徐奉先

（教育部考試中心，北京 100084）

恢復高考40年歷史學科考試命題評述

徐奉先

（教育部考試中心，北京 100084）

1977年恢復高考后，歷史學科命題經(jīng)歷了高考恢復初期、能力考查探索期、標準化考試改革期、綜合能力考查期、課程標準改革后的高考5個階段。40年來，高考歷史科命題不斷深化考試內(nèi)容改革和探索能力考查思路，實現(xiàn)了對高校新生的有效選拔，同時對中學歷史教學產(chǎn)生了積極的引導作用。

恢復高考；歷史學科；考試內(nèi)容改革；高考命題

自1977年我國恢復高考制度以來，高考改革在艱難中探索，在實踐中發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索規(guī)律，走出了一條有中國特色的考試之路。高考改革不僅是教育發(fā)展的關(guān)鍵，也關(guān)系到國計民生，對社會的發(fā)展進步至關(guān)重要?？荚噧?nèi)容改革是高考改革的核心，從考試科目的調(diào)整，到考試目標的設定，再到考試技術(shù)的發(fā)展，諸多歷史經(jīng)驗值得認真總結(jié)。歷史學科作為文科類學生的必考科目，考查內(nèi)容和能力要求也經(jīng)歷了一個良性的發(fā)展歷程，在人才選拔、價值引領(lǐng)和引導中學教學方面發(fā)揮了重要作用。40年間，高考歷史科考試命題經(jīng)歷了注重考查基礎(chǔ)知識和基本技能、能力考查探索、標準化考試改革、綜合能力考查、課程標準改革后的高考5個階段。本文按照時間順序，對不同階段高考歷史科考試命題特點，尤其是能力考查的發(fā)展進行梳理和歸納，以期總結(jié)經(jīng)驗，更好發(fā)揮歷史學科在高考中的作用，為后續(xù)高考改革提供借鑒。

1 高考恢復初期（1978—1981年）：明確考試范圍，注重考查基礎(chǔ)知識和基本技能

1978年，教育部頒布了《全日制十年制學校中學歷史教學大綱（試行草案）（第一版）》（下文簡稱《1978年大綱》），這是“文化大革命”結(jié)束后制定的首個歷史教學大綱，在教學目的和要求中，“要求學生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學生樹立階級斗爭、人民群眾創(chuàng)造歷史、歷史按規(guī)律發(fā)展、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑和上層建筑反作用等歷史唯物主義的基本觀點，運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力?！盵1]327《1978年大綱》時代色彩鮮明，價值導向明確，規(guī)定了學生在完成高中階段學習后應該達到的水平。

為指導考生復習備考，教育部專門頒布了《一九七八年高等學校招生考試復習大綱》，要求“考生按照大綱復習時，應著重在打好基礎(chǔ)上下功夫，把注意力放在鞏固過去所學基礎(chǔ)知識和提高分析問題和解決問題的能力上，不要猜題和死記硬背”，并規(guī)定“命題范圍將不超出本大綱”[2]。

按照上述兩個大綱的要求，這一階段的高考歷史科命題指導思想表現(xiàn)在重視考查基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握運用。從考試題型來說，仍以傳統(tǒng)的填空、名詞解釋、問答題為主，尤其是考查記憶力的填空、問答題在試卷中占有絕對優(yōu)勢，考查內(nèi)容完全依據(jù)中學教學大綱和教材，注重考查學生對歷史知識的記憶和理解，強調(diào)知識體系的完備性。就考查內(nèi)容而言，政治史如農(nóng)民戰(zhàn)爭、國際共運史等內(nèi)容較“文化大革命”之前有所減少，但題量仍占全卷一半左右，文化史、經(jīng)濟史、科技史內(nèi)容比例有所增加。這些考查特點對于促進歷史教學注重基礎(chǔ)知識，深入理解教材和完善學科知識體系起到了積極作用。但是，由于考試內(nèi)容被嚴格限定在教材范圍內(nèi)，試題和答案僅僅是教材搬家，實際上鼓勵了“死記硬背”和題海戰(zhàn)術(shù)，甚至導致出現(xiàn)了一些怪題和偏題，如1980年的名詞解釋“海國圖志”要求寫出具體成書時間，“戊戌六君子”要求回答6人的姓名及具體遇害日期，等等。在這種情況下，雖然也有部分考生能夠取得極高的分數(shù)，但獨立思考和分析解決問題的能力卻沒有得到提高，影響了高校錄取的新生的質(zhì)量，這種現(xiàn)象一直持續(xù)到20世紀80年代中期。

