江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)附設(shè)幼兒園 謝 蔚

區(qū)域活動(dòng)中教師適度指導(dǎo)的策略

江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)附設(shè)幼兒園 謝 蔚

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園普遍采用的活動(dòng)方式之一，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下自主游戲,從而促進(jìn)幼兒的自我學(xué)習(xí)、自我探索與自我發(fā)現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)急于直接指導(dǎo)，而是給予幼兒充分的操作時(shí)間，讓他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)成功和失敗，有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)克服困難的堅(jiān)持性。這種隱性和靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo)方式，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)該如何適度地進(jìn)行指導(dǎo)呢？下面我就以幾個(gè)具體實(shí)例來(lái)談一談自己的思考。

一、貿(mào)然行事——教師非理性的指導(dǎo)

鏡頭一：在班級(jí)的“圖書漂流區(qū)”里擺放著小朋友從家里帶來(lái)的各種類型的書籍，午餐過(guò)后，凡凡又第一個(gè)沖到書架前，開始閱讀《小昆蟲歷險(xiǎn)記》。這時(shí)，突然傳來(lái)了孩子的哭聲，老師馬上趕到現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)圖書的小主人周周不愿意把書借給凡凡，于是老師就對(duì)凡凡說(shuō)：“你不能隨便拿別人的書?！彼呎f(shuō)邊將圖書從凡凡手上拿了回來(lái)，周周破涕為笑，而凡凡卻一臉沮喪。

鏡頭二：大班區(qū)角游戲“流動(dòng)串串香”熱鬧極了，流動(dòng)車上的小吃應(yīng)有盡有?！袄习澹乙?串羊肉串，需要涂一點(diǎn)番茄醬?！币晃弧邦櫩汀迸d致勃勃地高聲喊道。“老板”說(shuō)：“馬上好。”說(shuō)著就把烤箱上的烤肉來(lái)回翻了兩下，準(zhǔn)備裝盤端給顧客?？蓜傋邇刹?，就被另一位小朋友碰翻了，結(jié)果3串烤羊肉全掉在地上了。老板迅速將地上的烤肉撿起來(lái)直接放入盤中遞給了顧客。顧客接過(guò)來(lái)笑嘻嘻地吃起來(lái)，還不停地喂懷里的寶寶。這一切都被老師看到了，她走過(guò)去說(shuō)：“你這個(gè)老板怎么能把掉在地上的烤肉給顧客吃呢?以后要注意了!”老板看著老師，情緒低落了很多，手不停地搓揉著自己的圍裙。

鏡頭三：今天美工區(qū)的任務(wù)是粉刷紙盒，以用于建筑工地做圍墻。教師在活動(dòng)前作了充分地啟發(fā)和引導(dǎo)，小朋友們?cè)诨顒?dòng)中也十分認(rèn)真?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)美工區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還帶領(lǐng)其他小朋友一起參觀。當(dāng)看到有一組紙盒刷了紅色，教師皺起了眉頭說(shuō)：“這是周全畫的嗎？怎么沒有畫窗戶呢？而且還涂了黑色？”周全說(shuō)：“我喜歡黑色，我想畫把黑色的手槍?！苯處熣f(shuō)：“剛才老師說(shuō)過(guò)，要給紙盒畫上窗戶，你沒有記住老師的話。”

問題解析：從以上三個(gè)不同的區(qū)域活動(dòng)中，不難看出教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，也力圖創(chuàng)設(shè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)并能得到積極回應(yīng)的環(huán)境，同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)策略中的一些問題影響了幼兒發(fā)展。

1.教師成為活動(dòng)區(qū)的“救火員”

鏡頭一中，表面上看教師順利地解決了矛盾，實(shí)際上卻是一種忽視幼兒意愿，將自己的主觀判斷強(qiáng)加于幼兒的簡(jiǎn)單做法。在這種情況下，教師應(yīng)先了解情況，傾聽矛盾雙方各自的說(shuō)法，并適時(shí)地教給幼兒一些交往的技巧與解決問題的策略。

2.教師成為活動(dòng)區(qū)“不受歡迎的人”

