南京師范大學(xué) 孔起英 張婷婷

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)綜述

南京師范大學(xué) 孔起英 張婷婷

2016年11月20日至22日，以“探索·反思·超越”為主題的“中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)”在古城南京順利召開(kāi)。本次會(huì)議由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)主辦，江蘇省陳鶴琴教育思想研究會(huì)、江蘇省寧誼文化實(shí)業(yè)有限公司、《早期教育》編輯部、南京市教育局、南京師范大學(xué)出版社、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等單位協(xié)辦。來(lái)自全國(guó)各地的近3000名學(xué)前教育工作者參加了本次會(huì)議?，F(xiàn)將會(huì)議學(xué)術(shù)交流內(nèi)容綜述如下：

一、主題報(bào)告指出了關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展與有效學(xué)習(xí)是今后學(xué)前教育質(zhì)量提升的核心方向

在本次會(huì)議中，八位專(zhuān)家分別帶來(lái)了主題報(bào)告。華東師范大學(xué)李季湄教授做了題為《核心素養(yǎng)體系與幼教質(zhì)量》的主題報(bào)告。她在報(bào)告中指出核心素養(yǎng)即適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，由“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”“文化基礎(chǔ)”三個(gè)主要維度，共18個(gè)基本要點(diǎn)組成。核心素養(yǎng)為幼兒園教育提供更明確的方向、更清晰的目標(biāo)、更整體的視野，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化，并能夠助推《指南》的進(jìn)一步落實(shí)與深化。

香港大學(xué)的Nimala Rao女士結(jié)合二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅速變革的大背景，在其報(bào)告《面向21世紀(jì)技能》中談到，社會(huì)與科技的不斷變化發(fā)展要求我們成為終身學(xué)習(xí)者。她認(rèn)為，當(dāng)前的兒童已逐漸成為數(shù)碼原生代（是第一代能流利使用數(shù)字技術(shù)語(yǔ)言的兒童）。早期教育也應(yīng)在課程模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估等方面做出調(diào)整，幫助孩子形成包括“創(chuàng)造力”“評(píng)判性思維”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“溝通交流”等在內(nèi)的面向21世紀(jì)的技能。

全美幼教協(xié)會(huì)首席執(zhí)行官Rhian Evans Allvin女士的報(bào)告圍繞學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)展開(kāi)。她介紹了全美幼教協(xié)會(huì)建立的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，該體系由“家庭支持”“健康、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預(yù)”“幼兒早期學(xué)習(xí)”四個(gè)領(lǐng)域組成。她認(rèn)為高質(zhì)量的學(xué)前保育教育應(yīng)該包括發(fā)展適宜的課程，有能力有知識(shí)的師資，一系列復(fù)雜的能支持兒童健康幸福的服務(wù)，能支持并尊重多樣性的環(huán)境。

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)駐中國(guó)辦事處衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)及水與環(huán)境衛(wèi)生處處長(zhǎng)Robert Scherpbier先生關(guān)注的是中國(guó)貧困地區(qū)兒童的早期發(fā)展。他介紹了“中國(guó)貧困地區(qū)0～3歲兒童早期發(fā)展綜合服務(wù)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示貧困、看護(hù)人抑郁、不規(guī)律睡眠是貧困地區(qū)早期兒童發(fā)展危險(xiǎn)因素，良好營(yíng)養(yǎng)、早期刺激、適宜的圖書(shū)和玩具等是保護(hù)性因素。該項(xiàng)目還建立起了涵蓋健康、營(yíng)養(yǎng)、回應(yīng)性照護(hù)、安全與保障、早期學(xué)習(xí)的早期干預(yù)模式——IECD。

北京師范大學(xué)馮曉霞教授在其報(bào)告《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)》中介紹，對(duì)幼兒而言深度學(xué)習(xí)是建立在情境當(dāng)中、以理解為基礎(chǔ)、兒童能夠積極主動(dòng)參與的，有意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)，而非超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在游戲中，低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放性的材料和不確定的情景充滿了需要解決的問(wèn)題，這就給予了幼兒自主探究、思考創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。馮曉霞教授認(rèn)為促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)需要從以下四個(gè)方面著手：創(chuàng)設(shè)包含問(wèn)題的游戲情境；提供能夠持續(xù)進(jìn)行深入研究的時(shí)間和空間；適當(dāng)引進(jìn)“主題”，在教學(xué)與游戲之間搭建橋梁；尊重幼兒的興趣，激發(fā)引導(dǎo)幼兒在游戲中的探索與深入思考。

