(diào)查和論證，我們對(duì)已有的電大系統(tǒng)的成人專科學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整，增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)涵，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。新的課程方案試圖體現(xiàn)以下設(shè)計(jì)思路：

1.課程目標(biāo)聚焦實(shí)踐。課程目標(biāo)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐能力提升。（1）核心思想。以課程改革為核心，按技能專長(zhǎng)分層教學(xué)，改變課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)“一專多能”的合格的學(xué)前教育師資，“一專”即熟練掌握一門專業(yè)技能，即“聲樂、鍵盤/鋼琴、舞蹈、美術(shù)、口語(yǔ)、英語(yǔ)”等技能中任何一項(xiàng)；“多能”即綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的理論知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力。（3）突出實(shí)踐。課程方案體現(xiàn)出5個(gè)增加，即增加課時(shí)容量，增加專業(yè)精神培育，增加技能課程，增加學(xué)生選修課，增加學(xué)生技能分層；體現(xiàn)2個(gè)減少，即減少理論課程內(nèi)容，減少照本宣科教學(xué)方式；體現(xiàn)3個(gè)“化”，即課程模塊化、模塊項(xiàng)目化、項(xiàng)目課題化。上述所有的變化都是基于學(xué)生與工作崗位匹配的實(shí)踐能力的獲得和提升。

2.課程內(nèi)容突出實(shí)踐。（1）課程模塊化。在專業(yè)培養(yǎng)方案中，我們基于省電大教學(xué)系統(tǒng)要求的規(guī)定動(dòng)作的前提下，增刪保留了47門課程③。其中，24門必修課，23門選修課。分別體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、職業(yè)延伸課和綜合實(shí)踐課等五個(gè)板塊中。（2）模塊項(xiàng)目化。我們把五個(gè)模塊涉及的47門課程分成三個(gè)項(xiàng)目組，即理論組、技能組和實(shí)踐組，每個(gè)項(xiàng)目組實(shí)施負(fù)責(zé)人制。理論組負(fù)責(zé)公共理論和基礎(chǔ)理論課程，技能組負(fù)責(zé)音樂、美術(shù)、舞蹈、口語(yǔ)和英語(yǔ)課程，實(shí)踐組負(fù)責(zé)每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐環(huán)節(jié)。項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人牽頭相應(yīng)課程的師資競(jìng)聘、教學(xué)方案擬定與落實(shí)和過(guò)程監(jiān)控等工作；任課教師通過(guò)說(shuō)課形式呈現(xiàn)對(duì)任教課程的授課內(nèi)容安排、教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核等。技能組指定音樂、美術(shù)、舞蹈、口語(yǔ)和英語(yǔ)各自課程負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)三年技能課程實(shí)施方案制訂和落實(shí)。條件成熟，可通過(guò)競(jìng)標(biāo)形式尋求具體課程負(fù)責(zé)人。（3）項(xiàng)目課題化。項(xiàng)目運(yùn)行以省市學(xué)前教育共建項(xiàng)目和學(xué)校教學(xué)改革專項(xiàng)為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校校長(zhǎng)課題、省市課程資源建設(shè)和其它項(xiàng)目立項(xiàng)為依托，爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)傾斜和政策支持。研究和實(shí)踐成果可以遷移到學(xué)校的教學(xué)改革和學(xué)前教育相關(guān)的社會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目中，體現(xiàn)研究創(chuàng)造價(jià)值。

