（肇慶市第九小學，廣東 肇慶　526040）

數學是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，具有抽象性和嚴謹性，來源于生活應用于生活。但多數小學生認為數學這一學科抽象乏味，沒有語文學科易懂，也沒有英語學科生動，因此容易失去數學學習興趣，自主學習難度更大。微課這一生動有趣的教學模式，彌補了傳統(tǒng)數學教學的不足，給數學課堂帶來了生機。

一、小學中高年級學生數學學習現狀

在日常教學過程中，教師感覺數學越來越難教；學生認為中高年級數學難學，講課進度太快；家長因學生成績下降對教學提出質疑。這一現狀產生原因首先要從新課標對小學2個學段的學生不同要求分析。

在第一學段（1～3年級）的學習過程中，學生要理解萬以內數的意義，理解常見的量，要掌握必要的計算技能，要初步認識分數和小數，簡單識圖，掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能，要了解簡單的數據處理方法，初步培養(yǎng)空間觀念，會從日常生活中發(fā)現和提出簡單的數學問題，會獨立思考問題，能提出一些簡單的猜想，能表達自己的想法，能和他人合作交流，培養(yǎng)一定的自學能力。

在第二學段（4～6年級）的學習過程中，學生要在第一學段的學習基礎上，進一步學習萬以上的數，學習分數、小數、百分數、負數等，建立數感，熟練掌握必要的計算技能，要了解一些平面圖形、幾何圖形的基本特征，掌握測量、識圖和畫圖的基本方法，進一步認識概率問題，培養(yǎng)團隊意識、自學能力，培養(yǎng)從不同角度發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，增強口頭表達能力，培養(yǎng)和發(fā)展一些數學思想，進一步培養(yǎng)自學能力。

可見，低年級的數學學習是打基礎，中高年級的學習則是鞏固、提高和深化。低年級的數學知識相對簡單，都是日常生活中最常見的，學生相對容易接受；低年級的數學知識容量較少，學生能有比較寬裕的時間進行消化吸收。而中高年級的數學知識雖然同樣來源于生活，但學生在日常生活中接觸相對較少，缺乏相關的生活經驗，無法順利轉化為學習經驗；中高年級的知識量與低年級比大幅度增加，在難度與容量都增加的情況下，學生學起來難度增大。

二、自主學習的誤區(qū)

強調學生自主學習能力的培養(yǎng)，是為了提高學生的學習效果。目前關于自主學習的理解存在以下誤區(qū)：

1.到中高年級才開始培養(yǎng)學生的自主學習能力

習慣的養(yǎng)成需較長時間，自主學習能力是一種良好的學習習慣，所以培養(yǎng)學生的自主學習能力應當從低年級開始，從細節(jié)開始。隨著學生的自主學習習慣逐漸養(yǎng)成，自主學習能力也培養(yǎng)起來了。

2.自主學習缺乏方法指導

由于中高年級數學教學任務繁重，周課時數相對于知識量及學生掌握知識速度不足，要求教師在教學過程中必須充分利用上課時間進行授課和鞏固。要實現預定目標，不僅對教師的課堂設計、課堂駕馭能力有很高的要求，對學生的學習同樣有很高的要求。事實上從低年級開始，教師一般都會要求學生預習（自主學習的一種方式）。教師通常給學生一個模糊的指示，沒有參考的標準，更沒有預習的范例，所以學生對于預習，只是流于表面，學習效果得不到提高。

3.自主學習與自己學習

自已學習是一種獨立學習，雖然有一定的自覺性，但學生對于學習只是處于一種片面的狀態(tài)，沒有溝通、沒有合作、沒有協(xié)調，學生無法從中學會與人合作交流、共同促進，也無法通過學習獲取更多的體驗。

自主學習是一種主動學習，除了個人學習，還有小組學習；除了獨立思考，還有小組交流；除了消化吸收，還有質疑發(fā)問。學生可以從中獲取更多的體驗，學習到更多的方法與技巧，更快地掌握知識的核心。

三、微課的特點與作用

微課的出現受到廣大教師歡迎，得到各級教育管理部門的推廣，迅速被嘗試應用。

“微課”可以理解為“微課堂”“微課例”，是教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)，在3～7分鐘內（中小學不宜超過10分鐘）開展的教與學活動全過程，再以視頻形式把這個教與學過程進行展示。微課具有教學針對性強、教學過程簡短、教學內容精選、資源容量較小、注重教學設計、服務學生學習為主等特點。微課不僅是一種新課程資源類型，也是一個簡短完整的教與學活動過程，更是一種全新的教學模式和學習方式。

微課不僅容量“微”，而且學習者可以借助移動技術和設備，在任何時間、任何地點、以任何方式進行學習，即學習者可以充分利用各種“零散”的時間進行學習，不能一次看懂學會的，可以重復多次進行學習，從而實現更高效的學習。小學中高年級的學生，自主學習能力比低年級的學生強一些，比學習更有自覺性、積極性及主動性，所以微課對于小學中高年級學生作用會明顯高于低年級的學生。

