潘雪

陳偉國先生在《古老中國的發(fā)展傳奇》一書的序中寫到：一位優(yōu)秀的歷史教師，應該善于向?qū)W生講故事。他提倡一種教學理念：好的歷史課，一定要有好的故事！一個有故事的課堂，必定是一個富有生命力的課堂。

經(jīng)過幾年對歷史課堂教學的摸索，我也發(fā)現(xiàn)，在歷史課堂上講好故事，能夠豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氛圍，拉近師生距離。而且講好歷史故事，也更加符合歷史課程標準的要求。

一、好故事符合“以學定教”的要求

歷史豐富多彩，充滿著帶有傳奇色彩的人和事。學生很可能喜歡歷史，又很可能不喜歡歷史課，這一點值得教師反復摸索和總結(jié)。很多中學生認為，歷史知識相對過于嚴肅，懷著應對考試的目的，耐著性子聽講、識記。這恰恰違背了歷史教學的人文教育原則。所以，歷史課的教學一定要深入淺出、化難為易。

盧梭在《愛彌爾》里指出：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！敝麣v史教師袁騰飛曾說：“我感覺對于學生來講，興趣永遠是第一位的，牛不吃草不能強按頭。把學生講笑了，總比把他們講睡了要強些?！彼麄兌荚谡f要“以學定教”，即教什么不是由教師決定，而是由學生的需要決定。歷史教學內(nèi)容要符合學生的認知特點，要能夠滿足學生的好奇心，激發(fā)其學習的興趣。學生愛學歷史，才能學好歷史。因此，教師應該多講生動具體的歷史故事，把歷史課變得好聽、好記、好學。

不同年齡層次的中學生對歷史故事的學習要求也不一樣。七年級歷史課程主要是中國古代史部分，其中許多人物故事學生在小學時就有所涉獵，在歷史教學中加以補充和說明，可以加深學生對知識的理解和掌握。八年級中國近現(xiàn)代史部分歷史大事件較多，通過學習戰(zhàn)爭故事和國家建立及發(fā)展的故事，可以更好地創(chuàng)設歷史情境，幫助學生更好地了解史實，理解歷史的前因后果。九年級世界史部分更多地展現(xiàn)人類發(fā)展的歷程，通過重大事件和重要歷史人物的故事性學習，可以幫助學生拓展視野，發(fā)展國際性思維，培養(yǎng)和提高歷史素養(yǎng)，形成科學的世界觀和人生觀。

當然，不同認知水平的學生對歷史課堂教學內(nèi)容的學習也不一樣。歷史故事也可以幫助學習能力相對較低的學生更好地掌握歷史知識，激發(fā)其學習興趣。久而久之，無論學習能力如何，學生的歷史學科素養(yǎng)都會有所提高。

二、好故事是好的教學素材

歷史是包羅萬象的，歷史知識涉及的內(nèi)容是廣泛而又具體的。對歷史教學內(nèi)容做好選擇，是每一個歷史教師走上講臺之前必須完成的備課任務。所選的教學素材，要通過基本歷史史實展示歷史發(fā)展的基本進程，也要符合學生的年齡特點和認知水平；還可以引導學生積極主動地學習歷史，培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)。

課時有限，教材內(nèi)容必須具體而典型。好的歷史故事就是典型。歷史故事，既具體形象，又鮮活生動。通過故事細節(jié)，可以使學生更好地感知歷史、理解歷史，從而獲得啟發(fā)。教師精選歷史故事，無論是用于開場導入，還是過程中補充說明，通過鮮活的講述，都能夠帶領學生真正走進歷史，幫助學生理解歷史，思考歷史。

比如，在工業(yè)革命的課堂教學中，“一腳踢出來的珍妮機”這則故事可以用于導入，也順理成章地介紹了珍妮機的發(fā)明。通過學習瓦特改良蒸汽機和史蒂芬孫發(fā)明火車機車的故事，學生既能學到基礎歷史知識，又能充分體會到發(fā)明家們追求創(chuàng)新、不懈努力的精神。再比如赤壁之戰(zhàn)的故事，學生既能感知歷史情境，了解歷史人物，又能充分理解赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役。

三、好故事是調(diào)節(jié)歷史課堂氛圍的金鑰匙

肖川教授在《對歷史教學的建議》一文中就指出，“如果歷史學習只是記憶一些事件發(fā)生的年代、地點、人物，而不是去發(fā)現(xiàn)人類文明的足跡，去在我們的心中再現(xiàn)前人的生活樣式，歷史學習就將是枯燥乏味的，也是不能真正豐富學習者的內(nèi)心世界的?！币虼?，想要打破歷史課堂嚴肅的氛圍，打動人心，好的歷史故事就是金鑰匙。

歷史充滿偶然性，例如地理大發(fā)現(xiàn)時代的哥倫布，事先并不知道前方海路多么兇險，更不知道自己的航海之行對世界歷史將產(chǎn)生什么影響，他只是抱著不怕死的精神，勇往直前。哥倫布義無反顧地率領船隊在茫茫的大西洋上“向西前進”，最終發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，為世界連成一個整體做出巨大的貢獻。但他卻堅信自己到達的地方是亞洲的印度，并稱當?shù)鼐用裼〉诎踩?，意為印度居民。這段歷史雖帶著幽默色彩，學生卻能更加理解史實的重要性。一個沒有被神化的哥倫布，他的歷史功績誰也不能抹殺。好故事既能增加歷史的可觸摸感、真實感，也可以增加歷史人物的親切感，增加史實的吸引力。

四、好故事是融洽師生關(guān)系的催化劑

余文森教授在《有效教學十講》中談到教學關(guān)系時說，學生有一種“向師性”，學生都有趨向教師、接近教師，甚至模仿教師的心理傾向。雖然中學生的向師性在逐漸減弱，但是對善于講故事的歷史教師的喜愛程度一定不低。學生喜歡會講故事的歷史教師，繼而喜歡歷史課堂，喜歡歷史學科的學習，這是一種必然。因為融洽的師生關(guān)系，再調(diào)皮的學生也會樂于學習歷史。

而且，不光教師在歷史課堂上講故事，學生也可以在課堂上講故事。通過親身參與，歷史故事對教和學的益處會更加凸顯。教學相長，教師也將受益良多。

綜上所述，歷史課堂需要好故事。故事選好了，講好了，對歷史課堂教學、對師生都有著重要的意義。當然，講好故事要講究方法。講故事是為課堂教學服務，為學生學習服務，這是核心原則。故事應具有知識性和思想性，要給人教益和啟發(fā)，不能只注重形式。而且，要了解“聽眾”，語言要貼近學生，不能超出學生的認知水平，否則會失去意義。再次，要結(jié)合其他教學內(nèi)容，注意教學設計的完整和流暢性。當然，上述種種對教師也提出要求，教師平時要多積累，豐富專業(yè)知識，提高教學設計水平。講好歷史故事，上好歷史課。

編輯 王潔瓊