蔡程程
摘 要:“微課”是圍繞某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或者某些知識(shí)點(diǎn)以流媒體形式為載體,展開(kāi)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng),在高職教學(xué)改革中可以發(fā)揮重要作用。微課可以制作短小視頻課件,讓學(xué)生更容易接受,方便課后復(fù)習(xí);可以培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力,在高職教學(xué)改革中可以發(fā)揮重要作用;可以更詳細(xì)生動(dòng)地講解一些教學(xué)案例。微課具有很多優(yōu)點(diǎn),但是也有不足,比如:高職學(xué)生自制能力差,不能很好掌握老師制作的微信課件的內(nèi)容等,本文就微課在高職教育中的優(yōu)缺點(diǎn)做了簡(jiǎn)要分析,希望在以后的教學(xué)中加以借鑒。
關(guān)鍵詞:微課;高職教育;優(yōu)缺點(diǎn)
1 引言
2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定要推進(jìn)信息技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)在職業(yè)教育中應(yīng)用可以改造傳統(tǒng)教學(xué),促進(jìn)職業(yè)教育的學(xué)生能夠了解工作環(huán)境以及促進(jìn)個(gè)性化的教學(xué),信息技術(shù)教學(xué)可以開(kāi)發(fā)視頻教學(xué),虛擬工作環(huán)境教學(xué),教學(xué)方式多種多樣,能夠培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念、科學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能。
自打2010年胡鐵生首次提出微課的概念以來(lái),微課就作為一種新型的信息化教學(xué)方式進(jìn)入教育課堂?!拔⒄n”是圍繞某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或者某些知識(shí)點(diǎn)以流媒體形式為載體,展開(kāi)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源,以“主題”形式呈現(xiàn)給學(xué)生的一種新型教學(xué)手段。微課的教學(xué)資源組成“情景化”、“指向性”較強(qiáng),十分符合高職教育的特點(diǎn),在高職教學(xué)改革中可以發(fā)揮重要作用。
微課以其 “短小,精悍,重點(diǎn),難點(diǎn),專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)”等特點(diǎn),在教育領(lǐng)域尤其是中小學(xué)教育中得到了較好的推廣。自2013年以來(lái),微課逐漸應(yīng)用于高校教學(xué),尤其是“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”已經(jīng)組織進(jìn)行了三屆,通過(guò)觀察這三屆微課教學(xué)的參與作品,微課在教學(xué)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)形式等方面越來(lái)越貼近高校教育的目的,提高了高校教師的教學(xué)能力水平,促進(jìn)了信息技術(shù)與高校學(xué)科之間的完美融合,培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng),“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”一共分為“文史”“理工”“高職”三大類(lèi),那么微課在高職教育中的應(yīng)用有哪些優(yōu)缺點(diǎn),存在哪些問(wèn)題就是我們今天要探討的問(wèn)題。
2 微課教學(xué)在高職教育中的優(yōu)點(diǎn)
1.微課 “短小精悍”,高職學(xué)生很容易接受。微課制作的視頻一般時(shí)間為10-15分鐘。研究證明高校階段的學(xué)生,注意力維持時(shí)間為9-14分鐘,對(duì)于微課這種“碎片化”的教學(xué)模式,將重點(diǎn)、難點(diǎn)分為若干個(gè)“點(diǎn)”單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí),與傳統(tǒng)的單元化教學(xué)不同,簡(jiǎn)單的內(nèi)容課上學(xué)生可以解決,對(duì)于“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”問(wèn)題,有了微課之后,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),解決自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題,從而提升自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。