中國(guó)教育科學(xué)院劉占蘭研究員在會(huì)上介紹了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究與促進(jìn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目始于2014年，截至2015年12月已得出初步調(diào)查結(jié)果：當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒主要由文化水平較低的祖父母照料，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差；留守幼兒社會(huì)性發(fā)展明顯低于非留守兒童；留守兒童情緒識(shí)別與調(diào)節(jié)能力也低于非留守兒童，更易出現(xiàn)情緒問(wèn)題；留守兒童的親子關(guān)系存在疏離、淡漠的傾向?；诖?，該項(xiàng)目試圖利用“綜合主題活動(dòng)”“親情圖書(shū)角”“集體生日會(huì)”“家書(shū)傳遞活動(dòng)”等形式來(lái)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授在會(huì)上就游戲與教學(xué)做了主題報(bào)告。她指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)三大類(lèi)。這三類(lèi)都承載著五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此游戲既是課程的活動(dòng)形態(tài)之一，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式。游戲與教學(xué)需要從兩者并列走向相互生成，這是游戲與教學(xué)相融合的關(guān)鍵。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的重要體現(xiàn)，就是能夠很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)解讀幼兒的行為及行為與發(fā)展之間的關(guān)系，尋找幼兒行為與教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)。

南京師范大學(xué)虞永平教授做了題為《課程在哪里》的主題報(bào)告。他認(rèn)為幼兒園課程是重要的研究領(lǐng)域，目前我們的課程改革卓有成效，但課程領(lǐng)域還存在很多混亂現(xiàn)象。課程計(jì)劃需實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至?xí)绊懻n程實(shí)施的成效和幼兒發(fā)展的水平。因此，要把重點(diǎn)放在關(guān)注環(huán)境材料和活動(dòng)空間上，而不是老師講解過(guò)程的作用上。教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動(dòng)的能力，提升利用資源的能力，發(fā)現(xiàn)課程的意識(shí)和能力。

二、學(xué)術(shù)交流凸顯了我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育研究的多元性與務(wù)實(shí)性

本次會(huì)議共設(shè)10個(gè)分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行議題，具體內(nèi)容如下：

（1）0～3歲兒童早期發(fā)展與教育

目前隨著腦科學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們了解到兒童早期是其大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期。如研究人員使用神經(jīng)影像技術(shù)，發(fā)現(xiàn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要意義。（賀永，2016）這就使得我們?nèi)找骊P(guān)注兒童早期發(fā)展。有研究者就我國(guó)實(shí)際，從醫(yī)護(hù)人員、學(xué)校、國(guó)家政策和立法三個(gè)層面提出了嬰幼兒時(shí)期醫(yī)教結(jié)合的設(shè)想。（鮑秀蘭，2016）也有研究者借鑒英國(guó)0～5歲兒童早期教育政策與實(shí)踐，為我國(guó)在這一領(lǐng)域的發(fā)展提出建議。（易凌云，2016）目前針對(duì)促進(jìn)兒童早期發(fā)展與教育的實(shí)踐形式多樣，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以手機(jī)周報(bào)的形式向薄弱群體提供兒童早期發(fā)展相關(guān)信息（江帆，2016）；針對(duì)家庭進(jìn)行入戶指導(dǎo)（蔡建華，2016）；基于社區(qū)的早期干預(yù)（楊彩霞，2016）?？傮w而言，保障兒童早期發(fā)展與教育，要將醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科結(jié)合，讓家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)共同努力。

（2）幼兒園課程與教學(xué)

幼兒園課程與教學(xué)是學(xué)前領(lǐng)域中不可忽視的重要議題。在課程建設(shè)方面，不少幼兒園在建設(shè)園本課程，但存在園本課程建設(shè)能力參差不齊；園本課程建設(shè)機(jī)制不全；外部支持系統(tǒng)不完善；園本課程建設(shè)中頂層設(shè)計(jì)有偏差，具體實(shí)施不到位等問(wèn)題。（劉敏，2016）在課程實(shí)施方面，“彈性作息”能夠讓幼兒園的課程更加貼近幼兒，讓幼兒園的一日作息安排更加順應(yīng)幼兒的發(fā)展。（黃菲，2016）在教研方面，對(duì)云平臺(tái)的探索利用（李乾，2016）為園本教研提供了新的思路與方向。在課程質(zhì)量監(jiān)控方面，擬通過(guò)外部監(jiān)控助推園所內(nèi)部監(jiān)控（他評(píng)促自評(píng)），并要繼續(xù)培育園所、教師的質(zhì)量意識(shí)及加強(qiáng)實(shí)證性研究。（陳勝宇，2016）此外，圖畫(huà)書(shū)和重大節(jié)慶也受到研究者的關(guān)注。劉雪（2016）就從PCK的視角對(duì)圖畫(huà)書(shū)的選擇及閱讀指導(dǎo)策略展開(kāi)探討。

