江蘇省句容市袁巷中心幼兒園 喻興艷

有效互動(dòng)，促進(jìn)游戲向更高水平發(fā)展

江蘇省句容市袁巷中心幼兒園 喻興艷

游戲，作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，是幼兒在幼兒園里的主要活動(dòng)。但并不是所有的游戲都是好游戲。教師促進(jìn)幼兒游戲水平提高的最好辦法，就是評(píng)估眼前游戲的質(zhì)量。通常，我們把游戲分成三種不同的水平：第一種水平，混亂失控的游戲；第二種水平，簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲；第三種水平，有目的的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會(huì)神的游戲。

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師知道他們的目的是為幼兒提供支持和腳手架，幫助幼兒游戲達(dá)到更高水平。在促進(jìn)幼兒游戲時(shí)，教師有多種選擇，若教師采取有助于提升游戲水平的方式與幼兒互動(dòng)，可以使混亂失控的游戲得到改善，并使幼兒以積極的、建設(shè)性的方式繼續(xù)進(jìn)行高水平的游戲。

一、引發(fā)游戲

有些時(shí)候，對(duì)于個(gè)別孩子，需要教師去引發(fā)游戲。如果看到孩子在游戲區(qū)漫無(wú)目的地閑逛或自己沒(méi)有能力加入游戲之中，我們可以走近詢(xún)問(wèn)他想做什么。如果孩子沒(méi)有任何想法，教師可以提出幾個(gè)建議讓孩子參考，或者帶著他走近正在進(jìn)行的游戲中，幫助他融入游戲。

玩小車(chē)游戲

一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，一群孩子在綠道玩著新投放的輪胎小車(chē)，車(chē)輪在路面滾動(dòng)發(fā)出轟隆轟隆的聲響，和孩子們歡快的笑聲融合成了一串美妙的音符。這樣的場(chǎng)景里，只有桂齊林一人獨(dú)自坐在綠道邊的棗樹(shù)下，“傻傻”地看著別人，時(shí)不時(shí)還在傻笑。教師在一旁觀察許久，發(fā)現(xiàn)每人用一個(gè)小車(chē)在玩，原來(lái)桂齊林是因?yàn)闆](méi)有小車(chē)才不能加入這個(gè)游戲。這時(shí)，教師走過(guò)去問(wèn)：“這里已經(jīng)沒(méi)有小車(chē)了，那邊還有其他的玩具，你可以去那邊玩?！惫瘕R林搖搖頭：“我不想玩別的玩具?！苯處熈私獾浇裉焖呐d趣只在小車(chē)上，又提出建議：“那我們要想一個(gè)辦法和他們一起玩才行?！焙芸欤瘕R林想到了一個(gè)新的玩法，于是教師帶著他走到推小車(chē)玩的小宇旁邊，教師說(shuō)：“小宇，桂齊林有一個(gè)很不錯(cuò)的想法，可以讓玩小車(chē)變得更有趣，想不想試試？”小宇好奇地問(wèn)：“是什么想法？”桂齊林說(shuō)：“你可以坐進(jìn)輪胎小車(chē)?yán)锂?dāng)乘客，讓我來(lái)做你的司機(jī)替你開(kāi)車(chē)?！毙∮钜宦?tīng)，這個(gè)主意不錯(cuò)，爽快地同意了。桂齊林成功加入了這個(gè)游戲，他們的玩法還被其他幼兒效仿，原來(lái)獨(dú)自一人推車(chē)的玩法紛紛變成了兩人組合，又有幾個(gè)孩子也加入進(jìn)來(lái)，綠道上孩子們的笑聲更歡快了。

如果教師看到了混亂失控和簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲，就需要幫助幼兒引發(fā)新的建設(shè)性的游戲。

玩小車(chē)游戲（續(xù)）

綠道上的兩兩組合輪胎小車(chē)游戲很快發(fā)展成為三人和四人組合，同一輛小車(chē)上的乘客和司機(jī)變得多起來(lái)，每個(gè)組合都希望自己的小車(chē)開(kāi)得更快。推車(chē)的孩子都使出了全身力氣推小車(chē)，小車(chē)被推得飛快，坐在車(chē)?yán)锏某丝透谴碳さ冒l(fā)出刺耳的笑聲，嘴巴還大聲叫著：“再快一點(diǎn)，再快一點(diǎn)！”游戲變得越來(lái)越失控，教師在一旁已經(jīng)擔(dān)心到安全問(wèn)題，是馬上停止這個(gè)游戲還是引發(fā)新的游戲？教師選擇了第二種——引發(fā)新的游戲。他找來(lái)了一副手套，站在綠道的中間，擺出了一個(gè)交警指揮的動(dòng)作。聰明的孩子們馬上明白了教師的角色，原來(lái)飛快的小車(chē)很快減速下來(lái)。教師此刻問(wèn)道：“誰(shuí)愿意來(lái)做交警？”孩子紛紛舉起小手，教師又問(wèn)：“交警一定知道很多的交通規(guī)則，你能說(shuō)出幾條？”孩子們你一言我一語(yǔ)：“紅燈停、綠燈行，不可以闖紅燈”“開(kāi)車(chē)不能喝酒”“開(kāi)車(chē)不能超速”……教師鼓勵(lì)孩子找來(lái)硬紙板和彩筆，制作了各種各樣的規(guī)則標(biāo)志，掛在了綠道兩邊顯眼的位置，掛好后，教師脫下手套給一個(gè)孩子戴上?，F(xiàn)在，有了交警，有了規(guī)則標(biāo)志的提示，游戲變得更加有趣和有序。