2.微課能夠有效的培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力是非常重要的一個(gè)方面。職業(yè)素養(yǎng)是人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),職業(yè)素養(yǎng)一共包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容:職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。在傳統(tǒng)的高職教育中,一方面依靠教師的言傳身教來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),另一方面依靠技能實(shí)訓(xùn)來(lái)提高職業(yè)素養(yǎng),最后還有企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉能提高職業(yè)素養(yǎng)能力。但是存在的問(wèn)題是,學(xué)校的技能實(shí)訓(xùn)條件與實(shí)際的企業(yè)還是有一定的差距,而且學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)之后再進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng),對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)有點(diǎn)晚。而微課教育就可以彌補(bǔ)這方面的問(wèn)題,縱觀“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”三年來(lái)的獲獎(jiǎng)作品,有的微課作品引用的案例即為實(shí)際的工作環(huán)境場(chǎng)所,例如2015年一等獎(jiǎng)作品“氣缸密封性能檢測(cè)之氣缸圧縮圧力檢測(cè)”在視頻中就是一個(gè)實(shí)際的工作環(huán)境,其中的工作習(xí)慣,職業(yè)技能等都得到了很好的展現(xiàn),在視頻中學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于這些實(shí)際工作中應(yīng)該注意的問(wèn)題能夠得到了解。
3.微課對(duì)于在實(shí)際工作環(huán)境中有些危險(xiǎn)性的行為,可以用微課中的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行講解,既能夠展示錯(cuò)誤案例,又不是實(shí)際操作,這在教學(xué)中能夠起到較好的警示作用。2015年全國(guó)微課比賽一等獎(jiǎng)作品“導(dǎo)游沿途講解常見(jiàn)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)”對(duì)于導(dǎo)游在沿途講解的過(guò)程中有些錯(cuò)誤的動(dòng)作示范,使用的是動(dòng)畫(huà)效果,而教師在講解的過(guò)程中一直使用的是正規(guī)的動(dòng)作,這就對(duì)學(xué)生的教學(xué)起到了良好的警示作用,讓學(xué)生能夠在以后的實(shí)際工作環(huán)境中能夠注意操作的正確與否。
3 微課教學(xué)在高職教育中的缺點(diǎn)
1、眾所周知,高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,不管是從普通高中還是中專(zhuān)等學(xué)校升到高職院校的,普遍的情況是自制力較差,學(xué)習(xí)習(xí)慣等并不是很好。微課教學(xué)是一個(gè)教師學(xué)生互相配合的一個(gè)過(guò)程,教師制作的微課,學(xué)生是否學(xué)習(xí)了這并不是教師可以控制的,而且大部分的高職院校的學(xué)生并沒(méi)有課下自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)于有些高職學(xué)校進(jìn)行的慕課教學(xué),部分學(xué)生慕課視頻都沒(méi)有完全看完。這就造成了資源的極大浪費(fèi),教師制作一節(jié)微課的精力要遠(yuǎn)大于一堂普通課程的,效果卻并不比傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)好很多,這就會(huì)打擊部分老師制作微課的積極性。
2、現(xiàn)在高職教師制作微課的目的并不是單純的以教學(xué)為目的,而是以大賽獲獎(jiǎng)為目的。自“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”展開(kāi)以來(lái),越來(lái)越多的老師把精力應(yīng)用于制作一堂各方面都接近于完美的可以吸引評(píng)委老師興趣的微課,而忘記了微課是作為一種教學(xué)資源,應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐才是根本,舉行全國(guó)性的大賽是一種趨勢(shì)引導(dǎo),而不是制作微課的根本目的。微課要真正的發(fā)揮自己的作用是要能夠起到輔助教學(xué)的目的,能夠吸引學(xué)生的興趣,能夠在觀看微課的時(shí)候讓學(xué)生有所思考,這樣的一堂微課才是成功的微課。在高職教育中,并不是以你制作了多少微課,或者是多少微課獲獎(jiǎng)為評(píng)價(jià)指標(biāo),而應(yīng)該是以到底多少節(jié)微課應(yīng)用到教學(xué)中去作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣在制作微課的過(guò)程中根絕學(xué)生的接受水平,根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)行調(diào)整才是最佳方案。
4 結(jié)語(yǔ)
微課教學(xué)最先應(yīng)用于中小學(xué)教育,近幾年來(lái)才在高校中得到發(fā)展,作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的高職院校來(lái)說(shuō),引入微課作為一種教學(xué)資源其中的優(yōu)勢(shì)是明顯的,可以接觸到真實(shí)的工作環(huán)境,但其中的缺點(diǎn)也是實(shí)實(shí)在在存在的,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性能夠自主學(xué)習(xí),如何端正高職教師制作微課的態(tài)度,這都是微課教學(xué)在高職教育中遇到的難點(diǎn),高校微課的建設(shè),在以后的發(fā)展中更應(yīng)該大膽探索、積極創(chuàng)新,為微課在高職中的發(fā)展展現(xiàn)新的局面。
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