2 能力考查探索期（1982—1992年）：開發(fā)新題型，運用教育測量理論命題

1982年，隨著中學教材的逐步統(tǒng)一，停止了編印高考復習考試大綱。經(jīng)國務院批轉(zhuǎn)的《教育部關(guān)于一九八二年高等學校招生工作的請示》（下文簡稱《請示》）提出，“高考命題嚴格限制在中學教學大綱和統(tǒng)編教材的范圍之內(nèi)，著重考查基礎(chǔ)知識和基本技能及其運用能力?！盵3]154按照《請示》的精神，教學大綱同時承擔考試大綱功能，教學要求即考試要求。

1986年，國家教委公布了《全日制中學歷史教學大綱》（下文簡稱《1986年大綱》），把中學歷史教育的目的和任務規(guī)定為：“掌握基礎(chǔ)的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力?！盵1]448

與《1978年大綱》相比，《1986年大綱》有兩個明顯的變化：一是肅清了“文化大革命”極左思想的流毒，二是在“教學中應注意的問題”部分提出，“歷史教學必須按照教學大綱的要求，全面完成歷史教學的三項任務，在傳授知識的基礎(chǔ)上，進行思想教育和能力培養(yǎng)。”在能力培養(yǎng)方面，“要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；還要注意同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)容之間，中外歷史之間，歷史學科和其他學科之間的橫向聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的能力?！盵1]448

在始終堅持依據(jù)教學大綱和教材命題的同時，此階段歷史學科運用教育測量理論，努力創(chuàng)新能力考查的內(nèi)容與形式，題型創(chuàng)新是重要的一個方面。借鑒國外標準化考試經(jīng)驗，歷史學科在題型設計等方面進行了大膽的嘗試，在原來以填空、名詞解釋、問答題為主的試卷結(jié)構(gòu)上，探索命制了單項選擇、多項選擇、填圖識圖、列舉、搭配、材料解析等新題型，試題形式更加豐富，能力考查也更全面。

2.1 探索命制選擇題

借鑒國外標準化考試經(jīng)驗，高考歷史學科自1981年開始命制選擇題，先后探索了判斷式選擇題、選擇搭配題、四選一單選題等形式，至1985年單項選擇題正式成為一種固定題型。此后，高考歷史科試卷中的選擇題題量逐年增加，并分化出單項選擇題和多項選擇題兩種類型，考核目標從初期單純考查再認再現(xiàn)能力逐漸演變?yōu)閷斫?、分析、推理、評價等多種能力的考查。選擇題在高考中受到青睞的原因在于，這種題型可以考查從簡單到復雜的多種學習成果，不僅任務清晰、評分客觀，而且擴大了考查的知識和能力覆蓋面。此外，選擇題與是非判斷題相比，較少受到猜測的影響，考生的作答，尤其是干擾項的作答表現(xiàn)還可向命題者反饋診斷性信息，用于改進以后的命題。

2.2 探索命制材料解析題

除了選擇題，另一種具有代表性的新題型是材料解析題。1989年，歷史學科首先創(chuàng)設史料分析題，即現(xiàn)在的材料解析題，注重在試題中引用原始史料，著重考查考生對史料的甄別和對歷史情境的思考，是歷史學科能力考查的重要突破。1990年，歷史學科就能力考查問題單獨向國家教委提案，得到時任教委主任何東昌的重要批示，要求歷史學科進一步考查學科能力，擺脫簡單的死記硬背式考查方法[3]459-461。此后，材料解析題不斷使用新材料，突出歷史學科以史料為研究基礎(chǔ)的傳統(tǒng)和特色，要求考生在提取有效信息的基礎(chǔ)上運用比較、概括、分析、綜合等方法解決問題。材料題的最佳形式是材料與設問相結(jié)合，即問題源于材料但又不拘泥于材料，能夠有效糾正“死記硬背”的弊端。材料解析題用于高考歷史科后，每年題量基本保持在3道左右，考生作答不僅要仔細辨析材料提取有效信息，還要運用所學知識對問題進行史論結(jié)合的闡述論證，較好地考查了考生綜合運用歷史知識的能力，也在一定程度上改變了“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應試傾向。

2.3 改良傳統(tǒng)問答題

問答題是高考歷史科傳統(tǒng)的主觀題型，主要通過文字表達，深入考查考生再認再現(xiàn)歷史知識、闡述論證和語言表達等多方面的能力。這種題型自1982年起發(fā)生了明顯變化：一是出現(xiàn)了一些多段落、大綜合和高度概括的試題，要求考生具有完整的歷史知識體系和總攬全局的理論水平，能夠運用概括、比較等史學方法；二是出現(xiàn)了一些小切口、多梯度、深挖掘的試題，要求考生能夠從具體史實出發(fā)總結(jié)歷史規(guī)律或事物本質(zhì)，重在考查考生分析問題和歷史闡釋的能力；三是設問漸趨多樣化，打破了以往圍繞原因、意義、影響、特點等套路進行設問的局限，開始在問題中創(chuàng)設新情境；四是評分標準在個別試題中允許考生提出不同觀點，重視培養(yǎng)考生獨立思考的能力。