3.教學(xué)管理強(qiáng)化實(shí)踐。常規(guī)的課堂教學(xué)存在一些弊端，如一本教材，一講到底，一套試卷，一寫到底；一直以來(lái)存在教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)方式過(guò)于單一、學(xué)生缺少參與、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。課程改革后，我們從以下三方面進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整：（1）提倡課堂微變革。我們提倡教師在已有教材基礎(chǔ)上的自主增刪教學(xué)內(nèi)容，提倡教師課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，如課外材料選用、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻、微課等；提倡教學(xué)組織形式多樣化，如討論、外出參觀、學(xué)生演示等。并在學(xué)前教育學(xué)科共建項(xiàng)目的核心課程中選擇3～5門率先啟動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革（目前已有學(xué)前教育學(xué)、教育政策與法規(guī)、課程論等開始變革）。（2）評(píng)價(jià)方式多樣。在滿足電大系統(tǒng)所需的考核和評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上，盡可能把課程考核和評(píng)價(jià)權(quán)下放給任課教師。提倡形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，提倡多種形式考核學(xué)生。如學(xué)生主題發(fā)言、創(chuàng)造性提問(wèn)、節(jié)目排演、舞臺(tái)表演、作品展示、專業(yè)證書獲得、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)匯演等都可以成為課程的考核形式。（3）上課時(shí)間多樣。原有的課程學(xué)習(xí)時(shí)間是上午8∶45～11∶15，下午1∶30～4∶15，每半天一門課程，2.5小時(shí)，學(xué)生學(xué)得辛苦，老師教得疲憊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)效果一般。為了提高學(xué)習(xí)效果，經(jīng)多次師生座談會(huì)后，錯(cuò)位安排課程內(nèi)容，如技能類課程與體育課程穿插在理論課程中，有效切換身體運(yùn)動(dòng)和腦力運(yùn)動(dòng)的不同類型學(xué)習(xí)，并變換課時(shí)節(jié)數(shù)和課程安排。上午和下午各為兩節(jié)大課，即一個(gè)半小時(shí)為一門課程授課時(shí)間，一個(gè)半天安排兩門課程。按照不同的課程要求，形成了半天的大課、兩小節(jié)課、隔周課、專題講座等不同的課程類型。

4.教學(xué)對(duì)象分層。由于學(xué)生在專業(yè)技能上的差距較大，學(xué)校按學(xué)生能力和趣向選擇，對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分班、分層教學(xué)。公共課合班統(tǒng)一上課，技能課分班分層授課。按學(xué)生專業(yè)能力與已有學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行初始分班，班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)。第四和第五學(xué)期，按學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是技能學(xué)習(xí)情況酌情分班。原則上分音樂、美術(shù)、舞蹈、英語(yǔ)等班級(jí)。學(xué)生以所選的技能為個(gè)人發(fā)展的專業(yè)方向，熟練精通此類能力，綜合提升其它能力。此種分班方式，實(shí)施導(dǎo)師制。實(shí)施個(gè)性技能培養(yǎng)導(dǎo)師制，由任課教師任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的技能培養(yǎng)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生分班后的入口和出口整個(gè)技能過(guò)程性培養(yǎng)。

以社團(tuán)或沙龍的形式為抓手，原有管理班級(jí)不打破前提下，形成相對(duì)專業(yè)的分層教學(xué)。通過(guò)自愿申報(bào)和老師遴選，開設(shè)技能類的社團(tuán)（如聲樂、鍵盤/鋼琴、舞蹈、美術(shù)、口語(yǔ)、英語(yǔ)等），增加學(xué)生技能學(xué)習(xí)的難度。目前有聲樂、舞蹈、手工、心理等社團(tuán)，有固定場(chǎng)所和時(shí)間進(jìn)行排演，有專業(yè)教師定期指導(dǎo)。

5.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)多種形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（1）增加學(xué)生機(jī)動(dòng)時(shí)間。一周教學(xué)時(shí)間內(nèi)至少得留出兩個(gè)半天機(jī)動(dòng)，其中一個(gè)半天用于各類專題講座和集體活動(dòng)，另一個(gè)半天或以上學(xué)生自主安排。（2）增加學(xué)生職業(yè)認(rèn)同課程。新生要開展校情教育和職業(yè)規(guī)劃教育，每一學(xué)期初要開展始業(yè)教育，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感；開設(shè)系列化的專題講座，邀請(qǐng)幼兒園實(shí)踐專家、校內(nèi)外專家和知名校友從“專業(yè)精神培養(yǎng)”和“專業(yè)技能提升”的角度開展系列講座。如增開“大學(xué)生心理健康教育”“手機(jī)攝影技巧”“電影欣賞”課程，提高了學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)活力。開展大學(xué)生系列課余活動(dòng)，如共讀一本書、共賞一部電影、知識(shí)競(jìng)賽、教學(xué)技能比賽、演講比賽、講故事比賽、體育類比賽、才藝展示等，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)識(shí)，豐富業(yè)余生活。增加學(xué)生選修課程，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。（4）搭建校企合作平臺(tái)。學(xué)校促成森馬集團(tuán)副總裁南云女士個(gè)人出資，捐贈(zèng)資金一百萬(wàn)元成立“加成助學(xué)基金”，每年的利息，重點(diǎn)用于資助學(xué)前教育專業(yè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，為獲獎(jiǎng)學(xué)生提供去優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修、推薦就業(yè)的優(yōu)惠條件。2016年已獎(jiǎng)勵(lì)了第一批學(xué)生。

