王繼紅+王磊+楊嵐+王靜

摘 要：在建筑設(shè)計課教學的過程中建立高質(zhì)量的建筑設(shè)計課程質(zhì)量控制體系，把影響建筑設(shè)計效果的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點要素納入質(zhì)量控制的范疇，并對其進行及時調(diào)整和有效控制，以期對建筑學課程設(shè)計專業(yè)的質(zhì)量控制達到一定的效果。

關(guān)鍵字：建筑設(shè)計；質(zhì)量控制；評價體系

《建筑設(shè)計課程試題庫教學改革》結(jié)項論文 編號 2013JGYB54

1 引言

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程質(zhì)量控制方式主要是對教學的結(jié)果（建筑設(shè)計作業(yè)）進行評價，這種評價是教師對學生設(shè)計成果的單方面評價，有很強的片面性和主觀性，缺乏客觀、公正的系統(tǒng)化評價體系，這造成了教學環(huán)節(jié)的效果難以控制，。實際上學生設(shè)計成果是多因素綜合作用下的結(jié)果，包括教學條件、師資水平、課程設(shè)置、過程控制，以及一些間接的、隱性的因素，也影響著建筑設(shè)計課程的質(zhì)量。隨著建筑新技術(shù)和新知識的不斷發(fā)展，很多高校對建筑設(shè)計課程的具體教育提出了新的改革，建立一套合理有效的建筑設(shè)計課程質(zhì)量體系對建筑學專業(yè)起著至關(guān)重要的作用，也是檢驗建筑學教育和控制建筑學教育過程的重要手段。

2 建立建筑學設(shè)計課程質(zhì)量控制體系的必要性

結(jié)合傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程教學方式，即所謂的“師傅帶徒弟”的方式，在質(zhì)量控制方式上主要是對教學的結(jié)果（建筑設(shè)計作業(yè)）進行評價，而且總是在設(shè)計課程結(jié)束后才被動地接受檢驗，這時即便是最準確的評價也只能是發(fā)現(xiàn)已存在的問題和已造成的損失，充其量起到一些亡羊補牢的作用，始終存在著滯后和被動的問題。這種評價缺少對過程的控制，因此要想對課程設(shè)計全過程進行主動和適時的控制必須尋找更加科學有效的技術(shù)手段。

建筑學設(shè)計課程質(zhì)量控制體系的建立，是一個必然的變革趨勢。本課題結(jié)合西亞斯的建筑學專業(yè)的教學特點，提出了針對性的教學方法和標準的改進，為三本院校建筑學專業(yè)的教學改革進行了有益探討。通過全過程的定量定性分析評價建筑設(shè)計成果，使過程控制更加及時有效，使成果評價更加客觀、合理和科學。

3 教學案例分析

本課題運用先進的技術(shù)手段及前沿理論有效的控制教學過程，解決傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程控制體系混亂性、主觀性、隨意性、單一性，達到預(yù)期效果。在設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)中的運用，彌補了師資隊伍數(shù)量和指導人數(shù)多的實際問題，提升了教學效果；對幫助學生樹立正確的建筑觀和掌握基本的設(shè)計方法有顯著幫助。

在教學實踐中，以2011年的建筑設(shè)計321“高層辦公樓建筑設(shè)計”為例，建立了一套建筑設(shè)計課程質(zhì)量控制過程及評價體系的表格，如下表格所示：整個表格由四部分組成：課題的內(nèi)容要求及設(shè)計的方法陳述、設(shè)計中間階段的評價、設(shè)計最終成果評價、最后的卷面成績。中間階段評價是設(shè)計一草開始，設(shè)計最終成果評價是針對設(shè)計二草的評價，讓整個設(shè)計成果的評定變成了一個動態(tài)的可控過程。而且中間給出了學生足夠的彈性空間來調(diào)整自己的方案。

不論是中間階段還是設(shè)計最終成果階段，都分別從社會性、造型性、功能性、完成度來評定。中間階段的社會性（15分）、造型性（15分）、功能性（35分）、完成度（15分）等幾個方面來評價，共計80分，還有10分的結(jié)構(gòu)和10分設(shè)備，把評定的標準放在了功能性上，而最終階段社會性（25分）、造型性（25分）、功能性（25分）、完成度（25分），這四個方面又分為abcdefg7個系等級數(shù)，最高系數(shù)為1，以0.05遞減，最低系數(shù)為0.70。不同的設(shè)計階段的分項成果乘以不同的系數(shù)得到不同階段的最后成績A、B、C。最終成績=成績Ax30%+成績Bx20%+成績Cx50%。以2013級學生李怡龍的高層辦公建筑設(shè)計來說明整個評價體系的運用：設(shè)計中間階段：對社會有一定的影響力，設(shè)計性系數(shù)0.95，得分：0.95X15=14.25，造型比例協(xié)調(diào)、優(yōu)美，造型系數(shù)0.95，得分0.95X5=14.25，功能分區(qū)明確，基本合理，系數(shù)0.90，得分0.90X35=31.5，該方案完成度一直很好，系數(shù)0.95，得分0.95X15=14.25，綜合得分74.25；結(jié)構(gòu)和設(shè)備也有充分考量：各得8分，所以第一階段得分A=74.25+18=90.25分。同理：如表所示，最終階段得分B=92.5分，卷面得分C=92分，所以最后成績是=成績Ax30%+成績Bx20%+成績Cx50%=90.25X30%+92X20%+90X50%=91.6

應(yīng)用階段性設(shè)計結(jié)果評價對建筑設(shè)計課程成果進行全方位全過程的跟蹤評價。把整個設(shè)計課教學的全過程動態(tài)化控制，形成一套系統(tǒng)化的評價體系，把影響建筑設(shè)計課課程質(zhì)量的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點要素納入質(zhì)量控制的范疇，并對其進行及時調(diào)整和有效控制，更好的控制教學效果，也使評價結(jié)果更客觀、公平。結(jié)合西亞斯學校的特色，通過這樣的一個系統(tǒng)的建立，創(chuàng)建一個科學的、先進的、開放的辦學模式，使“教”和“學”都能得到有效的控制，更好的促進教學。

4 結(jié)語

建筑設(shè)計過程質(zhì)量控制是加強建筑學理論、實踐教學體系與建筑設(shè)計的內(nèi)部關(guān)聯(lián)的有效手段，也是提高建筑學專業(yè)設(shè)計課程教學質(zhì)量的重要保障。建筑學的快速變化需要有更為廣闊的視野與不同的視角，要能有代表時代特征的表達與建構(gòu)，這就需要不斷借鑒其他學科新的研究方法與成果，這也是不斷變化發(fā)展的社會需求對建筑教學所提出的要求，為建筑設(shè)計課程質(zhì)量控制體系提供全新的視角。此次研究還有不足之處，需要在建筑設(shè)計教學過程中全過程實踐，從二年級到五年級課程均進行教學實踐，進行不斷的總結(jié)創(chuàng)新，還希望建立建筑學院網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)備實現(xiàn)過程公開公正評圖。