李自平

摘 要：實驗，是中小學生學習科學的主要方式，對老師的教學來說，也是進行教學的基本方式。教師與學生通過一個個有趣的實驗，認識大自然，了解人類的發(fā)展進程，在此過程中，也會出現(xiàn)一些問題影響實驗教學的進程。如何解決存在的問題，是許多教師需要研究的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；實驗教學；問題；對策

農(nóng)村中小學的實驗課，是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的一門學科，它也是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合性學科。實驗教學以其獨特的魅力一直受學生的喜愛，能激發(fā)起學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦能力以及科學探究能力，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最好途徑。作為一名農(nóng)村中小學實驗課老師，在我從事實驗教育工作這么久以來，最深的感受是，實驗教學目前并未扎扎實實地發(fā)展起來，實驗教材陳舊，有些已不能繼續(xù)工作；學生在實驗課上并不能理智地投入到學習中，往往一開始就被實驗器材吸引過去，導(dǎo)致上課紀律混亂，往往抓不住教學重點，一堂課下來回答不出實驗器材有哪些，實驗步驟是什么等等。就農(nóng)村中小學實驗課現(xiàn)狀，本文淺談幾點存在的問題與解決思路。

一、農(nóng)村中小學實驗教學的問題

1.實驗器材陳舊

實驗課是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合性學科，在學生學習基礎(chǔ)知識的過程中，教師偶爾穿插實驗課，能幫助學生全面生動地理解知識內(nèi)容。但在農(nóng)村中小學中，由于資金短缺，實驗器材大多老舊，并不能完全地服務(wù)于教師的日常教學工作。近幾年來，隨著科學課程標準的開展，對實驗課的課時要求越來越多，但這并不能引起對實驗器材的重視。所謂巧婦難為無米之炊，再“巧”的教師，如果沒有合適的實驗器材作為教學工具，又何以教授學生實驗

技能？

2.管理制度老化

在許多農(nóng)村中小學校中，學生的主流課程無非是語、數(shù)、外，而實驗課程往往作為主流課程的“開端”，與其他主流學科拼湊在一起上，學生并沒有完全重視這門學科。而很多實驗教學的管理制度還停留在科學課改之前的狀況，很多學校沒有專業(yè)的管理員和實驗員。有的老師往往身兼數(shù)職，開展實驗教課之前，準備實驗器材、組織實驗教學、課后收拾實驗器材、批改學生作業(yè)、再準備下一次的實驗內(nèi)容，這些工作在農(nóng)村中小學實驗教學中往往是一個教師所要做的事情。課多任務(wù)重，加上器材的陳舊和工作的繁瑣。于是有不少教師在教學時就放棄了實驗探究課程，實驗教學不能有效地開展，學生得不到能力的提高，一堂課下來學生所學到的知識少之又少。

3.專業(yè)知識缺乏

在農(nóng)村中小學，大多數(shù)實驗課教師都由語文老師、數(shù)學老師或者高齡教師兼任，師資力量和專業(yè)水平存在不足。而實驗課作為一門邊緣性學科，在教學中居于尷尬地位，常常被語數(shù)外等主流學科占用。沒被占用的實驗課，教師往往是照本宣科便完成，并沒有讓學生真正投入到實驗教學中來，沒有體會實驗教學的樂趣就草草結(jié)束。而真正有著專業(yè)知識與技能的教師在農(nóng)村屈指可數(shù)，他們并不能把自己的技能傳授給其他教師，而每個開設(shè)實驗課的學校都需要這樣一位專業(yè)的教師來講授。

二、抓住問題來源，提出解決思路

面對這么多實驗課的問題，我們需要尋找解決問題的方法。在找到解決方法之前，需要對問題出現(xiàn)的原因進行分析。面對這些實驗教學的現(xiàn)狀，如何去改善？

1.建設(shè)健全的管理制度

開展好實驗教學的前提，是要有完善的管理制度。學校領(lǐng)導(dǎo)需從根本上解決問題，建立合理的管理制度，探索新的符合實驗素質(zhì)教育的理論和舉措，例如：建立以校為本的研究制度，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度，建立有完善實驗器材的實驗室和職責分明的實驗人員。充分調(diào)動教師教學的積極性、主動性、創(chuàng)造性。通過組織教學研究，學習實驗相關(guān)知識，熟悉教材，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，根據(jù)學生能力，制定教學計劃。學校對實驗課進行定期的查課，督促教師完成目標任務(wù)，制定賞罰分明的制度，使實驗教學真正成為農(nóng)村中小學教學中的不可或缺的部分。

2.提高教師的專業(yè)技能與創(chuàng)造性思維

在專業(yè)實驗教師匱乏、實驗器材設(shè)施不全的情況下，農(nóng)村中小學實驗教學也要困中求進，把握自己的先天優(yōu)勢。因地制宜，利用良好的天然實驗場地，把學生帶到戶外去認識大自然，同時結(jié)合上課所學知識，讓實物和抽象的概念相結(jié)合，積極啟發(fā)學生的思維，把握每一個認識自己、提高自己的機會。我們每一位教師都應(yīng)學會利用自己的優(yōu)勢，缺乏實驗器材，我們就到大自然中去尋找器材，改變的實驗器材不足的情況。而且可以帶領(lǐng)學生動手制作一些簡單的教具，既鍛煉了動手能力，又彌補了器材的不足。

能體現(xiàn)學生動手動腦能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要學科不應(yīng)埋沒在眾多學科當中。通過分析問題，抓住重點作用方向，把握每一個問題的來源，解決源頭的矛盾，讓學生和教師能更順利地開展實驗課，是每個教師的心愿。學校開展豐富的實驗教學，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。在農(nóng)村教學資金匱乏，人力資源匱乏的情況下，我們更要鼓起勇氣，開發(fā)動手能力，在思想上高度重視，利用好生活中的實驗資源，改變這種現(xiàn)狀，使實驗教學真正作為一門重要的綜合性學科而被廣泛重視。

參考文獻：

[1]張自斌.如何通過實驗教學培養(yǎng)學生的綜合能力[J].學周刊，2016（2）.

[2]陳梳楨.提高農(nóng)村小學科學實驗教學有效性的策略[J].教師，2016（12）.

編輯 賀軼群