3 標準化考試改革期（1993—1999年）：制定考試說明，明確考試內(nèi)容及能力考查要求

為體現(xiàn)考試的科學、公平，增加透明度，指導和規(guī)范高等學校招生考試，明確考試內(nèi)容及要求，1989年國家教委考試中心研制并首先公布了英語學科考試說明，至1995年，在多次修訂、完善和試行的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了高考前頒布所有學科考試說明的既定目標，較好地處理并解決了教學大綱和考試說明之間的關(guān)系，得到社會廣泛支持?？荚囌f明根據(jù)普通高等學校對新生文化素質(zhì)的要求，依照教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，并考慮中學教學實際，提出了考試內(nèi)容及要求，并確定相應的題型、試卷結(jié)構(gòu)及樣題?？荚囌f明的頒布，提高了高考的標準化和規(guī)范化水平，在很大程度上克服了命題的盲目性，保證了試題的科學性和穩(wěn)定性，成為高考命題和考生復習備考共同遵循的依據(jù)。

3.1 制定歷史學科考試說明，界定能力要求

1991年，國家教委考試中心出版了高考歷史學科考試說明，對考試內(nèi)容、能力要求、題型、題量等進行了詳細的說明，以此作為高考命題的依據(jù)。歷史學科命題開始走上專業(yè)化道路。關(guān)于能力考查要求，考試說明羅列了相對獨立又互相融合的10項學科能力要素，包括：（1）再認、再現(xiàn)重要的歷史事實。（2）通過歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點（如：原因和結(jié)果，共性和個性，形成和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等）；初步掌握運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點說明歷史現(xiàn)象。（3）從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點；或從中選取某些有效信息支持特定論點。（4）運用所學知識，區(qū)分歷史材料中客觀事實和主觀見解，并指出其立場、時代局限或社會偏見。（5）比較不同的歷史材料，得出正確的結(jié)論。（6）比較歷史事件、歷史現(xiàn)象的異同。（7）評價歷史事件、歷史人物。（8）敘述歷史現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展或消亡的過程并概括其原因。（9）依據(jù)歷史事實對某些觀點進行論證。（10）作出文字準確、條理清楚的表述[4]。

制定考試說明和對學科能力進行界定，在歷史學科能力考查發(fā)展過程中具有重要意義。對學科能力成分的界定，不僅是對知識特點、邏輯體系的歸納，更是教育測量理論與具體學科相結(jié)合的實踐。能力要求從歷史學科本身的特點出發(fā)，遵循心理認知過程，從運用知識、分析綜合到闡述論證一脈相承，為歷史學科實現(xiàn)科學測量奠定了良好基礎(chǔ)。1995年，修訂后的考試說明對歷史學科能力考查要求進行了再次完善，與1991年的歷史學科能力考查目標相比，一是更加自覺地滲透教育測量理論，將原來的各項理論歸納為四大類，即再認、再現(xiàn)歷史知識、材料處理、歷史闡釋和文字表達，考查目標體系更加完整清晰；二是強調(diào)了材料處理在歷史學科中的重要性，能力目標更加突出學科特色。

3.2 明確考試內(nèi)容，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)

為實現(xiàn)加強能力考查的目的，這一階段對試卷結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整優(yōu)化，題型也更趨合理。從考試內(nèi)容來說，中國古代史相關(guān)內(nèi)容約占全卷的25%，中國近現(xiàn)代史約占35%，世界史約占40%（其中世界近代史和世界現(xiàn)代史各占約20%），世界史考查內(nèi)容相較以往有較大增加，較好地覆蓋了學生的知識體系。就題型而言，隨著標準化考試逐漸為社會所認可，選擇題的分值比例逐步提高，某些年份分值甚至占到全卷的一半左右；填空題因為自身的局限性于1998年退出了高考的歷史舞臺，其所承擔的測量任務則融入其他題型中；材料解析題和問答題作為主觀題的兩種題型漸趨穩(wěn)定，在考查深層思維能力方面發(fā)揮了重要作用。經(jīng)過1977年以后的不斷研究探索，高考歷史科命題進入20世紀90年代后漸趨成熟，一些考查效果不理想的題型，如名詞解釋、選擇搭配、列舉等被淘汰，選擇題、史料分析題、問答題作為歷史學科的主要題型被固定下來。

