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[作者單位]黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高等教育理念的更新，傳統(tǒng)的教育范式開始向數(shù)字化、移動(dòng)化、合作化、個(gè)性化方向轉(zhuǎn)變[1]。中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育也在嘗試變革，在線學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)等新的教學(xué)形式被引入到中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育中來(lái)。但目前的中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育仍保持著以文獻(xiàn)檢索課為主、以新生入館教育和專題講座為輔的傳統(tǒng)模式。新生入館教育主要涉及圖書館資源和服務(wù)簡(jiǎn)介、針對(duì)某一特定主題的專題講座，教育內(nèi)容不夠系統(tǒng)、覆蓋面有限。文獻(xiàn)檢索課僅開設(shè)一次，無(wú)法為學(xué)生的研究活動(dòng)提供全程的指導(dǎo)和幫助。在這樣的背景下，單純對(duì)中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課的課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革，并不能解決根本問(wèn)題。

美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)在《高等教育信息素養(yǎng)框架》中指出：信息素養(yǎng)需要通過(guò)漸進(jìn)而系統(tǒng)的方式融入在學(xué)生不同階段的學(xué)術(shù)活動(dòng)中[2]。筆者認(rèn)為中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育應(yīng)更關(guān)注學(xué)生信息需求的變化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)緊密結(jié)合，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此要求教育者根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的具體信息需求，實(shí)施不同內(nèi)容、不同形式的信息素養(yǎng)教學(xué)，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提高信息素養(yǎng)水平。

1 中醫(yī)藥信息素養(yǎng)啟蒙教育階段

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息素養(yǎng)啟蒙教育通常也稱為“新生入館教育”，教育對(duì)象為剛?cè)雽W(xué)的大一新生。新生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)圖書館還不熟悉，對(duì)信息素養(yǎng)的概念更為陌生，很少有新生會(huì)有意識(shí)地提升自身的信息素養(yǎng)水平。此階段的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)為引導(dǎo)新生走進(jìn)圖書館，拓寬新生的信息視野，普及信息查找的基本技能，激發(fā)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教育內(nèi)容應(yīng)以信息資源推廣和信息檢索能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)通識(shí)教育原則，側(cè)重但不局限于中醫(yī)藥學(xué)信息資源，具體包括館藏資源和服務(wù)介紹、館藏紙質(zhì)和電子資源查找與使用、檢索基礎(chǔ)知識(shí)介紹等。

1.2 教學(xué)形式選擇

目前中醫(yī)藥院校普遍采用的啟蒙教育形式為到館參觀、發(fā)放手冊(cè)和新生講座，受眾范圍難以涵蓋全體新生，教學(xué)形式難以激發(fā)新生興趣，缺少評(píng)估反饋環(huán)節(jié)，實(shí)際教學(xué)效果難以掌握。結(jié)合學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，建議利用信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推廣中醫(yī)藥信息素養(yǎng)啟蒙教育，同時(shí)利用圖書館微信公眾號(hào)進(jìn)行資源同步推送，滿足新生自主學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)的要求。此階段的教學(xué)形式應(yīng)注重趣味性，寓教于樂，吸引新生主動(dòng)參與后續(xù)的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)。

1.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建需要借助新技術(shù)手段，如專業(yè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)Black Board和導(dǎo)航門戶平臺(tái)Lib Guides等。學(xué)習(xí)平臺(tái)上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，可以采用微課程的形式，有條件的院校可以輔以游戲化教學(xué)的形式。啟蒙教育階段的微課程宜輕松活潑，資源與服務(wù)介紹類微課程可以選擇視頻的形式，理論講解類微課程可以選擇圖片加音頻或圖片加文字的形式，計(jì)算機(jī)操作類的微課程可以選擇屏幕錄制視頻的形式。教學(xué)游戲可以尋求專業(yè)編程人員的幫助，設(shè)置多樣化的游戲形式，如知識(shí)問(wèn)答通關(guān)游戲、情景模擬游戲、排架游戲等，激發(fā)新生學(xué)習(xí)興趣。

圖書館微信公眾號(hào)在信息素養(yǎng)啟蒙教育階段發(fā)揮的作用也日漸顯著。作為中醫(yī)藥院校圖書館的自媒體平臺(tái)，微信公眾號(hào)具備群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)和一對(duì)一交流的功能[3]，可以推送啟蒙教育資源、解答普遍性問(wèn)題和個(gè)性化提問(wèn)，助力啟蒙教育的開展。