（3）學(xué)前教育管理與事業(yè)發(fā)展

農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展備受關(guān)注。有研究者剖析了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和自身訴求。（郝萌萌，2016）有人提出“以鄉(xiāng)村小學(xué)為中心平臺(tái)，形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享基地；以農(nóng)村幼兒教師為中心主體，形成城鄉(xiāng)教師思想多元互動(dòng)機(jī)制；以鄉(xiāng)村生活為中心內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)前教育邁向生活化、本土化”的實(shí)施路徑來(lái)踐行農(nóng)村幼兒園教師的話語(yǔ)權(quán)。（郭丹，2016）有研究者提出“有質(zhì)量”的前提條件是“廣覆蓋”和“保基本”，保障農(nóng)村學(xué)前教育基本與基礎(chǔ)的部分必須依靠補(bǔ)償性政策的調(diào)控與平衡作用。（尹堅(jiān)勤，2016）。

在教師發(fā)展領(lǐng)域，有人關(guān)注到幼兒園教師招考（韓慧菲，2016），非編幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（嚴(yán)輝，2016）等問(wèn)題。此外還有人從研究中得出生均成本與幼兒園教育質(zhì)量存在顯著正相關(guān)，呼吁繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育的成本投入。（李克建，2016）

（4）兒童健康教育

關(guān)于健康教育的交流話題大多是幼兒園一線教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的真問(wèn)題，涉及到衛(wèi)生防治、兒童動(dòng)作發(fā)展、活動(dòng)區(qū)設(shè)置等多個(gè)方面。陳玉英（2016）就幼兒園傳染病防治問(wèn)題做了詳細(xì)闡述。邱玉敏(2016)提出了幼兒性教育要遵循科學(xué)、適度、循序漸進(jìn)、家園共育的原則。張萬(wàn)玲(2016)從創(chuàng)設(shè)適宜的、情境性的環(huán)境，細(xì)化管理，采用合適的指導(dǎo)策略，借助多種媒介及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等發(fā)面就優(yōu)化幼兒園的運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)提出策略。吳霞(2016)強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)中的挑戰(zhàn)性游戲要關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)。丁靜嫻(2016)關(guān)注循環(huán)游戲?qū)τ變荷眢w健康發(fā)展的積極影響。郎曉津(2016)提出了“微運(yùn)動(dòng)”的概念，指出可以利用教室、走廊、門(mén)廳樓梯等室內(nèi)環(huán)境為幼兒提供鍛煉大肌肉、平衡、身體協(xié)調(diào)等各式各樣的微運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。田騰(2016)從美國(guó)《關(guān)照我們的孩子：國(guó)家健康與安全標(biāo)準(zhǔn)》得到啟示，認(rèn)為可以通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合來(lái)改善我國(guó)幼兒園健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

（5）游戲與玩具

在對(duì)兒童游戲的探究中，不少一線教師都關(guān)注到了教師的角色。金紅芳（2016）、付欣悅（2016）、尤舒玥（2016）都關(guān)注到了教師觀察對(duì)于兒童游戲的支持性作用。

曾向陽(yáng)（2016）探討了在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境的實(shí)踐。唐姣（2016）關(guān)注的是游戲中的重要部分——玩具，并就家中的玩具選擇與使用提出建議。劉利紅（2016）認(rèn)為以游戲?yàn)榛净顒?dòng)離我們并不遠(yuǎn)，幼兒園的所有活動(dòng)都應(yīng)該體現(xiàn)游戲的特征。李旭（2016）則以田野調(diào)查和情感喚起式自傳民族志的方法對(duì)兒童的游戲生活進(jìn)行研究。

（6）學(xué)前教育基本理論與教師教育

在學(xué)前教育基本理論方面，陳樂(lè)樂(lè)（2016）分享了杜威的具身哲學(xué)與具身兒童觀，強(qiáng)調(diào)兒童教育是身體活動(dòng)與精神活動(dòng)的一體化進(jìn)程。姚秀點(diǎn)（2016）介紹了玉置哲淳的活動(dòng)關(guān)系模，并認(rèn)為玉置哲淳理論作為維果斯基的觀察滲透理論第四代理論傳承，將其應(yīng)用實(shí)踐是非常有意義的嘗試。李好（2016）則從搖滾樂(lè)切入，分析搖滾樂(lè)的特質(zhì)、音樂(lè)性和原始性，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)核與兒童相同，并從兒童的搖滾特質(zhì)思考對(duì)學(xué)前教育的啟發(fā)。