四、微課在應用過程中應注意的問題

微課對于小學中高年級學生在自主學習數學過程中的作用是比較明顯的，但在具體應用中，教師應注意以下問題：

1.微課要多樣化

不是所有的知識點都適合用微課輔助教學，一些比較簡單的，學生容易理解的知識點，沒有必要制作微課。一些稍復雜的、理論性較強的、操作性較強的、學生不一定學一次就學懂，這些知識點就需要教師精心設計，制作成微課，提供給學生學習。1道例題、1道練習題、1個解題方法、1個考點、1個總結、1個反思等都可以制作微課。

2.微課內容應精簡

使用微課的目的是讓學生充分利用零散時間進行學習，如果微課時間過長，學生可能沒有時間觀看。1個微課只需要圍繞某個特定知識點進行精確詳細的講解，沒必要太繁雜，否則學生易產生疲憊感。精簡的內容加簡短的時間，完全可以滿足學生利用零散時間學習的要求。

3.微課制作質量要高

小學中高年級學生對視覺要求較高，要求微課用簡潔、美觀、清晰的畫面，突出重點、難點、易錯點。從字體、大小、顏色、明暗等方面，有層次性、對比性地突出教學重點。用規(guī)范而又通俗易懂的語言，準確無誤的操作，動靜結合的演示等來吸引學生的注意力。

4.做好使用指導

微課制作完成后，還要保證學生能正確使用微課。教師應當指導學生根據自己的學習情況和接受程度來決定看微課的進度與次數；遇到聽不懂或看不明白的，可后退或反復播放；還可暫停播放，進行理解消化或結合教材進行思考。

5.把握好微課使用時機

微課使用時間應把握好。（1）課前導學。如果時間和條件允許，應要求學生提前1個晚上，在家里獨立預習過程中觀看；如果時間和條件不允許，可以利用上課前幾分鐘，在班級共同觀看。（2）課中帶學。如果在教學過程中，發(fā)現學生對相關知識點還存在比較大疑問，教師可以適時展示微課，及時進行學習輔導；如果一節(jié)課中可能用到幾個不同微課，有條件的班級還可以讓學生根據自己需要選擇相應的微課進行學習。（3）課后輔學。如果學生有需要，可以繼續(xù)在課后反復觀看相應微課，進行復習鞏固重難點或進行擴展學習。

6.及時修改微課

微課盡管由教師精心設計制作，但未必能考慮到使用過程中的各種問題，教師應根據學生的反饋調整、修改，使微課更精準，更易于學生理解和接受。

五、微課應用方向

微課作為新型教學方法，為更好地發(fā)揮其積極作用，教師應在以下方向作出努力：

1.共享優(yōu)質資源

1個人短時間內很難制作出很多高質量的微課。各地舉行的微課設計比賽，既為了篩選高質量微課，也為了激發(fā)教師參與微課制作的熱情，更為了督促教師不斷學習提升。但由于不同地區(qū)的教材版本不同，教師教學設計理念不同，教學能力有高有低，多媒體技術有強有弱，制作的微課質量差異很大。如果教師能共享微課，就可以根據教材、學生情況加以修改使用。

2.克服學校教學條件方面、學生家庭條件方面的困難

微課學習不適合所有的學校和家庭。如學生的家庭經濟條件不允許，無法提供給學生觀看微課的移動設備或電腦設備，教師可以把微課學習時間調整為校內，利用課前或課后幾分鐘，讓學生共同觀看微課，也可以引發(fā)學生討論學習。而一些教學資源相對落后沒有配備相應教學設施的學校，政府部門應協(xié)助解決。

3.爭取家長的理解、配合與監(jiān)督

一些家長對于微課這種新型學習模式不了解，持懷疑態(tài)度，或擔心孩子借觀看微課的機會上網、玩游戲等，影響學習，所以不支持這種學習模式。這種情況要求教師做好家長工作，理解微課對于學生學習的促進作用，接受微課這種學習模式，配合開展微課學習，并要求家長監(jiān)督學生觀看微課進行學習。

微課是課堂教學的有效補充形式，也是學生學習的輔助工具，在小學中高年級學生自主學習數學中的應用，既培養(yǎng)學生的自主學習能力，也提高教師的信息技術能力、教學設計能力、學科操控能力。隨著信息化與通信技術的飛速發(fā)展，教師在教學過程中要不斷學習，不斷嘗試應用，讓信息技術更好地服務于教學、服務于學生，使用更多的教學輔助工具，使知識得到更高速有效傳承。

參考文獻：

[1]胡鐵生，胡永春.微課制作方法與技術[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.