在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)幼兒專注于某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師生硬而突兀地介入指導(dǎo)的情景，這種目的性不明確的介入，往往會(huì)使其成為不受歡迎的人。在鏡頭二中，幼兒在游戲時(shí)，把掉在地上的烤肉直接給顧客吃，教師盲目、強(qiáng)行干預(yù)只會(huì)把幼兒從游戲的想象世界中拉回到現(xiàn)實(shí)，使幼兒不能充分獲得游戲的愉快體驗(yàn)。事實(shí)上，大班的孩子已具備一些生活經(jīng)驗(yàn)(不能撿地上的東西吃)，走出游戲后，孩子會(huì)很好地按照規(guī)則來(lái)生活。如果教師想鞏固幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)或幫助他們了解一些衛(wèi)生知識(shí)，可以在游戲結(jié)束后，把問題拋給孩子，讓大家討論掉在地上的東西是否能吃，從而讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.教師成為活動(dòng)區(qū)成果的“權(quán)威評(píng)判官”

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要方面，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己在區(qū)域活動(dòng)中的行為和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。鏡頭三中，教師只從自己的要求和完成作品的效果來(lái)判斷幼兒活動(dòng)的成功與否，顯然是有問題的。如果教師再給幼兒一點(diǎn)時(shí)間和鼓勵(lì)，使其建立與提高自信心、積極性，也許會(huì)有令人驚奇的作品出現(xiàn)在我們眼前。

二、對(duì)癥下藥——教師適度的指導(dǎo)

案例一：今天是超市的首次營(yíng)業(yè)，客人可多了，我剛好也到超市里去買東西，在我去付錢的時(shí)候就看到丁丁跟營(yíng)業(yè)員吵了起來(lái)。原來(lái)是丁丁買旺仔牛奶時(shí)營(yíng)業(yè)員西西收他10元錢，而剛剛前面一個(gè)顧客買的只要3元。這時(shí)候旁邊的顧客也反映起情況，每次來(lái)買東西價(jià)錢都是不一樣的。于是孩子們的眼睛都看著我，好像在等我告訴他們到底怎么辦。我說(shuō)：“你們跟爸爸媽媽一起去逛過(guò)超市嗎？”這時(shí)，一個(gè)小朋友說(shuō)昨天他在實(shí)體超市買的旺仔牛奶是3元一瓶，超市里的每樣?xùn)|西都有價(jià)錢的。西西很聰明，她馬上說(shuō):“我們超市里的東西也要貼價(jià)錢，這樣一看就知道多少錢了?！苯?jīng)過(guò)交流，大家開始了定價(jià)活動(dòng)。

案例二：游戲時(shí)間開始了，君君、浩浩一到娃娃家里就忙開了。過(guò)了一會(huì)兒，妞妞忽然跑來(lái)告訴我：“老師，浩浩在搶燒菜的刀?！蔽乙豢?，只見浩浩手里緊緊地拽著一把玩具刀，嘴里還嚷著：“這是我的?！眴柮髟蚝?，得知浩浩從君君手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)媽媽的君君切菜?！昂坪?，你是娃娃的爸爸吧？”我問他，浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法做菜了，那樣娃娃可要餓壞了。”浩浩點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳憧纯?，全家福上的爸爸媽媽是怎么樣的？會(huì)不會(huì)吵架？”我指了指墻上的全家福照片?！安粫?huì)?！焙坪戚p輕說(shuō)道?！鞍职謰寢尦臣軐殞殨?huì)哭的?！迸赃叺逆ゆふf(shuō)道。“是呀，爸爸媽媽吵架寶寶會(huì)傷心的，以后爸爸媽媽要友好，不可以吵架?！蔽腋胶偷溃翱彀它c(diǎn)了，爸爸快去上班吧！要遲到啦！等你下班回家了再幫媽媽燒飯，好嗎？”“好吧?！焙坪坡犃宋业脑?，急急忙忙地放下小刀，拿著小包“上班”去了。