3.3 注重歷史思維能力考查

隨著考試說明的頒布和能力考查目標體系的建立，歷史學科進一步加強了對歷史思維能力的考查，包括形象思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力、邏輯思維能力等。如1993年的材料解析題第40題羅列了歷史上關(guān)于是否進行淝水之戰(zhàn)的幾種不同意見，要求考生進行對比分析，作答需要聯(lián)系歷史背景將思考進行遷移和延伸，正確把握說話者的身份和立場，對發(fā)散思維能力要求較高。又如1995年第41題引用司馬光對漢武帝的評價，認為漢武帝過失不亞于秦始皇，但結(jié)果卻是秦亡漢興，要求考生分析原因，作答需要把握歷史人物的共性與個性，必然性與偶然性，從正反兩方面對漢武帝進行評價，較好地考查了辯證思維能力。通過創(chuàng)設情境，試題將考生從直觀性的學習帶入探究性的、創(chuàng)造性的學習領(lǐng)域，鼓勵考生充分發(fā)揮主觀能動性，變被動學習為主動探究。

4 綜合能力測試考查期（2000—2006年）：完善學科知識體系，拓寬命題視野

進入21世紀，在科教興國戰(zhàn)略的指導下，黨和國家對基礎(chǔ)教育工作給予了高度重視，并要求未來的基礎(chǔ)教育應“有助于培養(yǎng)能夠適應新世紀科技革命需要和善于應對國際競爭的新型人才”[5]。2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2004年在山東、廣東、海南、寧夏正式啟動高中新課程實驗，推行高考“3+X”科目改革方案，其后全國所有?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）都加入了高中課程改革的行列。新課程改革的推進，對高考命題提出了新要求，高考命題較以往的改革力度進一步加大，如何提高對學生能力、素養(yǎng)的考查，改進高考命題和試題質(zhì)量，成為新的課題。經(jīng)過高考恢復后20余年的探索，命題工作流程日臻完善，歷史科自身的知識體系和能力考查目標也更加明確，“能力含金量”成為衡量高考歷史試題質(zhì)量的重要標準。

4.1 構(gòu)建文科綜合能力測試考查體系

“3+X”改革方案在“X”中設立了“綜合能力測試”科目，包括文理綜合能力測試、文科綜合能力測試和理科綜合能力測試3種試卷。歷史學科考試內(nèi)容分別包含在文理綜合能力測試和文科綜合能力測試中。文科綜合能力測試的考試內(nèi)容涉及歷史、地理、政治3個學科。2000年，調(diào)整后的考試大綱提出了文科綜合能力測試評價的4個目標，即獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。這些能力目標不局限于某一學科，而是綜合了歷史、地理、政治3個學科的思維方法和原理規(guī)律，集中考查考生分析和解決問題的能力，體現(xiàn)了時代和社會發(fā)展對學生能力提出的新要求。

具體到歷史學科，一個突出特點是考試設計中增加了需要運用不同學科知識解答的試題，考生要在準確理解題意的基礎(chǔ)上迅速提取信息和調(diào)動知識（來自試題提供的情境、史料、所學知識及日常生活積累等），經(jīng)過合理的思維過程解決問題。這也正是綜合能力測試題對考生學習能力考查的新要求，原來在單學科試卷中較容易解答的試題改造為綜合題之后有可能增加難度。雖然綜合題打破了傳統(tǒng)的學科觀念，但不是多學科簡單的拼盤，而是注重考查考生運用多學科知識分析、闡釋、評價、解決實際問題的能力，并引導、啟發(fā)考生的辯證和邏輯思維能力。這一時期的綜合試題往往從一個主題入手，把在主題下相關(guān)的一系列知識串聯(lián)起來，以期使考生對事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用有全新的認識，對事物發(fā)展變化過程有全面的理解。如2002年文科綜合能力測試全國卷第40題選取了北宋《清明上河圖》的局部畫面，要求考生分析東京（北宋都城汴梁）在不同時期商業(yè)繁榮和衰落的原因，以及造成黃河在該河段經(jīng)常泛濫的主要因素，并解釋目前該城市為何把發(fā)展旅游業(yè)作為“興市之本”。就形式而言，該題圖文并茂，選取了《清明上河圖》中與試題內(nèi)容緊密相關(guān)的場景，活躍了試卷版面，也隱含了作答線索，充分體現(xiàn)了綜合考試的改革思路；在設問安排上，由歷史知識轉(zhuǎn)向地理及政治常識，實現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實、時間與空間的有機結(jié)合。該題實現(xiàn)了考查綜合能力的目的，至今仍有借鑒意義。

