胡方林

摘 要：創(chuàng)造性思維是思維能力的最高層次，是一種富含開創(chuàng)意義的高智能思維活動。體育是學校教育的重要組成部分，同樣肩負著開發(fā)學生潛在能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的歷史使命。主要從三個方面論述如何在高中體育課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，希望能進一步提高高中體育課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中體育；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)興趣

體育運動既是身體活動，也是腦力活動。在教學的雙向活動中，要使學生主動處于積極的思維狀態(tài)，改進教學方法，啟發(fā)誘導學生的思維具有重要意義。那么，究竟如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？筆者總結(jié)三點論述如下。

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

興趣是學習積極性中最現(xiàn)實活躍的因素。一個人的創(chuàng)造性思維成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的前提下取得的。在體育教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，首先應(yīng)構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，教師必須用愛心去感染學生，使學生愉悅地進入學習狀態(tài)。其次，用靈活多樣的教學方法，如，課中增加游戲的教學內(nèi)容，經(jīng)常舉辦與教學相關(guān)的比賽，使學生始終處于興奮狀態(tài)下學習，積極思考，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、教法創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)了老師的主導地位，僅僅重視傳授知識技能的效果，教學方法上基本遵循講解—示范—練習—糾正—再練習的形式，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，忽略了學生個體的差異及學生能力的培養(yǎng)，使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，因此，必須對教學方法進行適當創(chuàng)新。下面，筆者以健美操教學為例進行詳細闡述。

1.小組合作法

在健美操教學中，將學生分成3～5人為一組，以小組為單位分析探討教學中的問題，討論新構(gòu)思、新設(shè)想，并大膽聯(lián)想，積極實踐，發(fā)揮群體智慧，達到群體激勵的效果。首先，豐富學生的創(chuàng)編理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在理論上掌握健美操的基本知識，并結(jié)合具體實踐，講解創(chuàng)編健美操的原則、方法和步驟，以及如何去選配合適的音樂和恰當?shù)膭幼鞯?，引導學生思考問題，自覺查閱資料，與同伴討論如何編排簡單的健美操動作，使得學生在實踐中理解健關(guān)操的理論知識，從而增強學生的創(chuàng)新意識。

2.組合創(chuàng)新法

組合創(chuàng)新是在老師啟發(fā)誘導下將社會上流行的一些群體運動的動作引入到創(chuàng)編的健美操中。比如，將搏擊的步伐及擊拳動作技術(shù)與健美操的節(jié)奏和韻律組合就派生出搏擊健美操；將登山的健身功能與健美操的運動技術(shù)組合，就產(chǎn)生了踏板操；將傳統(tǒng)拉丁舞的動作和健美操的動作相結(jié)合，配以熱情奔放、動感十足的拉丁音樂又產(chǎn)生了拉丁健美操等。新派生的健美操，就是由不同技術(shù)、不同運動特征、不同鍛煉功能的運動組合而成。

3.角色置換法

長期以來，我國學校體育課無論是大學、中學、小學均為一貫制，教學內(nèi)容、教學形式基本相同。角色置換是學生結(jié)合自己的實際，圍繞“教師角色”學生參與自主帶操的教學實踐活動，其實質(zhì)是主體性體育學習，其目的是促進學生帶著問題去自主學習、解決問題，從而提高學生的自主性與創(chuàng)造性思維。角色置換法在改變以教師為主體的教師怎樣教、學生怎樣學的傳統(tǒng)教學模式下，在注重基本動作、基本技術(shù)、基本姿態(tài)教學的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生學習自覺性和主動學習的熱情，采取了個人領(lǐng)操與集體領(lǐng)操相結(jié)合的多樣化教學形式，課前布置他們根據(jù)所學的健美操七種基本步伐進行有針對性的編寫，每次選幾種基本步伐，編8×8拍的組合動作，并用文字和圖解記寫之后交給老師。上課時讓學生輪流做準備活動，課堂上要求他們分別教會其他的同學，并帶領(lǐng)大家一起練習，讓學生在自教自學中做完準備活動，同時也鍛煉了學生編操、帶操等多方面的能力。

三、優(yōu)化評價是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的核心

為了使學生的自我評價能力得到肯定，并檢查教學的質(zhì)量及完成情況，在高中體育教學中可以建立學生自我評價與教師評價相結(jié)合的評價方式。對于體育教學的考核及成績評定，突出對學生創(chuàng)新能力的評價，重點強調(diào)對已學的體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的運用。為了使自評和他人評價更具有客觀性，制訂考核評價標準，即四級評價標準。對照四級評價標準，學生清楚地知道自己處于哪一階段，應(yīng)該朝哪一方向努力，增強他們繼續(xù)學習的動機、創(chuàng)造的欲望和競爭的意識，促使他們練習、思考、創(chuàng)新，從而使健美操的教學得到延伸，提高了教學質(zhì)量。

總之，體育課作為高中教學中的重要學科，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有其獨特作用。希望本文的論述可以起到拋磚引玉的效果，吸引更多一線教師和學者融入對該問題的研究，進一步提高學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]于振倉.在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].教育革新，2007（2）.

[2]鄔寶國.體育教學中學生創(chuàng)新思維的激發(fā)[J].內(nèi)蒙古體育科技，2006（1）.

[3]李煒.淺析體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].內(nèi)蒙古體育科技，2007（3）.

編輯 孫玲娟