袁傳能

摘 要：教育教學(xué)過程中，教材作為最基本的教學(xué)依據(jù)，要引起教師的高度重視，特別是在不同教材教學(xué)知識點發(fā)生碰撞的過程中，教師要權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容和比較策略，建立健全完整的教學(xué)對比框架，實現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。從實驗對比分析研究背景入手，從人教版和魯科版的不同層面對實驗對比分析過程進(jìn)行簡要分析，并集中闡釋實驗對比結(jié)果，旨在為教師提供有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：人教版；魯科版；探究活動；比較；結(jié)果

一、實驗對比分析研究背景

不同地區(qū)使用不同版本的教材，主要是為了更好地貼合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)特征，有一部分教材的教學(xué)知識點都比較相近，之所以建立對比機制，主要是為了建構(gòu)更加全面的教學(xué)框架。廣東省多數(shù)地區(qū)使用的都是人教版教材，但本地高中試行的是魯科版化學(xué)教材，本文主要對《必修一》的探究活動實驗進(jìn)行對比分析。

二、實驗對比分析過程

1.魯科版探究活動實驗分析過程

在魯科版探究實驗中，若要配制溶液，主要講解容量瓶的使用要求，不僅對容量瓶的規(guī)格進(jìn)行了闡釋，也著重分析了配置過程中容量瓶使用的注意事項。在配制一定體積溶液的過程中，實驗人員要正確選擇容器，對物質(zhì)進(jìn)行溶解。然后進(jìn)行有效的物質(zhì)轉(zhuǎn)移，保證溶解容器中的物質(zhì)溶液能完全轉(zhuǎn)移到容量瓶內(nèi)。特別要注意的是，在讀取容量瓶的過程中，著重關(guān)注凹液面示數(shù)的讀取要求，確保刻度線讀取的數(shù)值符合實際情況，規(guī)避斜視導(dǎo)致的數(shù)值偏差，從而保證溶液配制后的準(zhǔn)確度。

另外，在魯科版教材中，利用實驗驗證二氧化硫的漂白作用，只是借助一張圖片，就呈現(xiàn)出實驗的整體要求和實驗現(xiàn)象，并且能直觀地展示實驗步驟。

2.人教版探究活動實驗分析過程

人教版探究實驗中，若是要配制溶液，要進(jìn)行更多的探究工作，要計算基本溶質(zhì)的質(zhì)量，要對計算結(jié)果進(jìn)行稱量，也要自行操作溶液的配制。并且在實驗項目中，教材對具體的實驗步驟介紹非常詳細(xì)，其中包括滴加位置、蒸餾水洗滌次數(shù)、膠頭滴管使用規(guī)范等。另外，實驗操作項目介紹完畢，會針對具體問題建立“學(xué)與問”框架，主要是為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的思維廣度，深度探析實驗操作原因和操作流程。特別是實驗操作中的最后一問，要求學(xué)生建立不同的實驗操作進(jìn)行對比，這對于學(xué)生提高處理現(xiàn)場問題的能力具有非常重要的意義，也真正實現(xiàn)了探究實驗的活動目的。

而相較于魯科版、人教版教材在介紹二氧化硫?qū)嶒灂r，文字說明較多，圖片比例也非常小，學(xué)生要通過閱讀并且關(guān)注教師的操作實驗，才能建立有效的實驗步驟。

三、實驗對比分析結(jié)果

在對魯科版探究活動實驗進(jìn)行分析的過程中，盡管物質(zhì)的量表示方式較為規(guī)范，但是探究實驗設(shè)計過程中，由于整個實驗圍繞物質(zhì)的量濃度開展，因此，數(shù)據(jù)可能不會有所體現(xiàn)。另外，在魯科版實驗中，在稱量固體質(zhì)量時，沒有運用砝碼，會導(dǎo)致實驗存在人為誤差。最重要的就是，魯科版教材在講解知識點和探究實驗的過程中，只是在介紹實驗儀器、實驗過程以及注意事項等，缺乏圖文結(jié)合模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會產(chǎn)生一定影響。加之探究實驗沒有示意圖，學(xué)生在實驗操作過程中會存有疑惑。在對實驗原則進(jìn)行分析的過程中，主要對實驗儀器、溶液轉(zhuǎn)移以及定容讀值操作進(jìn)行全面整合，確保操作規(guī)范性提升的同時，提高實驗的準(zhǔn)確性。

在對人教版探究實驗進(jìn)行分析的過程中，由于要對具體參數(shù)進(jìn)行填寫，首先就訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和書寫能力，也為以后探究實驗標(biāo)簽制造奠定基礎(chǔ)，保證了整體實驗項目的完整。另外，人教版很好地使用了天平，能保證溶質(zhì)質(zhì)量在稱重過程中減少人為誤差，提升了溶液配制的精確度。最重要的是，在人教版實驗中，合理配備了操作示意圖，學(xué)生除了根據(jù)教師的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行實驗操作，也能根據(jù)實驗示意圖規(guī)范自身的實驗操作，確保實驗項目的規(guī)范度。

基于兩版教材的優(yōu)勢和不足，建立一種更加完善的實驗操作流程，提升學(xué)生自主探究能力的同時，實現(xiàn)知識點的進(jìn)一步夯實，也為學(xué)生提供及時的教學(xué)指導(dǎo)，以保證學(xué)生全面了解實驗操作。

總之，在對魯科版教材和人教版教材進(jìn)行分析時，要充分分析不同教材的優(yōu)勢和不足，從而建立更加完善的實驗操作，結(jié)合教材中關(guān)鍵的實驗原則和標(biāo)準(zhǔn)化操作流程，一定程度上提高探究實驗的實效性，從根本上提高學(xué)生的實驗素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊明.發(fā)展化學(xué)實驗教學(xué)研究需要大智慧：在《化學(xué)教學(xué)》實驗教學(xué)高級研修班上的講話[J].化學(xué)教學(xué)，2013，26（2）：3-5，44.

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，12（5）：107-112.

[3]葉劍強，陳迪妹，郭文斌，等.我國2001—2013年中學(xué)化學(xué)實驗學(xué)習(xí)研究熱點的知識譜圖[J].化學(xué)教育，2015，19（3）：5-9.

編輯 孫玲娟