李雪敏

隨著我國(guó)高校教育轉(zhuǎn)型及招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育已經(jīng)逐步從曾經(jīng)的精英教育成為了大眾化教育，而生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生素質(zhì)逐年下降也已成為高校所面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。隨著招生人數(shù)的不斷上升，班容擴(kuò)大，師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢，課堂教學(xué)難度不斷增大，這些都給教學(xué)組織和管理帶來(lái)了巨大的困難和挑戰(zhàn)。在這種形式下，如何確保高等教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，如何滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)教育的需求，如何在原有的專(zhuān)業(yè)教育模式基礎(chǔ)上進(jìn)行適應(yīng)性的改革，是每一個(gè)教育工作者必須深入思考的問(wèn)題。

資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)經(jīng)過(guò)20多年的快速發(fā)展，評(píng)估對(duì)象已從單純服務(wù)于國(guó)有企業(yè)改革，拓展到服務(wù)于各類(lèi)所有制企業(yè)、政府部門(mén)和具有一定財(cái)產(chǎn)的個(gè)人，涵蓋動(dòng)產(chǎn)、不動(dòng)產(chǎn)、企業(yè)價(jià)值、無(wú)形資產(chǎn)等各類(lèi)資產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化程度的不斷加深對(duì)資產(chǎn)評(píng)估業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，也對(duì)資產(chǎn)評(píng)估從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量的要求提出了極大的挑戰(zhàn)。因此，全國(guó)開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)高校亟需培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)高層次后備人才，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的發(fā)展需要，而該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要從教育教學(xué)的改革入手。

一、資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

2004年教育部批準(zhǔn)設(shè)立資產(chǎn)評(píng)估本科專(zhuān)業(yè)，同年廈門(mén)大學(xué)申報(bào)并第一個(gè)獲批設(shè)立研究生層次的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)，2005年內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院（現(xiàn)已更名為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)）和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)率先設(shè)立了資產(chǎn)評(píng)估本科專(zhuān)業(yè)，隨后十幾所高校也分別開(kāi)設(shè)了資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)。各高校經(jīng)過(guò)十余年的不懈努力，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面取得了一定成績(jī)，但由于專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間短，目前依然處于探索研究階段，存在培養(yǎng)體系不完善、師資力量薄弱、實(shí)踐與理論偏離等問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)體系不完善

完善、精準(zhǔn)的培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿(mǎn)足社會(huì)人才需求的重要基石。目前，高等院校對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的市場(chǎng)需求與行業(yè)特點(diǎn)缺乏深入的了解與掌握，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠精準(zhǔn)以及辦學(xué)特色不夠鮮明，在多所大學(xué)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)介紹當(dāng)中均會(huì)涉及：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及資產(chǎn)評(píng)估操作技能，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才等等，顯然資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為寬泛。而且就業(yè)定位也不是很明確，許多院校的培養(yǎng)目標(biāo)均包括為資產(chǎn)評(píng)估中介服務(wù)機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)和政府部門(mén)提供人才，但不同就業(yè)方向的教學(xué)方案卻趨于一致，針對(duì)性不強(qiáng)。通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2012級(jí)資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%以上的學(xué)生希望畢業(yè)后能考取公務(wù)員，或者去銀行及事業(yè)單位工作，僅有10%左右的學(xué)生愿意去評(píng)估機(jī)構(gòu)從事資產(chǎn)評(píng)估工作；從就業(yè)情況來(lái)看，資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生真正意義上從事評(píng)估行業(yè)的甚少，大部分學(xué)生從事了與其專(zhuān)業(yè)相去甚遠(yuǎn)的行業(yè)，一定程度體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題，造成教育資源的低效利用。因此，在這樣籠統(tǒng)的、寬泛的、普遍的培養(yǎng)規(guī)格下，制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)很難達(dá)到高素質(zhì)高層次資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）師資力量薄弱