問題解析：在區(qū)域游戲中，教師需要依靠自己的智慧做出判斷，適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)教育時(shí)機(jī)。適度指導(dǎo)的關(guān)鍵在于教師介入時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)及行動(dòng)支持要留有余地，多鼓勵(lì)、啟發(fā)幼兒，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)與探索問題。在這里，教師首先是一個(gè)觀察者、發(fā)現(xiàn)者。從幼兒進(jìn)入活動(dòng)環(huán)境時(shí)，就需要教師有敏銳的洞察力，及時(shí)捕捉信息，了解孩子的需要，并給予適當(dāng)?shù)膸椭c肯定。這樣有助于教師抓住孩子拋過(guò)來(lái)的球，以適當(dāng)方式再把球拋還給幼兒，在接拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如案例二中，小班的孩子因玩具缺少而出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，教師巧妙地引導(dǎo)幼兒看墻面上的全家福照片，然后用語(yǔ)言去提示爸爸可以去上班了，緩解了此次沖突。

其次，教師是幼兒的幫助者、引導(dǎo)者。“幫助”并不是一味地左右幼兒的探索行為，而是當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折時(shí)，教師在精神、材料以及策略上給予適當(dāng)幫助，正如案例二中，當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)爭(zhēng)吵時(shí)，教師不是粗暴地制止，而是利用教育機(jī)制，幫助幼兒認(rèn)清問題到底出現(xiàn)在哪里，啟發(fā)他們自己想辦法解決問題。在此，教師采取了交叉式的介入方式，通過(guò)啟發(fā)幼兒回憶和爸爸媽媽一起去逛過(guò)超市時(shí)的情景，引導(dǎo)幼兒制定商品價(jià)目表。

從上述幾個(gè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)：在區(qū)域活動(dòng)中并不是不需要教師的指導(dǎo)，而是要教師有策略地指導(dǎo)。當(dāng)游戲中孩子需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)孩子需要教師一同游戲時(shí)，教師是孩子游戲的伙伴和參與者；當(dāng)孩子不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)孩子在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽者和發(fā)問者。教師要找準(zhǔn)自己的位置，做到“到位不越位”。

1.充分考慮幼兒的能力差異，適宜地投放材料

因地制宜地提供豐富的材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料進(jìn)行探索，有助于幼兒運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)，按自己的想法與方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。它所產(chǎn)生的動(dòng)力會(huì)使幼兒滿懷熱情投入到研究與探索中去。同時(shí)，我們也要充分考慮到幼兒能力間的差異，如果活動(dòng)材料是由孩子們自己收集的，量相對(duì)較多，一些能力相對(duì)較弱的孩子，就有可能對(duì)這么多的材料無(wú)所適從，會(huì)采取跟風(fēng)的形式，從而產(chǎn)生依賴性。對(duì)于這類孩子，教師就要有針對(duì)性地規(guī)定選材的范圍，以免他們產(chǎn)生盲目性；對(duì)于探究性較強(qiáng)的孩子，教師則可以適當(dāng)鼓勵(lì)他們采用多層次的材料來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。

2.耐心等待，給予孩子更多解決問題的時(shí)間

在案例一中，當(dāng)超市的客人和營(yíng)業(yè)員發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，教師沒有急于介入，而應(yīng)給予孩子一定的等待時(shí)間，以間接引導(dǎo)為主，幫助孩子們回憶自己和父母去超市的情景，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子通過(guò)充分地操作、討論，來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，從而自己來(lái)調(diào)整并解決問題。孩子的發(fā)展是需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段過(guò)程的，我們應(yīng)該耐心等待，用發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子，允許孩子出錯(cuò)，接納孩子的錯(cuò)誤，并給予他們支持與鼓勵(lì)，讓他們從事實(shí)中得到反饋，構(gòu)建出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.積極有效的師幼互動(dòng)，激勵(lì)師幼共同成長(zhǎng)

在活動(dòng)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在教師引導(dǎo)幼兒的同時(shí)，幼兒也在啟發(fā)著教師，正如案例二中孩子們的爭(zhēng)吵，有助于教師反思自己的教育行為。可以說(shuō)師幼互動(dòng)是個(gè)雙向構(gòu)建的過(guò)程，它不僅使孩子在積極的游戲活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，而且教師也同樣從幼兒那里得到啟發(fā)，從而及時(shí)調(diào)整策略，促使自身不斷發(fā)展與提高。因此積極有效的師幼互動(dòng)使我們共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。