☆王健昌

（會(huì)昌縣文武壩鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西會(huì)昌342600）

信息化教學(xué)點(diǎn)亮小學(xué)作文課堂*

☆王健昌

（會(huì)昌縣文武壩鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西會(huì)昌342600）

當(dāng)前，教育信息化是國家課程改革和發(fā)展中的重要舉措，教育領(lǐng)域使用信息化手段進(jìn)行課堂教學(xué)越來越廣泛，在小學(xué)作文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性，點(diǎn)亮小學(xué)作文課堂，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

小學(xué)；信息化；運(yùn)用；作文教學(xué)

信息化技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、光、影、聲、色并茂，可以為用戶打造五彩紛呈的視聽盛宴。目前信息化教學(xué)技術(shù)與教育的聯(lián)系日益密切，在小學(xué)作文教學(xué)中合理運(yùn)用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)手段與小學(xué)作文課堂的有效整合，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，一改以往作文課的單調(diào)沉悶枯燥，給課堂帶來的無限生機(jī)和活力，點(diǎn)亮小學(xué)作文課堂教學(xué)。

一、運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起寫作的欲望，讓學(xué)生有話想說、有話可說。信息化教學(xué)技術(shù)可以為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)美妙的情境，讓學(xué)生在圖像、聲音、文字、動(dòng)畫和情感的刺激下，快樂地觀察、思考、想象。根據(jù)自己的思維，確定寫作的方向和題材，尋求語言表達(dá)的最佳途徑。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的秋天》時(shí)，雖然課前布置學(xué)生去觀察秋天的美麗景色，但一到課堂上，學(xué)生原有的快樂體驗(yàn)已經(jīng)有所淡化，請他們來說一說秋天的美景也只能是只言片語，并無想象中的精彩。這時(shí)，筆者就充分利用了信息化技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)：“秋姑娘來到天空中——天高云淡的景致”、“秋姑娘來到田野里——金黃色的稻田”、“秋姑娘來到花園里——姹紫嫣紅的菊花”等畫面，學(xué)生馬上就被美麗的景色吸引住了。在欣賞圖片的過程中，伴上背景音樂《秋日的私語》，他們仿佛又找到了自己在課外尋找秋天美景時(shí)那種開心的感覺，視覺和聽覺直接刺激了他們的思維，讓學(xué)生的頭腦處于興奮狀態(tài)，自然而然產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

二、運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，積累寫作素材

學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望時(shí)，已經(jīng)產(chǎn)生很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力，但是一拿起筆，往往又不知如何下筆。這種情況是跟學(xué)生平時(shí)缺少寫作素材有關(guān)，也與學(xué)生的寫作技巧有關(guān)，這時(shí)就需要教師幫助他們。如指導(dǎo)學(xué)生寫《一件令人感動(dòng)的事》，題目一拋出來，學(xué)生往往會(huì)想不起感動(dòng)的事，找不到真正感動(dòng)的點(diǎn)，急得抓耳撓腮，冥思苦想。古語有云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生此時(shí)正是“憤”、“悱”之時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，播放《幫媽媽洗腳》、《背患病父親去醫(yī)院》等視頻，圖片展示“一個(gè)穿著爸爸大衣的孩子跟在推自行車的父親后面”、“一位殘疾人給希望工程捐款”、“一位交警帶老人過馬路”，一幅幅感人的畫面，充分拓寬了學(xué)生的思路，勾起了學(xué)生的回憶。有時(shí)，也可能會(huì)出現(xiàn)素材太多，學(xué)生不知道應(yīng)該選哪一個(gè)更好的情況，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生談一談自己的寫作思路，運(yùn)用電腦或展臺(tái)實(shí)時(shí)投影，師生共同評議，選取最典型的事例。利用信息技術(shù)呈現(xiàn)方式直觀鮮明的特點(diǎn)，教師還可以把符合作文要求的成語、精彩句子和美文片段展示給學(xué)生，這樣不但讓學(xué)生從中積累更多的素材，還可學(xué)習(xí)如何組織文字語言表達(dá)心中所思所想，為動(dòng)筆寫作打下開堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，激活學(xué)生思維

小學(xué)生寫作文往往患有“恐懼癥”。教師布置寫作任務(wù)后，盡管前面已經(jīng)提示引導(dǎo)過，學(xué)生還是不知道怎樣下筆，會(huì)有無話可寫或有話寫不出的狀況。針對這種現(xiàn)象，教師可以充分借助投影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等電教媒體，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維。如：指導(dǎo)學(xué)生寫《難忘童年》時(shí)，教師可以先通過課件出示作文題目和寫作要求，再按投影出來的文字讓學(xué)生朗讀、理解、體會(huì)，教師作適當(dāng)?shù)闹v解。這樣，既節(jié)省了教師板書時(shí)間，又加深了學(xué)生對寫作要求的印象。與此同時(shí)，播放一個(gè)個(gè)畫面：放風(fēng)箏、捉迷藏、踢足球、玩玻璃球、養(yǎng)蝌蚪、跳馬、斗雞……并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，與自己記憶中的童年趣事進(jìn)行對照，勾起回憶，學(xué)生馬上就會(huì)興奮起來，教師就可以因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生討論交流，講述自己印象最深刻的童年趣事。學(xué)生思維被激活了，寫作材料充足了，下筆成文也就比較容易了。

四、運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，改變評改方式

“寶劍鋒從磨礪出”，好文章都是需要精心打磨、加工潤色、不斷修改的，因此，作文指導(dǎo)后要重視評改。傳統(tǒng)的作文評改，教師首先對學(xué)生的初次作文進(jìn)行批改，用眉批、旁批、總批，一篇作文教師批改下來，紅筆批注一大堆；然后把作文本發(fā)回給學(xué)生，學(xué)生收到作文本后往往只看重分?jǐn)?shù)等級，對老師的批語不太理會(huì)；最后教師進(jìn)行講評，也只能講評少數(shù)學(xué)生的作文，這樣教師付出了辛苦，卻收效甚徽。運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行評改，是作文教學(xué)的一大變革，并且卓有成效。筆者是這樣做的：充分利用展臺(tái)加投影直觀便捷的特點(diǎn)，選擇幾篇有代表性的作文進(jìn)行現(xiàn)場批改，讓全體學(xué)生目睹教師如何應(yīng)用修改符號(hào)，對作文進(jìn)行刪除、增添、調(diào)序、交換，一邊批改，一邊評論，學(xué)生直觀地感知了修改過程，學(xué)到了一系列的修改方法，而且明白了作文的優(yōu)劣之處。這樣的評改方式，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的作文交流，實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)，提高了學(xué)生的寫作能力。

總之，合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，能極大地激發(fā)學(xué)生寫作興趣、豐富寫作素材、激活學(xué)生的思維、改變評改方式。在學(xué)與教之間架起科學(xué)的橋梁，點(diǎn)亮小學(xué)作文課堂。

[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）07-0062-02

本文為中國智慧工程研究會(huì)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《大數(shù)據(jù)背景下的智能學(xué)習(xí)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：CIL1602）研究成果。