資產(chǎn)評(píng)估以提供資產(chǎn)價(jià)值判斷為主要業(yè)務(wù)，是理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性專(zhuān)業(yè)，要求評(píng)估人員具有豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。目前我國(guó)高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的師資力量相對(duì)薄弱，有待進(jìn)一步充實(shí)、健全和提升，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)配備的教師大多數(shù)非科班出身，許多任課教師之前所學(xué)習(xí)或從事的領(lǐng)域?yàn)闀?huì)計(jì)、金融、經(jīng)濟(jì)和稅務(wù)等專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有接受過(guò)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)，存在理論知識(shí)水平較弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的問(wèn)題；二是由于我國(guó)開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的時(shí)間短，高層次教育的時(shí)間就更短，許多高校短時(shí)間內(nèi)難以引進(jìn)具有高學(xué)歷的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教師，高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)教師和高端的研究型專(zhuān)任教師的相對(duì)短缺不利于高素質(zhì)人才的教育和培養(yǎng)，師資力量的專(zhuān)業(yè)化在某種程度上主要依托資產(chǎn)評(píng)估任課教師的自覺(jué)深造、自我提高。

（三）理論與實(shí)踐偏離

資產(chǎn)評(píng)估是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但從資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，各個(gè)高校無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課基本上都存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。而缺乏實(shí)際操作，再多理論知識(shí)傳授都可能是紙上談兵。以?xún)?nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，課程設(shè)置上只有一門(mén)與實(shí)際操作聯(lián)系較為緊密的《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)》課程，再加上學(xué)校目前沒(méi)有注冊(cè)成立資產(chǎn)評(píng)估研究所或事務(wù)所等可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的平臺(tái)，有的年份也存在高年級(jí)學(xué)生在大四上半年仍然開(kāi)設(shè)2-3門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課及其他選修課的情況，學(xué)生沒(méi)有充足的空余時(shí)間去相關(guān)單位實(shí)習(xí)，這顯然與培養(yǎng)學(xué)生的資產(chǎn)評(píng)估執(zhí)業(yè)能力不相符。通過(guò)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生訪談，許多學(xué)生反映在校期間所學(xué)的理論知識(shí)難以應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，理論與實(shí)踐偏離甚遠(yuǎn)，如有學(xué)生提到課堂上所學(xué)的市場(chǎng)法、收益法和成本法的理論和測(cè)算思路自認(rèn)為很扎實(shí)，運(yùn)用在實(shí)際的評(píng)估業(yè)務(wù)中卻困難重重，許多經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和評(píng)估技術(shù)參數(shù)的精度也難以把握等。

二、資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)實(shí)施分層教育教學(xué)模式的必要性

通過(guò)對(duì)目前高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理的教學(xué)改革與教育創(chuàng)新已勢(shì)在必行。高校對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，寬泛的人才培養(yǎng)目標(biāo)已難以向社會(huì)輸送高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，趨于一致的教學(xué)方案和千篇一律的教學(xué)方式也難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教育的要求，使教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離教育初衷，也在某種意義上剝奪了大學(xué)生平等受教育的機(jī)會(huì)，有悖于“因材施教”的教育理念。而分層教育教學(xué)符合“因材施教”的教育理念，這一教育理念始于孔子，延續(xù)千年，強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況，制定培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向、組織教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展。這與素質(zhì)教育理論相符，都以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)教育的全面性、均等性，重視個(gè)體差異，從而進(jìn)行分類(lèi)別、分層次的教育教學(xué)。

（一）分層教育教學(xué)是“因材施教”的基本方式

高等教育的普遍性和均等性是社會(huì)公平的基本要求，但不可否認(rèn)的是，本質(zhì)上每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異。那么，就需要教育工作者充分了解個(gè)體間的差異，并針對(duì)不同差異去引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生向著最能發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展，通過(guò)實(shí)施分層教育教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)最基本的“因材施教”。與其他專(zhuān)業(yè)一樣，當(dāng)前高校的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式同樣追求統(tǒng)一的思維教化、方法培養(yǎng)，而忽視個(gè)體間的需求差異，其結(jié)果勢(shì)必造成對(duì)學(xué)生個(gè)性的壓抑，特長(zhǎng)的束縛，與素質(zhì)教育的理念背道而馳。故而，在專(zhuān)業(yè)教育中引入分層教育教學(xué)模式，勢(shì)在必行。