教學(xué)內(nèi)容的考核采取在線答題的方式。為保證教學(xué)效果，可以要求學(xué)生用讀者卡號(hào)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，考核合格后，才予開通讀者卡借書權(quán)限。通過(guò)分析考核數(shù)據(jù)，能夠了解學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，為制定后續(xù)的中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育方案提供參考。

2 中醫(yī)藥信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

中醫(yī)藥信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育適宜在低年級(jí)開展，以滿足學(xué)生的基本信息需求。低年級(jí)學(xué)生尚未確定具體的研究方向、還沒有參與中醫(yī)藥科研活動(dòng)，因此其信息需求往往比較盲目，目的性不強(qiáng)，但關(guān)注的信息范圍廣泛，信息需求量大，適合進(jìn)行信息素養(yǎng)基礎(chǔ)普及教育?；A(chǔ)教育階段涉及的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)寬泛，不僅包含信息資源與獲取基礎(chǔ)知識(shí)介紹、信息檢索技能的提高、信息倫理道德的培養(yǎng)，還應(yīng)注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)形式選擇

目前，中醫(yī)藥院校普遍采用公選課的形式推廣信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，選課年級(jí)多限定在一至二年級(jí)。公選課的授課方式以“教師講授——實(shí)習(xí)指導(dǎo)”為主，也進(jìn)行MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試[4]。結(jié)合學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為公選課的授課體系比較系統(tǒng)、完整，符合信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育的要求，但傳統(tǒng)的“教師講授——實(shí)習(xí)指導(dǎo)”教學(xué)形式以教師為主導(dǎo)，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，已經(jīng)不能滿足新環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的要求。

信息素養(yǎng)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，可以考慮引入MOOC教學(xué)形式。但單純的MOOC教學(xué)缺乏有效的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，教學(xué)不同步導(dǎo)致師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)較差，難以保證教學(xué)效果。因此，可以選擇基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂形式，它既能夠滿足學(xué)生碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，又能夠鼓勵(lì)學(xué)生互相交流溝通、解決問(wèn)題，進(jìn)行深層次的思考[5]。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也便于考核評(píng)估其學(xué)習(xí)效果。但中醫(yī)藥學(xué)科有其特殊的信息資源和方法，目前尚沒有專門針對(duì)中醫(yī)藥領(lǐng)域的MOOC資源，而自建MOOC需要投入大量的人力物力。中醫(yī)藥院校的信息素養(yǎng)教師多為圖書館員兼職，人員相對(duì)短缺，往往無(wú)法完成中醫(yī)藥類MOOC的制作。

結(jié)合中醫(yī)藥院校的具體情況，此階段最宜采用基于MOOC和“微課程”的翻轉(zhuǎn)課堂形式。MOOC從現(xiàn)有的信息素養(yǎng)通識(shí)教育MOOC中選擇，“微課程”由教師自行制作，主要圍繞通識(shí)教育MOOC中沒有涉及到的中醫(yī)藥內(nèi)容進(jìn)行介紹。這樣既能節(jié)約大量人力物力，又能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.3.1 前期準(zhǔn)備階段

首先需要篩選合適的MOOC資源供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備。MOOC資源所覆蓋的信息素養(yǎng)知識(shí)面要廣泛，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的信息需求。目前國(guó)內(nèi)質(zhì)量較高的信息素養(yǎng)類MOOC主要有黃如花開設(shè)的“信息檢索”和羅昭鋒開設(shè)的“文獻(xiàn)管理與信息分析”，可以參考。

確定MOOC資源之后，進(jìn)入微課程的制作階段。微課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞選定MOOC中沒有涉及到的內(nèi)容展開，以中醫(yī)藥信息素養(yǎng)內(nèi)容為主，包括中醫(yī)藥特殊檢索方法、中醫(yī)藥古籍信息資源、中醫(yī)藥相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)等。

最后將MOOC資源和自制微課程上傳至信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用微信進(jìn)行課前學(xué)習(xí)資源推送。設(shè)置課前測(cè)試功能，測(cè)試結(jié)果可以直接反饋給任課教師，以幫助教師了解學(xué)生課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