二、適時(shí)介入和退出

提高游戲水平的方法有很多種，其中，適時(shí)介入和退出便是一種有效的方法。一旦游戲開(kāi)始，教師就要觀察幼兒在游戲時(shí)表露出來(lái)的細(xì)微線索，從而知道該何時(shí)介入，何時(shí)退出。當(dāng)看到以下情形，教師就是時(shí)候該介入了：（1）幼兒一次次地重復(fù)某些行為；（2）幼兒在協(xié)商角色和職責(zé)時(shí)變得沮喪起來(lái);(3)幼兒陸續(xù)離開(kāi)當(dāng)前的游戲區(qū)，越來(lái)越少的幼兒留下來(lái)繼續(xù)游戲。

醫(yī)院游戲

游戲開(kāi)始了，辰辰穿起了醫(yī)生的白大褂，樂(lè)樂(lè)和心怡穿上了護(hù)士服，他們?cè)凇皭?ài)心醫(yī)院”做好了準(zhǔn)備工作，迎接病人的到來(lái)。過(guò)了5分鐘還不見(jiàn)一個(gè)病人。樂(lè)樂(lè)著急了，急匆匆地跑到老師的身邊，氣呼呼地說(shuō)：“老師，怎么一個(gè)病人都沒(méi)有?。俊崩蠋熣f(shuō)：“再等等呢！”又過(guò)了2分鐘，樂(lè)樂(lè)有點(diǎn)按捺不住了，一副無(wú)奈的樣子，眼神已經(jīng)游離到了隔壁的小餐館游戲。辰辰也不耐煩了，用筆在處方上胡亂的畫(huà)著。老師見(jiàn)此情形，明白是時(shí)候要介入了。于是走上前去詢(xún)問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)醫(yī)生，今天可以體檢嗎？”樂(lè)樂(lè)見(jiàn)老師走進(jìn)來(lái)，馬上湊上前去，主動(dòng)說(shuō)道：“可以可以！請(qǐng)問(wèn)你需要檢查哪里？”老師說(shuō)：“量一下身高體重。”辰辰醫(yī)生馬上拿出處方開(kāi)始給老師開(kāi)體檢單，樂(lè)樂(lè)很默契地去準(zhǔn)備尺和稱(chēng)，當(dāng)看到墻上的視力表時(shí)還主動(dòng)問(wèn)道：“要不要再測(cè)下視力？”老師同意了。由于老師個(gè)子太高，他們沒(méi)有辦法為老師量身高，最后，辰辰想到了辦法，讓老師躺下來(lái)量，可小床又太小躺不下，老師只能躺在地上。游戲立刻變得豐富起來(lái)，還引來(lái)了其他幼兒圍觀。

從醫(yī)院游戲中可以看出，由于教師的及時(shí)介入，中班孩子的角色游戲的主題得到擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。

教師帶著意圖介入游戲，但如果逗留得過(guò)久沒(méi)有適時(shí)退出，就可能無(wú)意中接管了這個(gè)游戲。教師需要反思，幼兒是否是游戲的主人？幼兒是否提出了自己的想法？幼兒是否是在僅僅遵循我的指導(dǎo)？如果是這些情況，幼兒的游戲水平就可能從高水平回落到了簡(jiǎn)單重復(fù)游戲的水平。教師要學(xué)會(huì)看懂幼兒在游戲中透露出的線索，明白自己應(yīng)何時(shí)退出。

醫(yī)院游戲（續(xù)）

當(dāng)教師被辰辰要求躺在地上量身高時(shí)，好幾名孩子都覺(jué)得很好玩，圍在醫(yī)院門(mén)口看著不愿離去。教師此時(shí)意識(shí)到圍觀的幾名幼兒對(duì)醫(yī)院游戲已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，可以參與到這個(gè)游戲中來(lái)，而自己此時(shí)可以退出游戲了?！昂?，彤彤，還有涵涵，這個(gè)體檢不錯(cuò)，要不要參加？”兩個(gè)小伙伴點(diǎn)著頭愿意參加，辰辰醫(yī)生見(jiàn)又有兩人加入，更加提高了興趣?！罢?qǐng)稍等一下，這里馬上就好?！苯處熀芸焱瓿闪怂畜w檢項(xiàng)目，離開(kāi)了醫(yī)院。醫(yī)生和護(hù)士又忙著去為彤彤和涵涵體檢，游戲繼續(xù)持續(xù)了20分鐘。