4.2 拓展能力考查途徑

4.2.1 側(cè)重考查主干知識

在綜合能力測試中，由于單一學科考試內(nèi)容所占比例減少，因而加強對各科主干知識進行考查的重要性日益凸顯，成為保證考試公平合理的基本措施和手段。高考歷史科命題圍繞主干知識設計核心問題，再從不同角度、不同層面進行設問，對史料進行全面、深入的挖掘，進而考查考生對這些知識掌握的廣度和深度。歷史學科的學科知識包括學科體系和基本知識點等，學科知識體系是在一定歷史觀指導下構(gòu)建的，反映了對歷史的總體認識，體現(xiàn)和涵蓋了整個學科的主干知識，在考試中具有重要地位。只有掌握了學科知識體系，才能確?？荚囋跉v史觀念方面的價值取向。高考歷史試題對主干基礎(chǔ)知識的考查，主要通過重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。對某些主干知識的考查，通常從這些知識點的背景、原因、重要內(nèi)容、影響、意義等理論性和概括性問題入手，進而通過具體過程和設問層次進行深入考查，即從重視教材論述結(jié)果的陳述轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暁v史過程的探索。

4.2.2 豐富試題設計角度

考試改革的推進，除了命題理念的進步，試題內(nèi)容和形式的改革也很重要。對于命題者而言，選擇哪些知識點作為考查內(nèi)容并不是最重要的，關(guān)鍵是從何種角度對歷史進行審視和解讀，以何種史學范式指導試題設計。史學研究范式、史學理論的發(fā)展以及史學研究的新成果，對這一階段的歷史命題影響較大，尤其是現(xiàn)代化范式、整體史范式和文明史范式在指導命題方面發(fā)揮了重要作用。史學范式對高考試題的影響主要表現(xiàn)在：新范式提供新主題，新范式的基本概念為試題提供關(guān)鍵詞。如2003年文科綜合能力測試全國卷（全國舊課程卷）第20～23題以“民主與法制對中國革命與建設至關(guān)重要”為主題，第41題以“人口遷移和城市化是人類社會發(fā)展歷程中的重要現(xiàn)象”為主題等，突出了工業(yè)化、民主化、法制化、城市化概念，引導考生從現(xiàn)代化范式的視角認識歷史。又如2004年全國Ⅰ卷第37題以經(jīng)濟全球化為主題，彰顯了交往、聯(lián)系、全球化、集團化的整體史觀，而2005年全國Ⅲ卷第12～15題以“各種思想文化之間的相互借鑒和吸收”為主題，則是從傳承、交流、融合的文明史觀出發(fā)設計試題。

4.2.3 探索創(chuàng)新新題型

題型創(chuàng)新是試題考查形式創(chuàng)新最直接的一種表現(xiàn)方式。題型是實現(xiàn)考試內(nèi)容的重要形式、能力考查的重要載體，載體的多樣化有利于對多種能力進行綜合考查。這一階段題型的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在兩個方面：一是出現(xiàn)了專題型選擇題，即由兩個或更多的選擇題構(gòu)成一個相對獨立的試題“單元”，屬于該單元的試題有明確主題，單元內(nèi)的各試題彼此相互聯(lián)系，從不同角度或?qū)哟螌Α爸黝}”進行考查；二是創(chuàng)新試題情境，如材料類型更加多樣，除文字材料外，還出現(xiàn)了歷史圖片、歷史文物、書法繪畫、統(tǒng)計圖表等素材，即使是文字材料，不僅包括傳統(tǒng)的歷史文獻，還有詩詞歌賦、對聯(lián)、童謠等各類文學樣式。命題者以多樣、生動的素材創(chuàng)設情境，通過不同類型材料的轉(zhuǎn)換和組合應用，實現(xiàn)考查形式的變化創(chuàng)新。如2001年文科綜合能力測試全國新課程卷第38題創(chuàng)設了文字與統(tǒng)計表、曲線變化圖、柱狀圖等相結(jié)合的試題情境，考查考生從不同材料中提取信息的能力，突出了對學習過程與方法的考查。

