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探析中師語文教學中的分層教學

2017-01-21 13:20張寶生
卷宗 2016年10期
關(guān)鍵詞:師范分層文章

張寶生

中等師范學校是專業(yè)培養(yǎng)小學師資的院校,因而這些學生的語文水準直接影響了我國下一代的受教育水平。中等師范每個班級的人數(shù)較多,而學生的語文基礎(chǔ)和學習能力參差不齊,因此,作為中等師范語文教師,要在教學過程中因材施教,分層教學。根據(jù)學生語文水平的高低,制定并使用不同的教學計劃,不同的教學方法,設(shè)定不同的教學目標。讓優(yōu)秀的學生學得更多、更深,能力稍差的學生不會跟不上教學進度,樹立良好的學習信心,使所有學生最大化地受益于語文學習。防止尖子“學不飽”,差生“學不會”的情況出現(xiàn)。

1 了解每一位學生的水平

要分層教學,首先要了解每一個學生的水平,對班里的學生預先有一個正確的定位。給學生分層不一定僅僅以考試成績的高低作為唯一標準,還要考慮學生的學習能力、學習態(tài)度、心理情況等等。中等師范生剛剛步入花季,學習能力普遍較高,可塑性極強。了解好學生的狀況,有針對性地對不同層次的學生實施教學,是非常有必要的。了解學生的方式也是多樣的,可以通過平時的作業(yè)情況,上課的表現(xiàn)等,也可以不時的找學生談心,了解學生的心理變化。學生是不斷進步的,要及時地調(diào)整對學生的定位,所以要一直保持對每一位學生的密切關(guān)注。了解好每一位學生,做好分層,為分層教學做好準備工作,是對學生的負責,也是對教師行業(yè)的尊重。同時,教師需要學習一些心理方面的知識,來更好地了解自己的學生,把自己融入到學生這一群體中,成為一名有水平,受尊重,受歡迎的教師。

2 上課提問分層次,有針對性

在課堂上,提出的問題肯定有一定的難度差異,簡單的可以問一些稍差的學生,讓他們覺得能很好地參與到課堂教學中,幫助他們樹立學習的自信心,培養(yǎng)學習的興趣,從而愛上語文學習,不再害怕學習。而一些較難的問題,可以提問一些學習較好的學生,引導他們積極思考,養(yǎng)成良好的習慣方式,遇到問題有自己的想法,不一味地跟著老師走。

比如,我們在教學過程中,可以選用一些優(yōu)秀的文學作品供學生進行賞析,例如,魯迅先生的《社戲》,可以讓一些學習能力稍差的學生朗讀一下這篇散文,回答一些在散文中可以找到答案,比較直白的問題。而對于一些能力較強的學生,可以讓他們介紹一下魯迅的一些事情,分分段落,賞析一些寫作手法,概括一下文章大意。這樣,大大提高了課堂師生之間的互動性,讓更多的學生參與進來。這種有針對性的提問,讓每一位學生回答時都有一定的思考,又在能力范圍內(nèi),充分調(diào)動學生的學習積極性,把每一位學生的注意力牢牢抓住,督促學生不斷地思考問題。這不是簡單地教學,更是對學生學習能力,思維習慣的培養(yǎng),讓所有層次的學生有所收獲,落后的學生逐漸趕上大部隊,一同進步。

3 教學內(nèi)容分層,有重點,有舍棄

不僅學生好差有一定的分層,課文之間的難度,也有著很大的差異。例如,一些通俗易懂的現(xiàn)代短文、記敘文在理解難度上就相對較低,這些文章更適合學生自主閱讀學習,沒有多大難度,只要稍作一些了解就可以,不需要在這些文章的賞析上花費大量的時間和精力。而且在這些文章上花過多的時間,很多學生并沒有多少問題,慢慢地便會失去課堂興趣,也浪費了許多寶貴的課堂時間。所以對于這些文章完全沒有必要詳細講解。而對于一些文言文、白話文,文章結(jié)構(gòu)相對復雜的文章,像《黔之驢》,《小石潭記》......這樣的名家名篇,就需要多花幾個課時,詳細講解,充分挖掘,帶領(lǐng)學生感受文學大家的風采。因此,教學的內(nèi)容也需要做好分層工作,有詳有略,有輕有重,切不可毫無重點,完全同化地去講解所有課文。老師的精力是有限的,學生的學習興趣也是有限的,一定要把好鋼用在刀刃上。教學內(nèi)容的分層其實對教師提出了一定的要求,需要教師在學期開始時就要統(tǒng)籌規(guī)劃,對整本書有一定的了解,制定好一整個學期的教學計劃,把有限的課時多花在重點上。

4 教師團隊的分層合作

和學生一樣,教師也存在著分層,各自有各自擅長的方面。有些老教師經(jīng)驗豐富,且教學水平較高,就可以帶一些中等師范院校即將畢業(yè)的學生,幫助學生提升自我,考入理想中的小學就職,提升學校的就業(yè)率。同時,老教師可以在平時的工作中分享一些教學經(jīng)驗和教學技巧,讓年輕教師快速地適應教學工作,提高教學水平,為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。年輕的教師雖然經(jīng)驗較少,技巧不夠成熟,但是思想相對先進,而且富有激情,就可以多帶一些基礎(chǔ)年級。既能磨練年輕教師,積累寶貴的經(jīng)驗,又能讓學生容易與老師相互熟悉,感受到老師的激情,在教師的帶領(lǐng)和感染下激發(fā)學習的熱情。讓同學對學習產(chǎn)生熱情的同時,教師也有了一定進步。教師團隊的分層,使各自發(fā)揮最大的作用,其實在校園中非常普遍。所以只要進一步地完善即可。合適的教師,用合適的方法,去教授不同的學生,才能達到更好的效果,真正地做到因材施教。

班級中學生的水平各有不同,統(tǒng)一教學雖然省事省力,但會促使優(yōu)秀的學生覺得學到的東西很少,失去學習積極性,稍差的學生聽不懂,跟不上教學進度,學習越來越差,陷入惡性循環(huán)。合理有效地利用分層,是一個值得研究的課題。分層教學的理念非常適合當下的中國大班教育,為每一層次的學生打造合適的教學,讓每一位學生在課堂上有所收獲,優(yōu)秀的更加優(yōu)秀,落后的迎頭趕上。沒有教不會的學生,只有不會教的老師。了解不同層次學生的需要,并幫助他們進步,是教師的責任。

中等師范的語文教學影響的不僅是學生個人,更加影響的是我國日后的教育水平。因此,作為中等師范的語文教師,我們要觀察每一個學生的學習特點,根據(jù)不同學生的學習特點、不同的教學內(nèi)容的難易程度采取分層教學,切實提高中等師范的語文教學水平。本文論述了分層教學的四大措施,希望這四大措施能夠給廣大中等師范院校的語文教師一點啟發(fā),從而不斷完善自身的教學方法。

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