（二）加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.調(diào)劑補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)師資。在師資的安排上，打破校內(nèi)學(xué)院界限，把學(xué)校所有在編教師納入到師資庫(kù)備選，聘任校外兼職教師和幼兒園園長(zhǎng)擔(dān)任客座講師；在師資使用上，以組建學(xué)前教育專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，打破原有單學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)思維，以課程為單位組建備課小組，“1+1”搭班教學(xué)的模式（1位校內(nèi)老師為主+1位校外老師），合理配置教學(xué)資源。由校內(nèi)教師擔(dān)任備課組負(fù)責(zé)人，把控課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、要求以及教學(xué)的進(jìn)度等。同時(shí)，借助專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生處一同組織優(yōu)秀的專業(yè)老師，選拔優(yōu)秀學(xué)生組建合唱、舞蹈等社團(tuán)。

3.突出核心骨干引領(lǐng)。以課程教學(xué)為引領(lǐng)，突出骨干教師的引領(lǐng)示范作用。胡忠英教授創(chuàng)新課堂教學(xué)，主持《教育學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革研究被列為浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目；積極引領(lǐng)成人?？茖W(xué)前教育發(fā)展，承擔(dān)浙江電大成專學(xué)前教育共建專業(yè)建設(shè)。吳思孝博士負(fù)責(zé)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)前教育政策與法規(guī)等核心課程的授課工作，提出并落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神為抓手的系列課程，有效促進(jìn)“師范＋技能”專業(yè)建設(shè)；王喆副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，吳王寧老師作為研究中心主任承擔(dān)學(xué)前教育《聲樂》等系列課程，重點(diǎn)負(fù)責(zé)技能課程的示范引領(lǐng)落實(shí)。

（三）改革考核方式

教學(xué)改革首先是課程的改革，課程的改革需要評(píng)價(jià)方式的配套。學(xué)院通過(guò)讓學(xué)生走向舞臺(tái)、搭建競(jìng)賽展示舞臺(tái)、配合學(xué)校的素養(yǎng)學(xué)分等方式，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)效果。

1.多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐。2016年上半年，學(xué)院提出“讓學(xué)生走向舞臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)新考核方式”設(shè)想，把學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利讓給任課教師。學(xué)院的技能類教師要求每位學(xué)生都要通過(guò)正式表演的方式向觀眾全面展示自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果?！白寣W(xué)生走向舞臺(tái)”是基于“學(xué)生是舞臺(tái)的主角”的基本理念?？己耸菍W(xué)生綜合能力提升的一種，期末考試的改革是最為學(xué)生所津津樂道的，很多學(xué)生表示考核方式從以往“一張?jiān)嚲怼钡健凹寄苷故尽保粌H僅能更好的考察專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果，通過(guò)舞臺(tái)展示鍛煉了心理素質(zhì)，全面的展示自身的綜合技能。學(xué)期末的多項(xiàng)專業(yè)課程中，授課老師通過(guò)相應(yīng)的考試改革幫助學(xué)生提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，聲樂、鋼琴、視唱練耳、口語(yǔ)等技能課程均采取學(xué)生正式表演的方式進(jìn)行考核。聲樂和鋼琴課程更是安排在報(bào)告廳，學(xué)生統(tǒng)一正式著裝，體驗(yàn)演奏的專業(yè)氛圍，提升專業(yè)自信心。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程，則采取社會(huì)實(shí)踐和論文報(bào)告相結(jié)合的方式考核，改變以往學(xué)生死記硬背、考過(guò)即忘的考核弊端。與此同時(shí)，學(xué)院與教務(wù)處還通過(guò)篩選對(duì)專業(yè)技能突出的學(xué)生進(jìn)行專題立項(xiàng)，優(yōu)選教師專題培養(yǎng)。考核方式的變革有利于讓每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都能在教育規(guī)范的基礎(chǔ)上發(fā)展特長(zhǎng)，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)“一專多能”的人才培養(yǎng)模式。