（二）學(xué)生個(gè)體差異是分層教育教學(xué)的決定因素

如前文所述，隨著資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生質(zhì)量、數(shù)量的變化與學(xué)校硬件、師資的不對(duì)等，是當(dāng)前高校教育所面臨的巨大考驗(yàn)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情形下，依據(jù)不同學(xué)生不同水平而制定不同的教學(xué)方案，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的考核方式就是分層教育教學(xué)的具體體現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式，可以使有水平差異的學(xué)生盡可能達(dá)到無(wú)差異的教育效果，真正解決“好學(xué)生吃不飽，中等學(xué)生吃不好，差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求差異是分層教育教學(xué)的最終導(dǎo)向

在對(duì)人才的需求多元化多層次化的今天，社會(huì)既需要能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論深入探索的科學(xué)研究型人才，也需要應(yīng)用能力強(qiáng)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才；對(duì)不同專(zhuān)業(yè)人才的需求，決定了學(xué)生對(duì)高等教育所提供內(nèi)容的選擇性接受。經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化程度的加深、資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)的不斷拓寬，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才的需求也日益增加，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)落在高校教育機(jī)構(gòu)。因此，高校應(yīng)依據(jù)社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才的不同需求而設(shè)立相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，是分層教育教學(xué)的核心，也是最終導(dǎo)向。

因此，筆者認(rèn)為分層教育教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的資產(chǎn)評(píng)估人才，解決當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估教育存在的問(wèn)題有著重要的意義，下文將從資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)如何構(gòu)建和實(shí)施分層次教育教學(xué)模式的角度提出一些看法和建議。

三、分層教育下的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的分層構(gòu)建

對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，是一切專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)。依據(jù)高等院校層級(jí)的差異、辦學(xué)宗旨辦學(xué)理念的不同而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)定位，就是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分層次構(gòu)建。例如研究型院校對(duì)理論研究的突出，普通本科類(lèi)院校在學(xué)術(shù)性與就業(yè)率之間的取舍，以及高職高專(zhuān)類(lèi)院校對(duì)實(shí)踐操作的著重，都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立中體現(xiàn)。這種分層級(jí)的構(gòu)建，既突出了不同機(jī)構(gòu)學(xué)生培養(yǎng)的多樣性，給予學(xué)生豐富的教育資源；同時(shí)也在資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上相互支撐，滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)于不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求。

（二）培養(yǎng)對(duì)象的分層構(gòu)建

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育方向的界定，而培養(yǎng)對(duì)象的分層次，正是對(duì)“因材施教”最好的體現(xiàn)。如何在大眾化教育時(shí)代生源參差不齊的前提下滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求，就在于如何對(duì)不同類(lèi)型的教育對(duì)象進(jìn)行分層次培養(yǎng)。針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象分層，需要在高校硬件資源、師資資源等條件固定的基礎(chǔ)上，教育工作者充分了解學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)人需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分方向培養(yǎng)，例如可以設(shè)置職業(yè)實(shí)踐方向、資格考試方向，以及學(xué)術(shù)研究方向，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、未來(lái)發(fā)展方向及目標(biāo)定位等選擇適合自己的方向，如同發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校將培養(yǎng)方向分為講授式和研究式一樣，不同的學(xué)生需求和社會(huì)需求將決定培養(yǎng)對(duì)象的分層方式，進(jìn)而決定教學(xué)內(nèi)容的組成。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容的分層構(gòu)建是建立在專(zhuān)業(yè)方向分層的基礎(chǔ)上，通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建，體現(xiàn)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同。如職業(yè)方向強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可通過(guò)開(kāi)設(shè)《資產(chǎn)評(píng)估操作系統(tǒng)》、《綜合會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》等實(shí)驗(yàn)課程，以及在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)來(lái)體現(xiàn)；資產(chǎn)評(píng)估師考試方向相應(yīng)設(shè)置考試課程如《資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)》、《資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)知識(shí)》、《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)（一）》、《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)（二）》，并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)；學(xué)術(shù)研究方向?qū)I(yè)重點(diǎn)加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)及科研能力的培養(yǎng)等等。

