摘 要:現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)存在著授課過于程序和模式化,授課信息負(fù)載過多以及教學(xué)功能相對單一等問題,應(yīng)該從保證知識量的更新與社會同步,使用靈活多變的教學(xué)方法,同時保證所傳授的內(nèi)容能與學(xué)員的實際生活貼近等方式上來提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:教學(xué)效果;教學(xué)方法;課件
如何達(dá)到好的教學(xué)效果,不同的課程會有不同的途徑,但是從最基本的來說,應(yīng)該保證知識量的更新與社會同步,使用靈活多變的教學(xué)方法,同時保證所傳授的內(nèi)容能與學(xué)員的實際生活貼近,這是達(dá)到教學(xué)效果最有效的途徑之一。
1 當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端
(一)授課過于程序和模式化
目前,在教學(xué)中大量使用多媒體成為慣例,但是慢慢地教員不在將多媒體做為教學(xué)的工具,反而被多媒體軟件所固定和模式,怠于臨時調(diào)整教學(xué)方法或補充新的內(nèi)容,對教學(xué)方法也不做多的思考,從而使教學(xué)實多停留在教員的單向灌輸和學(xué)員的被動接受上,完全不利于啟發(fā)學(xué)員的思維,培養(yǎng)學(xué)員的能力。
(二)授課信息負(fù)載過多
目前的教學(xué),因為多媒體的使用,大量的節(jié)約了輸出時間,教員一點鼠標(biāo),內(nèi)容和要點瞬間就顯示出來,學(xué)員還沒來得及思考,又被其他文字和圖片所取代,使學(xué)員對講授內(nèi)容來不及消化。同時,教員在設(shè)計和制作課件時,為提高學(xué)員興趣,過多追求多媒體的表現(xiàn)形式,花樣繁多的文字、顯示效果以及圖片等雖然大大地提高了學(xué)員的興趣,卻因為信息的負(fù)載過多使學(xué)員難以也怠以進(jìn)行知識的理解和記憶。
(三)教學(xué)功能相對單一
隨著多媒體的大量使用,教員對多媒體的使用出現(xiàn)誤區(qū),許多教員直接將多媒體作為電子黑板使用,要么是教材搬家,真接將教材的內(nèi)容復(fù)制粘貼;要么是情景重現(xiàn),把收集的圖片和視頻進(jìn)行復(fù)制、重放,無論教員還是學(xué)員大家的關(guān)注的目標(biāo)全是計算機,與學(xué)員之間交流少。顯得教學(xué)功能過于單一,教學(xué)中仍然僅以傳授書本知識為初衷,很少把學(xué)員能力和素質(zhì)的發(fā)展作為主要目標(biāo),使學(xué)員的能力和素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)仍然附著于書本知識教學(xué)背后的隱性目標(biāo),即在知識教學(xué)的過程中附帶培養(yǎng)各種能力,學(xué)習(xí)知識為重,能力的培養(yǎng)的在其次。
2 提高課堂教學(xué)效果的基本途徑
(一)教學(xué)課件保證制作精細(xì)
課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要工作,在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量,,但是如果過于追求圖、文、聲、像并茂,或者為了吸引眼眼球,不惜花大量時間來進(jìn)行課件設(shè)計,力求與眾不同。這樣的思路不是不行,但是我們應(yīng)該始終記住課件是教員表達(dá)思想的一種形式,是為教員向?qū)W員傳授知識服務(wù)的,如果把過多的時間花在課件的制作上,而對于如何將知識系統(tǒng)深入思考,引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行的知識的反芻和提升卻沒有時間卻思考,這時的課件可以說是精致,但不是精細(xì)。有的教員花了很多時間,力求把自己所講授的內(nèi)容變得明白易懂,亳無困難,比如說到名人、偉人一定要找出一張圖片,說到案例,一定來段視頻,這樣看起來課堂是有聲有色、熱熱鬧鬧,但是現(xiàn)有的大學(xué)學(xué)員已經(jīng)是成年人,而不是懵懂的孩子,這種將學(xué)員的腦力勞動減輕到了極限的課件雖然精致,卻如經(jīng)過多次處理的食物,已經(jīng)沒有太多營養(yǎng)可言,是不能算精細(xì)的。