考核方式從以往“一張?jiān)嚲怼钡健凹寄苷故尽?，全面考察學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果。聲樂、鋼琴、視唱練耳、口語(yǔ)等技能課程均采取學(xué)生正式表演的方式進(jìn)行期末考核，考察專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果，通過(guò)舞臺(tái)展示鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，全面展示學(xué)生的綜合技能。

2.技能競(jìng)賽搭建展示舞臺(tái)。組織學(xué)前專業(yè)聲樂、鍵盤、舞蹈三項(xiàng)技能大賽，在全體學(xué)前專業(yè)的學(xué)生中，各海選出20位優(yōu)秀學(xué)生，參與聲樂、鍵盤、舞蹈單項(xiàng)技能比賽，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果；組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生手工成果展示，每位學(xué)生結(jié)合學(xué)前教育相關(guān)課程，獨(dú)立創(chuàng)意手工作品，并在全校展現(xiàn)。既培養(yǎng)了專業(yè)技能，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

3.增加實(shí)踐養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和品德涵養(yǎng)是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。2016年，學(xué)校為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)養(yǎng)成教育，提出實(shí)施素質(zhì)學(xué)分的設(shè)想。素質(zhì)學(xué)分主要是指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中除專業(yè)課程學(xué)分之外的內(nèi)容，涵蓋了思想品德、人文修養(yǎng)、社會(huì)能力、專業(yè)技能和職業(yè)創(chuàng)新五個(gè)方面。學(xué)生必須同時(shí)修滿專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各類專業(yè)課程學(xué)分和規(guī)定的素質(zhì)學(xué)分方可畢業(yè)。學(xué)生素質(zhì)學(xué)分共計(jì)6學(xué)分，以學(xué)期為審核認(rèn)定單位時(shí)間，分4個(gè)學(xué)期考核，每學(xué)期1.5學(xué)分。學(xué)院把學(xué)校素質(zhì)學(xué)分的要求與專業(yè)課程學(xué)分有機(jī)結(jié)合結(jié)合。

虛擬水理論的提出，為區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化提供了新的視角。以自治區(qū)種植業(yè)“十三五”規(guī)劃發(fā)展為依據(jù)，設(shè)定不同的情景，從虛擬水戰(zhàn)略對(duì)生態(tài)環(huán)境、水資源消費(fèi)和社會(huì)環(huán)境正反方面的影響進(jìn)行分析。

從2015年開始，學(xué)校在整合校內(nèi)外學(xué)前教育資源的基礎(chǔ)上，以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為要素，通過(guò)完善培養(yǎng)方案、突出能力培養(yǎng)，培育師資團(tuán)隊(duì)，加大管理力度、規(guī)范教學(xué)秩序，改革教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開展專業(yè)競(jìng)賽、營(yíng)造賽訓(xùn)促學(xué)的良好氛圍，初步構(gòu)建“學(xué)歷+技能+素養(yǎng)”一體化的人才培養(yǎng)模式。

三、反思和展望

（一）實(shí)踐反思

實(shí)踐是教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，設(shè)置教育見習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、跟班實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。為區(qū)域內(nèi)輸送合格的教師是我們改革的初衷，根據(jù)近幾年對(duì)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)進(jìn)入到生源所在地較好的民辦幼兒園。在大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，以實(shí)踐為走向的改革無(wú)疑能很好契合學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。改革過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭提高了，教師的改革意愿增強(qiáng)了，課堂教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式和師生關(guān)系處理上都有非常大的變化。學(xué)生喜歡課堂、沉醉于技能學(xué)習(xí)、師生交流暢通無(wú)疑是最有力的注釋。