教師要銘記，我們的目標(biāo)是盡可能地讓幼兒主導(dǎo)游戲。當(dāng)我們有意識(shí)地參與其中，想要提升幼兒的認(rèn)知技能、與同伴互動(dòng)的能力或是角色扮演能力時(shí)，你需要為他們的學(xué)習(xí)提供支架，幼兒才能得到最佳的發(fā)展。一旦幼兒達(dá)到了那個(gè)發(fā)展水平，教師就要退出，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒。

三、直接指導(dǎo)和引導(dǎo)幼兒

教師該如何在游戲中訓(xùn)練和指導(dǎo)幼兒呢？除了在游戲方法上指導(dǎo)之外，對(duì)于有些幼兒還需要教師在旁邊充當(dāng)伙伴、進(jìn)行示范、在游戲過(guò)程中與之交流。

蛋糕店游戲

老師在瓦屋農(nóng)莊小餐廳開(kāi)設(shè)了一個(gè)新的游戲——蛋糕店。蛋糕店里提供了各種制作蛋糕需要的原料、蛋糕盒、訂單等。樂(lè)樂(lè)每天都選擇進(jìn)這個(gè)區(qū)，但他從不參與制作蛋糕的過(guò)程，而是在旁邊看著小伙伴們制作各式蛋糕，或者不停地?cái)[弄已經(jīng)做好的蛋糕。老師觀察了幾天，對(duì)樂(lè)樂(lè)的行為感到好奇，但并沒(méi)有干預(yù)，只是更加留意地觀察。一次，老師聽(tīng)到樂(lè)樂(lè)說(shuō)了一句：“寶寶的生日蛋糕做好了嗎？我要送貨去了?！笨僧?dāng)他拿到蛋糕的時(shí)候又是不停地?cái)[弄。教師這才意識(shí)到樂(lè)樂(lè)是在扮演送貨人的角色，只是他并不知道送貨人到底該做些什么。這時(shí)，教師找來(lái)一個(gè)小車(chē)，幫助樂(lè)樂(lè)把蛋糕放到車(chē)上，然后拿著訂單把裝好蛋糕的小車(chē)和樂(lè)樂(lè)一起推到娃娃家，教師提醒媽媽收下蛋糕后一定要在訂單上簽字并付錢(qián)，樂(lè)樂(lè)帶著訂單和錢(qián)回到蛋糕店，繼續(xù)給另一家送貨。

在游戲中直接指導(dǎo)幼兒，教師不僅要關(guān)注角色游戲，同時(shí)也要參與積木區(qū)、操作區(qū)和其他感知游戲。教師為幼兒示范如何用不同的方式使用材料，并用語(yǔ)言或其他表征行為描述游戲中思考的過(guò)程，將有助于游戲往更高水平發(fā)展。

手工區(qū)松球游戲

最近，手工區(qū)投放了新的游戲材料—松球，孩子們對(duì)松球產(chǎn)生了濃厚的興趣。涵涵今天想要用松球做一只仙鶴。他找來(lái)了幾根樹(shù)枝，試圖用樹(shù)枝做仙鶴兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿和長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，用松球做身體。辰辰先用海綿膠來(lái)連接樹(shù)枝和松球，但他發(fā)現(xiàn)這樣不行，嘗試了好幾次，要么一碰就掉下來(lái)，要么膠用得太多白色部分露出來(lái)很不好看。教師看到這個(gè)情景，從旁邊的超輕黏土里取出一塊，粘在松球的底部，然后把樹(shù)枝輕輕插進(jìn)黏土里，這下成功了，松球和樹(shù)枝成功地連接了起來(lái)。辰辰這才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)黏土是非常好的連接材料，他用白色的黏土連接了身體和脖子，還用黏土捏出了頭的造型。為了讓仙鶴看上去更有整體感，老師建議用白色黏土把脖子的那根樹(shù)枝包裹起來(lái)，并延伸到身體以下。在老師的引導(dǎo)下，辰辰做出了一只非常漂亮的仙鶴。

對(duì)于以上策略，教師可以單獨(dú)使用，也可以綜合運(yùn)用。在不同的游戲場(chǎng)景中，教師要思考哪種策略最能幫助幼兒更有建設(shè)性地、更加投入地參與到持久而高水平的游戲中去。