4.3 關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展

這一階段的文科綜合能力測試較以往更加關(guān)注社會現(xiàn)實，強調(diào)熱點焦點問題與學生已有知識的有機結(jié)合。命題取材注重聯(lián)系我國和世界經(jīng)濟、科技、社會的發(fā)展，引導考生關(guān)注當今人類生存與發(fā)展進程中的重大問題，關(guān)注社會發(fā)展和我國國情。就歷史學科而言，試題側(cè)重于考查歷史問題的現(xiàn)實借鑒意義和現(xiàn)實問題的歷史思考，命題設計力圖實現(xiàn)“以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的現(xiàn)實、重大的社會問題為素材”[6]的主體設計思想，整合歷史、地理、政治等內(nèi)容，實現(xiàn)社會熱點與人文學科知識的有機統(tǒng)一和對綜合能力的有效考查，實現(xiàn)對考生情感、態(tài)度價值觀的考查和引導?，F(xiàn)實問題主要指與現(xiàn)實生活、社會發(fā)展密切相關(guān)的問題，大致可以分為兩類：一類是當年的熱點問題，另一類是人類歷史發(fā)展過程中長期需要解決的問題。人類長期面臨的問題，雖然并非當年發(fā)生或提出，但往往是涉及人類共同利益的重大問題，需要各國長期合作共同解決，如環(huán)境問題、科技問題、和平發(fā)展問題等。文科綜合能力測試試題對現(xiàn)實的關(guān)照大多以一種間接和隱性的方式介入，如2004年文科綜合能力測試全國Ⅱ卷第39題，通過李鴻章、張之洞等人對采煤業(yè)的認識，以及清政府對采煤業(yè)的態(tài)度，考查考生對中國近代能源開發(fā)基本情況的認識和對當前能源問題的認識，以及正確運用所學知識對現(xiàn)實問題進行系統(tǒng)分析和解答的能力。因此，從歷史的角度反思現(xiàn)實，從現(xiàn)實的角度探究歷史，從歷史中尋找解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗和智慧，成為這一階段命題思路變化和創(chuàng)新的重要手段。

5 課程標準改革后的高考（2007年至今）：體現(xiàn)課程改革思想，引導中學歷史教學

從2004年始，全國推行新課程改革，特別是頒布的新的課程標準，提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”3維課程培養(yǎng)目標。歷史學科在研究課程標準理念、原則和特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校人才選拔要求編寫了考試大綱及考試說明，對學科能力成分進行了重新研究，將歷史學科的總體考核目標歸納為：考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[7]。在這一階段，如何加強對歷史情感、歷史態(tài)度、歷史價值觀的考查，成為歷史學科研究的重要問題。面向新課改、超越新課改、引導新課改，是歷史學科能力測量的重要目標之一。

5.1 改革考試內(nèi)容

2004年歷史學科課程改革在內(nèi)容設置上進行了重要調(diào)整，首先，將舊課程必修內(nèi)容中的中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史3部分內(nèi)容按照政治文明、經(jīng)濟成長和思想文化的專題模塊重新排列組合；其次，在必修模塊中增加了古代希臘、羅馬的城邦制度及民主思想等內(nèi)容，同時刪去學生在初中階段已經(jīng)學習過的部分知識點；最后，增設6個選修模塊，如歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐等。

與新課程標準相適應，高考歷史學科的考查內(nèi)容、考查要求、試卷結(jié)構(gòu)及形式等也在此次改革中進行了較大幅度的調(diào)整。首先，必考內(nèi)容中的知識點按照課程標準進行設置，但為了能使考生建立起歷史時序觀，知識點的排列并不采用專題模式，而是分古代、近代和現(xiàn)代3部分，每部分下涵蓋相應的中國史和世界史考查內(nèi)容。其次，歷史試題仍然是文科綜合測試的組成部分，科目內(nèi)試題分為必考和選考模塊，必考模塊由客觀題（即選擇題）和主觀題構(gòu)成，注重學科內(nèi)綜合能力的考查；選考模塊以主觀題形式出現(xiàn)，考生可從幾個選考題中選1題作答，在考試中獲得了更多選擇。最后，必考模塊的考查內(nèi)容與以往相比覆蓋面有所減少，一些涉及到重要歷史事件及人物的知識點調(diào)整到選修模塊，不再作為必考內(nèi)容，有效減輕了中學師生復習備考的壓力。

5.2 深入考查學科素養(yǎng)

5.2.1 注重考查歷史思維品質(zhì)

歷史學科鼓勵學生沖破習慣思維的束縛，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，對歷史問題進行獨立思考和體現(xiàn)思考的創(chuàng)造性，提高分析和解決問題的能力。因此，這一階段的試題更注重體現(xiàn)思辨性，關(guān)注考生的個性思考與表達。尤其是加強了對逆向思維能力、辯證思維能力、擴散思維能力、創(chuàng)造思維能力等抽象思維能力的考查，要求考生能夠分析歷史的曲折性和進步性、多樣性和選擇性，并能以史實為圓心，將思維進行遷移和延伸，從而打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索歷史規(guī)律，獨立思考得出結(jié)論。為此，歷史試題的設計力求把學生從直觀性的學習帶入探究性的、創(chuàng)造性的歷史學習領(lǐng)域，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動探究。

