張淑莉

摘 要：初中英語教學(xué)中究竟如何提高學(xué)生語言素養(yǎng)是教學(xué)工作者一直在積極探討的重要問題，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)中的角色扮演、小組討論和目標(biāo)導(dǎo)向等活動(dòng)，提高學(xué)生語言交際能力，促進(jìn)發(fā)散性思維的深入發(fā)展，完善語言學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中英語；牛津版；積極影響；角色扮演

美國著名教育學(xué)者喬伊斯曾說：我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論，相反，我們應(yīng)教會(huì)他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅需要使學(xué)生掌握語言材料和語法知識(shí)，更為關(guān)鍵的是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，使他們深刻理解英語問題，全方面提升聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于扭轉(zhuǎn)初中英語課程改革發(fā)展僵局，實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)教育有著重要意義。

一、角色扮演，提高語言交際能力

素質(zhì)教育觀下的初中英語教學(xué)旨在提高學(xué)生應(yīng)試能力，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)語言交際能力的提高，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合。回顧以往的初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)，越來越多的教學(xué)工作者提出：深陷應(yīng)試教育泥沼之中的英語教學(xué)無益于學(xué)生語言素養(yǎng)的真正提高，“啞巴英語”“開口跪”等尷尬局面的出現(xiàn)讓人不得不反思，當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)如何才能切實(shí)提高學(xué)生交際能力？

開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以借助角色扮演的教學(xué)模式為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，促進(jìn)交際能力的提高。以八年級(jí)《Dealing with trouble》（處理麻煩事）一課教學(xué)為例，本篇課文故事性和情節(jié)性較強(qiáng)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為12人的小組，分別扮演“我”、爸爸、兩位女游客、三位年輕人、六位警察的角色，組員借助有道詞典、教材等學(xué)習(xí)工具合作翻譯課文，并將課文改寫成英文形式的表演劇本，排練之后在班級(jí)里面演出。

通過開展角色扮演的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的課文閱讀能力和理解能力都得到了進(jìn)一步提高，在反復(fù)排練、琢磨表演的過程中學(xué)生加深對(duì)課文詞匯、句型、語法知識(shí)等內(nèi)容的印象。背臺(tái)詞相當(dāng)于在背課文，演對(duì)手戲的學(xué)生在重復(fù)排練過程中不斷交流，語言交際能力必然會(huì)得到有效提高，這比教師生硬灌輸所得到的教學(xué)效果要好得多。

二、小組討論，發(fā)散思維協(xié)調(diào)發(fā)展

發(fā)散性思維對(duì)于學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義，發(fā)散性思維較強(qiáng)的學(xué)生在句型、詞匯和語法知識(shí)記憶方面的效果明顯優(yōu)于其他學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生通過小組討論拓展了知識(shí)視野，頭腦風(fēng)暴之中不斷碰撞出智慧與靈感的火花，有助于促進(jìn)發(fā)散性思維品質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在某一次完形填空講解過程中，學(xué)生遇到“power（動(dòng)力、功率、政權(quán)、強(qiáng)國）”一詞時(shí)只關(guān)注了其作為“力量”的本義，疏忽了該詞的其他意義，導(dǎo)致選擇出錯(cuò)。我組織學(xué)生左右桌、前后桌分成4人小組，討論出至少三個(gè)不同詞義。一位同學(xué)看著課桌上的物理課本，很快想到物理學(xué)習(xí)中功率P概念，得出“power”有“功率”一意的答案。其余學(xué)生聯(lián)想到政治課本上培根的名言“Knowledge is power（知識(shí)就是力量）”，引申出了力量、權(quán)力等釋義。在積極討論之中，小組在組內(nèi)、組間各抒己見，學(xué)生的思路逐漸被打開，大家對(duì)單詞的原始義項(xiàng)和引申義項(xiàng)都有了深刻理解，教學(xué)效果非常好。

三、目標(biāo)導(dǎo)向，完善語言學(xué)習(xí)品質(zhì)

目標(biāo)的導(dǎo)向性是小組合作學(xué)習(xí)的重要特征，例如，在關(guān)于“英國”的綜合探究活動(dòng)中，教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，制定每環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃。第一環(huán)節(jié)對(duì)英國地理環(huán)境的信息搜集，組員至少要搜集英國一個(gè)區(qū)的地理特點(diǎn)資料，在最后的展示環(huán)節(jié)，如何將信息資料以影像形式展現(xiàn)給班級(jí)同學(xué)等問題都需要重點(diǎn)思考。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生依靠教師來獲得與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種詞匯、句型以及語法知識(shí)，教師的作用貫穿整個(gè)教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位沒有得到良好關(guān)注。作為一種目標(biāo)導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)小組在活動(dòng)開始時(shí)根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各顯神通設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在最大程度上提高搜集信息和整理信息能力，充分挖掘自身存在的學(xué)習(xí)潛力，有助于英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)一步完善。

開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是孤獨(dú)的求學(xué)者，而是相互依存、彼此依靠的伙伴關(guān)系。不同水平的學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)語言素養(yǎng)的提高。每枚硬幣都有正反兩面，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)如何進(jìn)一步優(yōu)化合作過程，推動(dòng)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升仍舊需要眾位教學(xué)工作者持續(xù)探索。

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？誗編輯 賀軼群