付麗

摘 要：合作學習是教學改革中所倡導的一種教學模式，不但可以促進學生之間的交流，還可以激發(fā)學生的學習興趣，進而通過培養(yǎng)學生的合作意識提高課堂教學效率，而物理作為高中教學的重要組成部分，在物理教學中引入合作學習，可以有效地加深學生對于物理知識的理解，對于此以電磁感應教學為例，探究合作學習在這節(jié)內容中的教學應用。

關鍵詞：合作學習；電磁感應；教學應用

物理是一門以自然為基礎的學科，其開展的目的就是讓學生深層次地認識自然，而在日常生活中，很多比較普遍的現象都是電磁感應產生的，通過人類對電磁感應的研究，實現對工業(yè)生產的更好服務。為此在高中物理教學中，運用合作學習模式，能加深學生對于電磁感應的認識，對于學生來說有著重要的實際意義。

一、構建任務性合作模式，明確教學目標

許多教師在物理教學過程中，在運用合作學習這種教學模式時，往往不能明確教學目標，致使合作環(huán)節(jié)缺乏目的性，影響高中物理合作學習的教學效率。針對這一現象，教師在引導學生進行合作學習時，一定要明確教學目標，有針對性地組織學生進行合作，這樣才能使合作過程有的放矢，具體而言，就是教師可以根據教學目標布置合作任務，進而讓學生在完成任務的過程中，建立知識的模型網絡，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢性。在進行電磁感應教學的過程中，教學目標就是，學生要了解電流磁效應和電磁感應現象的發(fā)現過程，以及有關電磁感應的物理學史，進而通過實驗，明確電磁感應的產生條件，通過實驗現象分析電磁感應、感應電流的定義，最后了解電磁感應現象在生活與生產中的實際應用，只有明確這一教學目標，教師才能實現合作任務的合理性。

二、生活導入，構建合作學習情景

電磁感應現象是生活中常見的一種物理現象，因此，教師在進行這節(jié)課程的合作學習教學時，可以結合生活中的實際現象，為學生構建具體的合作情景，通過教材知識與生活情景的融合，提高學生的學習興趣，進而拉近學生與電磁感應知識的距離，通過增強教學內容的親切感，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，因此，在學習電磁感應這節(jié)課程內容時，教師可以在開課前，進行這樣的生活導入“銀行柜員為什么可以通過信用卡上的磁條讀取用戶信息”“演唱會中話筒又是如何發(fā)聲的”，進而通過這些生活中的實際問題引入，向學生闡釋“電磁感應”這一物理概念，進而讓學生以小組為單位，通過合作學習，探究電磁感應的產生條件，學生就可以在生活的鋪墊中，用一種感性思維更直觀地去探究抽象的物理知識，不但能提高學生合作學習的效率，還能加深學生對電磁感性知識的理解。

三、通過手動實驗，進行合作物理學習

高中物理教學是一門以實驗為基礎的學科，許多物理理論知識都是通過實驗的形式得出的，所以物理教學離不開物理實驗，因此在進行電磁感應這節(jié)課程時，教師所組織的合作學習，也要以實驗為切入點，引導學生以小組為單位，動手實驗，在動手合作過程中，加深對實驗現象的理解，繼而通過實驗現象，分析原理知識。在進行探究電磁感應的產生條件這個實驗時，實驗的重點就是觀察閉合電路的一部分導體在磁場運用過程中，產生的感應電流條件，因此在實驗過程中，教師可以引導學生觀察導體上下左右的不同運動結果，讓學生理解導體切割感線的運動含義，進而發(fā)現當導體的運動方向與磁感線不平行時，才能稱之為切割，繼而為E=BLVSinθ這一理論知識打下基礎。通過學生手動實驗，與教師的有效指導，進行合作實驗學習，可以有效提高學生對于原理知識的認識。

四、引入探究式開放問題，拓展學生思維

在高中物理課程標準中，明確地提出了物理教學，要以培養(yǎng)學生的探究學習為主，因此，在教學過程中，通過為學生設置更多的開放式問題，引導學生主動探究，進而讓學生以小組的探究式合作學習，不但可以充分的調動學生的思維，也可以開發(fā)學生的學習潛能，是提高物理課堂教學的有效方法。而在電磁感應這節(jié)課程學習結束后，教師就可以為學生布置這樣的開放性作業(yè)，例如讓學生根據電磁感應現象的理解，做一做搖繩發(fā)電，體會發(fā)電強弱與搖繩速度和搖繩方向之間的關系，學生就會在這個作業(yè)合作探究過程中，加深對影響電磁感應條件的理解，不但拓寬了學生的思維，也可以形成學生物理學習的研究思路。

綜上所述，合作學習可以為學生提供更多展示自我的機會，不但可以促進學生的全面發(fā)展，也可以提高物理教學效率，尤其是對于電磁感應這種比較難以理解的知識，運用合作學習的方式，更能提高學生的原理認識。

參考文獻：

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編輯 李建軍