2.3.2 課堂實(shí)施階段

在信息素養(yǎng)課程開始階段，設(shè)置至少2學(xué)時(shí)的導(dǎo)言課?？梢圆捎谜n堂講授的形式，向?qū)W生介紹課程的整體結(jié)構(gòu)、基于MOOC和“微課程”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題等內(nèi)容；還可以向?qū)W生發(fā)放課程任務(wù)分解單，要求學(xué)生在之后的每堂課之前，通過(guò)MOOC和微課程自主學(xué)習(xí)指定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成課前測(cè)試。

課堂教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的形式，結(jié)合小組討論、案例教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法開展。每5-6名學(xué)生隨機(jī)組成一組，以小組的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。授課教師首先根據(jù)課前測(cè)試中集中出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置題目，經(jīng)過(guò)小組討論后，以小組為單位進(jìn)行搶答，并由教師進(jìn)行總結(jié)講解，解決本節(jié)課中涉及到的難點(diǎn)問(wèn)題；然后引入PBL教學(xué)法，小組成員圍繞實(shí)踐案例進(jìn)行討論、合作完成教學(xué)任務(wù)，并以小組為單位面向全班進(jìn)行成果匯報(bào)，明確完成任務(wù)的思路、方法和遇到的問(wèn)題，各小組進(jìn)行充分的討論，嘗試以頭腦風(fēng)暴的方式解決問(wèn)題；最后由教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路、掌握重點(diǎn)。

最后進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂成績(jī)由組員互評(píng)、各組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)構(gòu)成[6]，同時(shí)設(shè)有課堂測(cè)試和結(jié)課考核環(huán)節(jié)，以規(guī)避課堂評(píng)價(jià)的主觀性。

3 中醫(yī)藥信息素養(yǎng)學(xué)科教育階段

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

中醫(yī)藥信息素養(yǎng)學(xué)科教育階段的教育對(duì)象為已經(jīng)具備一定專業(yè)基礎(chǔ)、正處于專業(yè)課程集中授課階段的中、高年級(jí)學(xué)生。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)常用的中醫(yī)藥學(xué)信息資源和查找方法也有所了解，并具備了一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。但由于中醫(yī)藥信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的教育內(nèi)容多，因此涉及到某一學(xué)科、專業(yè)的知識(shí)往往不夠深入。中醫(yī)藥院校均設(shè)立有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科專業(yè)，不同學(xué)科的信息資源和利用方法雖有共性卻又不盡相同。因此中醫(yī)藥信息素養(yǎng)學(xué)科教育階段的任務(wù)就是細(xì)分教育對(duì)象，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科信息素養(yǎng)知識(shí)和能力，教學(xué)內(nèi)容偏重學(xué)科信息資源的查閱、信息發(fā)現(xiàn)和分析評(píng)價(jià)能力。

3.2 教學(xué)形式選擇

信息素養(yǎng)學(xué)科教育階段的教育對(duì)象正處于專業(yè)課集中授課階段，選擇嵌入專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教學(xué)形式最為合適[7]。嵌入專業(yè)課程的教學(xué)形式要求信息素養(yǎng)教師與專業(yè)課教師合作，將信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容嵌入到專業(yè)課程教學(xué)之中，使專業(yè)課程教學(xué)和信息素養(yǎng)教學(xué)有效地融合起來(lái)[8]。這樣既可提升信息素養(yǎng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，又能幫助學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)面，同時(shí)鍛煉其信息素養(yǎng)思維、掌握信息素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的雙贏。