在教師教育方面，李嵐（2016）運(yùn)用“swot”的方法分析教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀。確定幼兒教師分層培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。建立教研部、管理分工等手段充實(shí)方案，以更好地促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)。歐美燕（2016）認(rèn)為提高幼兒教師的工作投入可以提高幼兒教師的工作使命感，并為其人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的組織環(huán)境和組織幫助。秦旭芳（2016）則關(guān)注幼兒園教師E因子（工作動(dòng)力的源泉）的尋找與激活。

（7）家庭與社區(qū)教育

家庭教育引導(dǎo)和社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)利用受到大家的關(guān)注。劉利（2016）認(rèn)為忽略了一個(gè)家長(zhǎng)就等于放棄了一個(gè)孩子的教育，要把親職教育工作更好地向前推進(jìn)。夏凌（2016）針對(duì)家長(zhǎng)教育活動(dòng)存在的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，建議缺乏操作性，形式缺少互動(dòng)性等問(wèn)題提出了“家長(zhǎng)互助團(tuán)”提升幼兒家庭教養(yǎng)水平。姚炯（2016）提出了引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒游戲“三段式引領(lǐng)”策略。

在家庭和社區(qū)教育資源的利用上，孔穎（2016）分享了依托“微平臺(tái)”推進(jìn)家長(zhǎng)義工社團(tuán)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。錢(qián)玉嫻（2016）提出通過(guò)圖書(shū)館建設(shè)滿足兒童的閱讀權(quán)益。于冬青（2016）眼于農(nóng)村學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)利用，并指出幼兒園應(yīng)認(rèn)識(shí)到社區(qū)的價(jià)值，建立兒童好友社區(qū)，由家庭參與督導(dǎo)與評(píng)估。

（8）幼兒園環(huán)境

幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展離不開(kāi)良好幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一線老師們就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主義思想提出辦陽(yáng)光幼兒園，享健康快樂(lè)童年的辦園理念。趙萌萌（2016）則基于地域特色，提出將海洋文化滲透到幼兒園當(dāng)中。吳欲曉（2016）指出通過(guò)創(chuàng)設(shè)生態(tài)種植園實(shí)現(xiàn)了教師更接地氣、幼兒更愛(ài)自然、幼兒園更加溫馨的效果。

在材料提供方面，羅海亞（2016）提出輔助材料在建構(gòu)游戲中能為幼兒提供支持，創(chuàng)造更多可能。沈超超（2016）針對(duì)表演區(qū)，提出了游戲前的材料優(yōu)化、游戲過(guò)程中的材料調(diào)整和游戲后的材料跟進(jìn)三個(gè)觀點(diǎn)。王寧怡（2016）認(rèn)為角色游戲中低結(jié)構(gòu)材料的有效利用對(duì)孩子的自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控以及社會(huì)交際關(guān)系的發(fā)展等有很多的幫助。

（9）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展方面，大家的關(guān)注涉及兒童的認(rèn)知、情感、行為諸方面。王?。?016）就促進(jìn)學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行了分享。王莉（2016）分享幼兒親自然情感培養(yǎng)策略的實(shí)踐。應(yīng)莉（2016）分享了她對(duì)于動(dòng)感回應(yīng)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展影響的思考。虞芳（2016）關(guān)注兒童生命認(rèn)知的美術(shù)化表征及其特點(diǎn)。陳世聯(lián)（2016）的研究顯示幼兒對(duì)不同班級(jí)規(guī)則內(nèi)容的認(rèn)同程度存在著差異。

（10）農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展

保證教育公平，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育不容忽視。

從楊華（2016）、何浩（2016）的分享中，可以得出，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)政府政策的支持。曹婭春（2016）、章蘭（2016）等的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)揭示出幼兒園課程改革需要因地制宜，要優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和教師的學(xué)習(xí)。同時(shí)，兒童的主體地位不容忽視，無(wú)論是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是課程改革，都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞兒童展開(kāi)，為兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)。

本次年會(huì)還為代表們展示了南京市19家幼兒園的半日活動(dòng)。南京幼兒園全方位的教育探索行動(dòng)與實(shí)踐反思，給與會(huì)代表留下了深刻的印象與啟發(fā)，真正凸顯了本次年會(huì)的主題——“探索·反思·超越”。