（二）對(duì)策建議

一是明確招生計(jì)劃。由于受學(xué)校師資和辦學(xué)條件限制，建議招生計(jì)劃做適當(dāng)限制，每年為4～6個(gè)班級(jí)，限定班額，入學(xué)前增加面試；二是提高教師待遇。由于學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，隨著生源擴(kuò)大，外聘人員增加，外聘教師待遇顯得較低，好的師資難以聘任。建議增加外聘教師課時(shí)費(fèi)用，傾斜校內(nèi)任課教師課時(shí)計(jì)算，促進(jìn)校內(nèi)教師專注于教學(xué)；三是完善教學(xué)設(shè)施。增加學(xué)前教育方面的圖書資料、視頻資料和教學(xué)器材，特別是音樂、舞蹈和美術(shù)等專業(yè)教室和琴房配置；四是爭(zhēng)取考證資格。由于特殊的原因，當(dāng)前學(xué)前教育成專脫產(chǎn)的畢業(yè)生在讀期間無(wú)法報(bào)考幼兒教師資格證考試。建議學(xué)校向省、市有關(guān)部門反映，幫助協(xié)調(diào)解決此問(wèn)題。

（三）發(fā)展方向

一是提升項(xiàng)目開展中資料的收集、整理、歸納和宣傳的意識(shí)。圍繞教學(xué)常規(guī)和教學(xué)改革開展，在學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提高、專業(yè)技能掌握和教師教學(xué)能力提升等方面可以做一些主題式的資料梳理；二是加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科共建項(xiàng)目策略落實(shí)。加強(qiáng)與省電大聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中方案的落實(shí)和過(guò)程的督查，進(jìn)一步提高學(xué)科共建的效率；三是提升學(xué)科共建參與教師的教學(xué)能力。通過(guò)教學(xué)沙龍和主題研討，繼續(xù)通過(guò)聽課、評(píng)課、外出活動(dòng)提高教師的教學(xué)能力；提倡專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)交流，提升新教師的教學(xué)技能。四是發(fā)展全日制“3+2”學(xué)歷教育。在我國(guó)師范教育由三級(jí)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)為二級(jí)培養(yǎng)模式的十年多時(shí)間里，溫州缺少一所專事于大專層次的學(xué)前教育師資培養(yǎng)學(xué)校?？稍跅l件成熟的前提下整合資源發(fā)展大專層次的高等職業(yè)院校。

注釋：

①溫州市人民政府《關(guān)于印發(fā)溫州市發(fā)展學(xué)前教育第二輪三年行動(dòng)計(jì)劃（2015—2017年）的通知》（溫政發(fā)〔2015〕33號(hào)）文件。

②潘舒暢.2014年溫州教育“年檢”報(bào)告出爐[N].溫州日?qǐng)?bào),2015-06-30.

③2016年下半年根據(jù)省電大要求，增加了3門課程，目前共有47門課程。

[1]洪秀敏,龐麗娟.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的制度保障與政府責(zé)任[J].學(xué)前教育研究,2009(1):3-6.

[2]龐麗娟.加快學(xué)前教育的發(fā)展與普及[J].教育研究,2009(5):28-30.

[3]張娜.學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué),2013.

[4]劉焱.對(duì)我國(guó)學(xué)前教育幾個(gè)基本問(wèn)題的探討——兼談我國(guó)學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展思路[J].教育發(fā)展研究,2009(4):1-6.

[5]谷戰(zhàn)濤.電大成人?？平逃瞬排囵B(yǎng)模式改革的實(shí)踐與思考——以石河子廣播電視大學(xué)為例[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào),2013,15(1):19-22.

（責(zé)任編輯：邱旭光）

Practice-oriented Curriculum Reform of Preschool Education--ACase Study of Wenzhou City University

WU Si-xiao,HU Jian-bo
(Wenzhou City University,Wenzhou,325000,China)

G420

A

1672-0105(2017)03-0081-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.03.018

2017-04-18；

2017-06-25

2014年浙江省“十二五”普通本科高校新興特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“浙江廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)（教師教育方向）”（浙教高教〔2014〕110號(hào):233）；浙江廣播電視大學(xué)成人高等專科教育共建專業(yè)（學(xué)前教育方向）

吳思孝，男，教育博士，副教授，溫州城市大學(xué)社區(qū)教育研究所所長(zhǎng)、文法與藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：成人教育、教師教育、老年教育；胡劍波，男，溫州城市大學(xué)黨委委員、紀(jì)委書記，研究方向：黨建、思想政治教育、老年教育。