5.2.2 強調(diào)學科綜合能力考查

新課標頒布之前的文科綜合能力測試，強調(diào)對社會科學共性思維的考查。隨著命題理念和技術(shù)的日臻完善和成熟，歷史學科更傾向于在試題中體現(xiàn)自身的學科特點，要求考生能夠綜合運用學科知識、思維方法，多角度地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。試題設計更加注重素材選取的普遍性，突出知識之間的聯(lián)系和體系，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，要求考生能夠基于試題情境深入思考，整合分散的知識點和史料線索，得出自己的觀點和結(jié)論。如全國卷設置了專門的學科內(nèi)綜合題，從中國史和世界史的內(nèi)容中提煉共同主題，要求考生在獲取信息的基礎(chǔ)上對歷史知識靈活運用。這種題型一般設置2個以上的問題，采取由淺入深的多層次設問方式，使不同水平的學生得到有效區(qū)分。同時，考生的作答需綜合運用聯(lián)系、判斷、概括、說明、比較、評價等方法，凸顯了學科知識的有效銜接和協(xié)調(diào)配合。

5.2.3 增強試題探究性與開放性

歷史學科命題結(jié)合中學教學實際和學生的認知發(fā)展水平，這一階段的試題與以往相比較，增強了情境的探究性與設問的開放性，要求考生面對試題時能主動、多角度思考，發(fā)現(xiàn)問題和合理論證，形成具有創(chuàng)新性的觀點和結(jié)論，進而從標準答案的束縛中解放出來。為此，全國卷設計了專門的開放型試題，要求考生根據(jù)史料發(fā)現(xiàn)問題，并尋找適當?shù)那腥朦c，充分調(diào)動已有知識進行闡釋與論證，尋找解決問題的路徑，鍛煉了考生闡釋論證的邏輯思維能力與全面認識歷史問題、史論結(jié)合的能力。開放型試題的評分參考不設標準答案，采用等級評價標準與賦分原則，根據(jù)具體試題劃分得分區(qū)間，并在評分標準中給出示例，增強了評卷的可操作性。

5.3 提升高考育人功能

5.3.1 弘揚社會主義核心價值觀

“要培養(yǎng)適應民族復興、大國崛起的一代新人，需要歷史教育‘強基固本’，幫助廣大青少年從小熟悉歷史、了解國情，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣?！盵8]社會主義核心價值觀強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，在高考試題中的滲透，有助于培養(yǎng)學生的國家認同感，形成正確的價值觀。高考歷史科基于新課程考核目標，著力將考查新時代公民所應具有的基本思想素質(zhì)反映到具體試題的設計中，通過選取典型素材，以社會主義核心價值觀凝聚共識、匯聚力量。如2015年文科綜合能力測試全國Ⅰ卷第47題，通過春秋時期吳國公子季札出使中原的活動及“掛劍于墓”的信義行為，強調(diào)了儒者重“信”的理念，重申了誠信的積極意義；文科綜合能力測試全國Ⅱ卷第41題以新中國成立以來的法定節(jié)假日變化為主題，反映了國家富強、文明、和諧程度的不斷增強。這些試題通過選擇恰當?shù)牟牧吓c角度，巧妙地將社會主義核心價值觀融入試題，使之內(nèi)化為學生的理想信仰和行為標準，充分體現(xiàn)了高考對政治文明的關(guān)注，突出了歷史的人文學科特色，實現(xiàn)了對人文精神的考查。

5.3.2 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基，高考歷史學科高度重視傳統(tǒng)文化在立德樹人層面發(fā)揮的獨特作用，注重總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，增強考生的民族自尊心、自豪感與自信心。如2015年文科綜合能力測試全國Ⅰ卷第40題以歷史上儒學的發(fā)展與創(chuàng)新為線索，要求考生梳理從漢代至晚清儒學在階段性發(fā)展過程中呈現(xiàn)的思想特色，并對孔子與儒學進行評價，這一方面考查了考生的歷史素養(yǎng)與人文情懷，另一方面使考生加深了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，樹立對國家、民族的歷史認同感和使命感，增強國家意識。又如2017年文科綜合能力測試全國Ⅱ卷第47題敘述了孔子弟子顏回的生平及其安貧樂道、尊師重教的高尚品格，飽含了儒家文化中適合于調(diào)理社會關(guān)系和鼓勵人們向上向善的內(nèi)容，體現(xiàn)了先民崇高的道德目標和要求，引導學生形成正確的人生觀和世界觀。這些優(yōu)秀文化的弘揚，有助于學生正確地把握歷史規(guī)律，認識中國國情，將傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實中進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