精細(xì)的課件要求我們從學(xué)員的角度出發(fā),既要使其具有興趣,同時也要本著讓學(xué)員自己去學(xué)習(xí)、去思考,在學(xué)習(xí)的過程中不是消極的接受,而需要不斷地進(jìn)行較復(fù)雜的的腦力思考活動的目的,而一個課件,一堂課如果大家一看就明白就不再需要教員,也不再需要學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)本身就是一個相對艱苦的課程,為了使學(xué)員獲得牢固的知識,能力有所提高,必須讓他們進(jìn)行思考。思考是自己的事情,他人是無法幫助的,教員的授課與課件都需要以此為指向,給學(xué)員能借助已有的知識去獲取新知識的方法,或者說促進(jìn)思考是課件精細(xì)的唯一的標(biāo)準(zhǔn),從而才能提高教學(xué)效果。[1]
(二)教學(xué)內(nèi)容上保證重點與更新
傳統(tǒng)的教學(xué)重在系統(tǒng)知識的傳授,從而得出結(jié)論。學(xué)員形成單純了解問題以及對此問題的正確答案是什么的簡單知識學(xué)習(xí)的思維,缺乏對問題“解”的思考和訓(xùn)練,更不用說是自己去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)員思維僵化,死記硬背,考試一過,重頭來過。而現(xiàn)代教學(xué)傳授書本知識已經(jīng)成為教學(xué)一個很小的功能,而通過傳授書本知識給人以智慧,教會學(xué)員思維才成為教學(xué)的重中之重。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)找出重點、難點,摸清學(xué)員存在的疑點,在重點問題上展開,在難點問題上突破,在疑點問題上解扣,給人以新的啟示。同時為吸引學(xué)員的興趣,這些重難點知識也應(yīng)該隨著社會發(fā)展的發(fā)展變化而不斷更新,讓各種新的發(fā)現(xiàn)、新的成果用以支持教學(xué)的重點和難點知識,從而保證教學(xué)內(nèi)容的充實與新穎,也必然會在很大程度上促進(jìn)學(xué)員的思考。
(三)教學(xué)形式上保證洞察與變化
多媒體教學(xué),可以使抽象的東西變得具體,從而促使學(xué)員知識的理解和掌握。但是,前面我們已經(jīng)講過,多媒體教學(xué),由于是事先做好,對課堂教學(xué)發(fā)展是無法完全估量的,容易出現(xiàn)被事先設(shè)計好的模式束縛教員和學(xué)員思維的弊端。長此下去,導(dǎo)致教和學(xué)雙方的思維定式和懈怠。因此在教學(xué)課堂上教員應(yīng)該保持對學(xué)員學(xué)習(xí)效果的洞察力[2]。在課堂上,教員要從學(xué)員的反映來迅速評判學(xué)員的掌握程度和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)員的反映,靈活運用不同的教學(xué)方式,而不是單純的依靠多媒體或者某種教學(xué)方式,一個好的教員,他具有覺察和把握課堂情況發(fā)展的能力,能從一節(jié)課的每個階段的實際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的重組和知識的邏輯重新出積習(xí)難改,讓學(xué)員在知識的海洋里翱翔,并在不知不覺中讓學(xué)員受到感染。因而,我們不應(yīng)該局限于某種形式的教學(xué),而應(yīng)該用實實在在的內(nèi)容來決定形式,最好把手段“模糊”一些,實際上就是不要刻意去追求教學(xué)方法。因為教員一旦將教學(xué)的注意力聚集在這“法”那“法”上,不能隨機應(yīng)變,方法單一、呆板,硬抓住一種“模式”不放,其結(jié)果是不言而喻的。只有在教學(xué)形式上保證洞察與變化,才可能有效地提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]朱依萍.從游戲精神的視角看高職英語課堂活力的缺失[J].河南科技學(xué)院學(xué)報,2011(4):15.
[2]謝捷.情景體驗教學(xué)法:英語課堂活力的催化劑[J].衡水學(xué)院學(xué)報,2009(10):20.
作者簡介
劉穎(1975-),女,四川資陽人,武警警官學(xué)院政治法律系副教授,研究方向:法學(xué)及軍事法學(xué)。