（四）教學(xué)方法的分層構(gòu)建

在沿襲傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)方向和教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)分層教育教學(xué)的基本要求。如就職業(yè)方向?yàn)槔?，可以“嘗試以資產(chǎn)評(píng)估工作過(guò)程為載體的工作任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)方法，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校設(shè)置的workshop模式，從實(shí)踐出發(fā)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，了解并逐步熟悉資產(chǎn)評(píng)估工作的具體流程。

（五）考核方式的分層構(gòu)建

在完成資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的分層構(gòu)建后，就需要對(duì)考核方式進(jìn)行分層構(gòu)建。傳統(tǒng)單一的書(shū)面理論考試模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足分層教育教學(xué)的要求，應(yīng)根據(jù)具體的培養(yǎng)方向結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，進(jìn)行差異性的考核，或者采取多種考核方式相結(jié)合的模式。例如：職業(yè)實(shí)踐方向可以采取學(xué)期期末撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)完成實(shí)際案例評(píng)估的形式來(lái)考核；資格考試方向?qū)W期末通過(guò)理論知識(shí)考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合，理論知識(shí)的考核所占比例要相對(duì)較大，畢業(yè)時(shí)通過(guò)實(shí)際案例評(píng)估的形式；學(xué)術(shù)研究方向?qū)W期末通過(guò)理論知識(shí)考核和研究性小論文相結(jié)合的考核方式，畢業(yè)時(shí)采用撰寫(xiě)畢業(yè)論文的形式。這樣通過(guò)考核方式的改變，可以從本質(zhì)上促進(jìn)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)分層教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)論與思考

分層教育教學(xué)是試圖通過(guò)分層次的方法在滿(mǎn)足學(xué)生高等教育需求的同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)個(gè)體的人文關(guān)懷。因此，在實(shí)施時(shí)要以“因材施教”為核心理念，以人為本，注意教學(xué)管理的規(guī)范化和制度化，避免為分層而分層。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）科學(xué)劃分教育教學(xué)層次

能否科學(xué)、合理的劃分好不同層次，是之后所有教學(xué)活動(dòng)的前提。如何在學(xué)生本人意愿與社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求之間、學(xué)生水平差異與學(xué)校資源配置之間達(dá)成平衡，將決定專(zhuān)業(yè)分層教育教學(xué)的結(jié)果。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生規(guī)模龐大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以在條件可能的前提下，實(shí)行基礎(chǔ)課程統(tǒng)一教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程分層教學(xué)的方式，以使教學(xué)活動(dòng)有效、高效開(kāi)展。

（二）合理設(shè)置教學(xué)方案與內(nèi)容

資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容，必須尊重學(xué)科的科學(xué)性與系統(tǒng)性，在構(gòu)建分層教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程體系的設(shè)置上，要注重資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程與高等教育基礎(chǔ)課程的有機(jī)結(jié)合與自然銜接，形成完整的專(zhuān)業(yè)課程體系，以確保不同層次學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與綜合能力的全面提高。

（三）提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在進(jìn)行分層教育教學(xué)過(guò)程中，由于采用不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式，對(duì)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)了解各層次各方向培養(yǎng)目標(biāo)的差異，應(yīng)當(dāng)熟悉資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)和實(shí)踐操作等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，掌握不同的教學(xué)方法，并能夠以適合的方式進(jìn)行考核。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師講授課程內(nèi)容的廣度與深度應(yīng)依據(jù)不同的目標(biāo)方向而不同，以適應(yīng)分層教育教學(xué)的需要。

（四）因材施教要落到實(shí)處

分層教育教學(xué)不能僅僅是將學(xué)生分層，換湯不換藥，依然依照傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行，而是一定要以學(xué)生為本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向來(lái)“因材施教”，全面提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。要從根本入手，切實(shí)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)模式做出同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生需求和社會(huì)需求的改革。

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