5.3.3 重點考查國史、黨史、社會主義發(fā)展史、改革開放史

對于廣大考生而言，國史、黨史等的學習不僅有助于樹立科學的歷史觀和方法論，增強歷史意識，學會歷史思維，自覺培養(yǎng)歷史眼光，更有助于堅定理想信念，弘揚中國精神，凝聚中國力量。歷史試題根植于深厚的歷史淵源和廣泛的現(xiàn)實基礎(chǔ)，內(nèi)容覆蓋了中華民族幾千年的悠久文明傳承，囊括了近代以來170多年中華民族發(fā)展歷程的深刻總結(jié)，回顧了中國共產(chǎn)黨成立90多年的持續(xù)探索，融匯了改革開放近40年的偉大實踐，說明了中國特色社會主義道路的來之不易。如2017年文科綜合能力測試全國Ⅱ卷第41題，以清朝盛世雍正年間、中國近代洋務運動時期、新中國第一個五年計劃期間3個不同時段的礦業(yè)政策為線索，反映出長時段國家歷史巨變和求富求強的軌跡。又如2017年文科綜合能力測試全國Ⅱ卷第30題，提供了抗日戰(zhàn)爭勝利后山東根據(jù)地取得重大發(fā)展的史料：共產(chǎn)黨員數(shù)量和黨領(lǐng)導的群眾組織成員人數(shù)快速增長，證明了黨在抗日戰(zhàn)爭中依靠群眾和堅持全面抗戰(zhàn)的正確性。再如2017年文科綜合能力測試全國Ⅳ卷第24題是有關(guān)包產(chǎn)到戶為主要形式的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責任制的推行歷程，將其置于改革開放的大背景下進行分析，不僅考查了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的矚目成就，更凸顯了黨領(lǐng)導的改革開放事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

5.4 積極引導中學教學

作為連接高等教育和基礎(chǔ)教育的樞紐環(huán)節(jié)，高考既是高校人才培養(yǎng)的“入關(guān)口”，又是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的“指揮棒”。高考歷史試題注重考查學科所獨具的思維與分析方法，不僅有利于人才選拔，也有利于將中學歷史教學引領(lǐng)到注重培養(yǎng)學科素養(yǎng)和學科思維方法的軌道上來，實現(xiàn)“以考定教、以教促考、教考促學”，切實促進學生的健康成長。經(jīng)過長期實踐探索，課程改革后的歷史學科在考試內(nèi)容改革和命題技術(shù)方面日臻完善，有效引導了中學歷史教學厘正教學目標，著力培養(yǎng)學生理解和整合史料信息、獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題、史論結(jié)合闡釋論證的能力。在高考“指揮棒”的引導下，歷史教師已清楚地認識到教學的起點始于史料而非史實，近年來日益注重創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生從情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)論題、搜集論據(jù)、理性辨析和清晰表達歷史觀點的能力。與以往相比，中學教師不再要求學生如“留聲機”一般復述和機械理解教材知識，而是鼓勵自主探究學習，同時通過多樣化和規(guī)范化的學術(shù)訓練使學生打開思路，多角度、深入思考和論證問題。

6 結(jié)語

40年來，高考歷史學科命題根據(jù)國家人才選拔要求及基礎(chǔ)教育課程改革實踐，堅持改革創(chuàng)新，彰顯學科特點，發(fā)揮了歷史學科鑒古知今和塑造學生人文、實證精神的作用。前事不忘，后事之師，回顧高考40年改革與發(fā)展的歷程，既有懷舊、反思也有前瞻，對于新形勢下正確把握高考的改革與發(fā)展方向、充分發(fā)揮高考的功能與作用具有十分重要的意義。

[1]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編（歷史卷）[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]教育部.一九七八年高等學校招生考試復習大綱[R].北京,1978.

[3]楊學為.高考文獻（下）[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]國家教委考試中心.1991年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試歷史科考試說明[M].北京:高等教育出版社,1991.

[5]余偉民.學科教育展望叢書·歷史教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[6]馮一下.史學范式的更新與高考歷史試題的改革[J].中學歷史教學參考,2005（6）.

[7]教育部考試中心.2007年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科·課程標準實驗版）[M].北京:高等教育出版社,2007.

[8]教育部考試中心.落實立德樹人根本任務 推進歷史學科考試改革:2017年高考歷史試題評析[J].中國考試,2017（7）.

Historical Analysis of the Collge Entrance Examination of History: Celebrating the 40th Anniversary of the Resumption ofGaokao

XU Fengxian
（National Education Examinations Authority,Beijing 100084,China）

Since the resumption ofGaokaoin 1977,item writing for the College Entrance Examination of History（CEEH）always aims to implement the CPC’s education policy,moves forward in the correct political direction, and plays a positive role in values education.With the content and form reform ofGaokao,standards have gradually been set up for the CEEH,covering both knowledge and ability and providing guidance for the improvement of item writing for the CEEH.

Resumption of the College Entrance Examination;History Subject;Examination Content Reform;Item Development for the College Entrance Examination

張衛(wèi)）

G405

A

1005-8427（2017）10-0018-9

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.10.004

徐奉先（1985—），女，教育部考試中心，助理研究員。