3.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

信息素養(yǎng)教師需要與專業(yè)課教師緊密合作，共同修訂教學(xué)計(jì)劃，將中醫(yī)藥信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)融入原有的專業(yè)課教學(xué)體系[9]。為保證教學(xué)的實(shí)際效果，嵌入式教學(xué)應(yīng)選用課堂嵌入和課下嵌入相結(jié)合的方式進(jìn)行。課堂嵌入即在專業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，至少穿插2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行信息素養(yǎng)專題指導(dǎo)，由信息素養(yǎng)教師授課，授課內(nèi)容和教學(xué)方法根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)而定。如中醫(yī)基礎(chǔ)理論類課程的教學(xué)重點(diǎn)傾向于古代文獻(xiàn)資源檢索和跨哲學(xué)、人文和自然科學(xué)的多學(xué)科綜合應(yīng)用，教學(xué)方法宜用傳統(tǒng)的課堂講授方式，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，啟迪思維，厘清理論的內(nèi)涵、外延及發(fā)展源流[10]；臨床應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)重點(diǎn)傾向于現(xiàn)代文獻(xiàn)資源檢索、海量數(shù)據(jù)挖掘和醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，教學(xué)方法可以采用案例教學(xué)法、基于任務(wù)的教學(xué)法等生動(dòng)靈活的形式，使教學(xué)體驗(yàn)更為豐富，教學(xué)效果更為顯著。課下嵌入則是根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)需要，為課程提供課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，囊括課程相關(guān)的資源聚合，如專業(yè)信息資源導(dǎo)航、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接、專業(yè)工具、課堂作業(yè)支持和研究指南等[11]。同時(shí)設(shè)置在線討論和在線答疑功能，方便師生之間、學(xué)生之間的在線交流溝通。

4 中醫(yī)藥信息素養(yǎng)拓展教育階段

4.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

中醫(yī)藥信息素養(yǎng)拓展教育階段的教育對(duì)象為已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作階段的高年級(jí)學(xué)生。此階段的學(xué)生要為畢業(yè)論文做準(zhǔn)備，因此信息需求相對(duì)集中。教學(xué)內(nèi)容以中醫(yī)藥課題選題、中醫(yī)藥論文寫作與發(fā)表、文獻(xiàn)管理軟件應(yīng)用為主，注重中醫(yī)藥信息管理、信息重組和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)科熱點(diǎn)，在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，從而形成創(chuàng)新性的新觀點(diǎn)，并以符合學(xué)術(shù)規(guī)范的方式進(jìn)行表述，順利完成畢業(yè)論文寫作。

4.2 教學(xué)形式選擇

此階段學(xué)生面臨著畢業(yè)課題選題、開題和論文寫作的具體問(wèn)題，信息需求明確，自主學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈，適宜采用“微課程”與嵌入院系的講座相結(jié)合的教學(xué)形式?！拔⒄n程”圍繞此階段學(xué)生普遍存在的信息素養(yǎng)問(wèn)題展開，提供通識(shí)性的信息素養(yǎng)解決方案；嵌入院系的講座側(cè)重不同院系的特點(diǎn)，提供更有學(xué)科針對(duì)性的課題選題與撰寫方案。

4.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“微課程”由信息素養(yǎng)教師自行設(shè)計(jì)制作，內(nèi)容以中醫(yī)藥課題選題和論文寫作的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)為主，如中醫(yī)藥課題選題步驟方法、論文撰寫格式及規(guī)范、期刊評(píng)價(jià)與投稿指南、文獻(xiàn)管理軟件使用技巧等?！拔⒄n程”制作完成后，利用信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，同時(shí)附有網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，以接收學(xué)生的反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生的需求，對(duì)“微課程”內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新。

嵌入院系的講座為信息素養(yǎng)教師與院系合作開展，針對(duì)院系學(xué)生的信息需求，引入探究式研究的概念，圍繞中醫(yī)藥課題選題或論文寫作等具體的學(xué)術(shù)情境展開，為學(xué)生展示完整的學(xué)術(shù)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新精神。如引入本院系教師的真實(shí)研究課題或代表性優(yōu)秀論文，邀請(qǐng)?jiān)髡哌M(jìn)行案例剖析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和分享。案例從研究方向選擇、前期文獻(xiàn)搜集、確定研究課題、文獻(xiàn)查閱篩選、分析研究和論文撰寫等方面展開，旨在為學(xué)生解析研究過(guò)程的全貌，在開拓學(xué)生科研視野的同時(shí)，提升學(xué)生的信息挖掘、重組和創(chuàng)新能力。講座結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)該講座的反響和建議，以進(jìn)一步完善講座形式。

5 結(jié)語(yǔ)

分層遞進(jìn)式的中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育將學(xué)生的信息需求進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置階段性的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多元化的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)較完善的教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)地完成中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。從實(shí)踐上看，分層遞進(jìn)式中醫(yī)藥信息素養(yǎng)教育模式的順利實(shí)施，需要學(xué)校給予教師配置的保障、教學(xué)資金的保障、院系合作的支持等，但最重要的是需要中醫(yī)藥信息素養(yǎng)一線教師的辛勤努力。