摘 要:如今教育信息化不斷發(fā)展,“微課”這種新的學習資源的出現(xiàn),無疑推動了教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。以視頻為載體,以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)傳播的“微課”,承載對象主要是單一的課程教學內(nèi)容。這是在傳統(tǒng)教育過渡到信息化教育的一大助力,也是教育模式的一大突破,為教育信息化創(chuàng)新發(fā)展起到一定的推進作用。
關(guān)鍵詞:微課;創(chuàng)新發(fā)展;教育信息化
信息化時代來臨了,科技發(fā)展的腳步越來越快,人們的生活節(jié)奏也隨之加快。通過網(wǎng)絡(luò)傳播各種信息已經(jīng)成為了人類生活中的一部分,微電影、微小說、微視頻的發(fā)展帶動了“微時代”的到來。在教育領(lǐng)域之中,教育信息化也變成了必然之路——“微課”就是信息時代影響下的產(chǎn)物。
1 “微課”的提出與發(fā)展趨勢
“微課”的出現(xiàn),對國內(nèi)外教育領(lǐng)域信息化發(fā)展都起到了不可估量的推動作用。第一次提及“微課”這一概念的是佛山市教育局的胡鐵生,他將“微課”定義為:傳統(tǒng)教學背景下,以視頻為載體,記錄教師課堂授課內(nèi)容,而展開的與各種資源相結(jié)合的教育新形式。
國內(nèi)學者將“微課”含義總結(jié)為:(1)“微課”是一個種以視頻為載體,網(wǎng)絡(luò)為傳播介質(zhì)的信息資源。(2)“微課”是信息時代的產(chǎn)物,它是一種新的教學資源;(3)“微課”的表達形式多種多樣,它是一種靈活型的教學模式。
自從2011年第一次出現(xiàn)“微課”定義后,“微課”得到了飛速發(fā)展,短短幾年時間,“微課”教學領(lǐng)域取得了一次又一次的創(chuàng)新突破,教學內(nèi)容涉及方面也越來越全面,更多人躋身而入到“微課”的研究發(fā)展之中。
下表是在中國知網(wǎng)中查詢到的從2011到2016年9月底,有關(guān)“微課”的所有相關(guān)論文數(shù)量以及以“微課”為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文數(shù)量的數(shù)據(jù):
數(shù)據(jù)表明“微課”作為新興事物,近幾年正在如火如荼地發(fā)展?!拔⒄n”的出現(xiàn)與引發(fā)的熱潮,無疑推動了教育信息化的發(fā)展。
2 用“微課”推進教育信息化的可行性
(1)信息化的時代背景。
移動設(shè)備以及計算機的普及,信息化的環(huán)境背景,帶動了教育信息化體制的變革,而“微課”就是教育與信息化的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)的普及,促進了資源利用,學習者通過資源平臺方便快捷地找到相關(guān)的課程,達到學習目標。
(2)“微課”突破了傳統(tǒng)教學模式。
“微課”教學打破了傳統(tǒng)教學的管理模式,通過多種形式進行知識的傳授?!拔⒄n”教學不需要安排課程表及授課教室等,通過網(wǎng)絡(luò)平臺找到需要的課程資源,自主安排學習時間進行學習,同時解決了傳統(tǒng)教學中“一次性”學習的問題,不懂得地方可以通過重復(fù)學習進行記憶和理解。
(3)推進了教學方法的創(chuàng)新。
傳統(tǒng)教學依靠于課本、教材及板書等,學生依賴于老師,喪失了自主學習及思考的能力。而“微課”教學,通過PPT課件、動畫演示等信息材料傳播知識,在學習過程中,加深學生們對知識點的印象,并提升學生自主思考能力,為學生們課下學習提供了豐富的資源材料。
(4)一定程度上提升教師教學能力。
多媒體教學以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學領(lǐng)域的發(fā)展促成了“微課”的誕生,“微課”教學需要教師以深厚的專業(yè)知識為基礎(chǔ),內(nèi)容創(chuàng)新能力為主,視頻制作能力為輔。這是對教師職業(yè)本身的一個重要挑戰(zhàn),建設(shè)全能型教師,激發(fā)教師教學能力全面發(fā)展,再次為我國教育行業(yè)人才提升一個檔次。
3 微課在教育信息化領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢分析
3.1 在設(shè)計理念上,從某個專題(課程)知識體系出發(fā),創(chuàng)新教學設(shè)計,完善評價標準
在未來的發(fā)展之中,“微課”創(chuàng)作過程中應(yīng)做到:
1.內(nèi)容上精簡,突出課程重、難點;
2.控制好時間,最好將時間控制在5到20分鐘左右;
3.抽象知識可視化表現(xiàn),如《IP數(shù)據(jù)包的傳輸》中將傳輸過程做成了動畫,本是一抽象的過程,但是它將各種數(shù)據(jù)包、路由器、交換機等等名詞可視化,加深了授課對象的印象也是其充分理解了教學內(nèi)容;
4.提升對“微課”教學的選題、內(nèi)容、形式等的設(shè)計,可以借鑒一些相關(guān)網(wǎng)站中的優(yōu)秀作品進行學習,或是多了解一些國外的一些設(shè)計理念,學會創(chuàng)新;
5.增加“微課”課程內(nèi)容的反思及練習任務(wù);
6.“微課”內(nèi)容及形式的多元化。
3.2 “微課”在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機結(jié)合,揚長避短,實現(xiàn)共贏發(fā)展
“微課”教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于線上線下的交流與應(yīng)用,主要目的是不盡相同的?!拔⒄n”作為一種數(shù)字化教育資源,從課程的導入到知識的講授與任務(wù)的布置都是建立在傳統(tǒng)課堂之上的,兩者各有所長,如果將兩者融會貫通,一定會使其發(fā)揮最大的教學效果,這需要揚長避短,實現(xiàn)共贏發(fā)展。
3.3 規(guī)范“微課”制作方法,以用促建、配套建設(shè)微課資源,實現(xiàn)微課資源共享
有研究數(shù)據(jù)表明:有52.18%的學生覺得“微課”視頻授課的創(chuàng)新度不夠,與傳統(tǒng)教學僅存在著線上線下的區(qū)別。這反映出來“微課”教學的設(shè)計理念是很重要的,不僅要做到時間及知識點的“微化”,還需要有制作新意,比如:通過視頻演示或動畫模擬等,以PPT等傳統(tǒng)教學課件為輔來進行授課,突出“微課”教學的優(yōu)勢。課程開發(fā)中,如果“微課”是教師之間協(xié)作完成的,通過交流合作實現(xiàn)資源共享,不僅可以提高開發(fā)效率還可以一定程度的提升課程質(zhì)量。
3.4 加快“微課”平臺建設(shè),完善學習輔助工具,滿足學習者和教師智能化需求
“微課”是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來傳播的,國外最有影響力的“微課”資源網(wǎng)站當屬是可汗學院。在建立“微課”平臺時,一定要做好模塊的劃分及權(quán)限的管理,如果平臺可以增設(shè)交流論壇是最好不過的,通過老師與學生之間的互相交流與學習,讓“微課”教學模式發(fā)展的更加完善。另外,增設(shè)平臺資源的移動應(yīng)用功能,方便學習,可以實現(xiàn)多元化需求。
3.5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù),拓展微課教育和應(yīng)用
“微課”視頻的制作方式越來越多樣,但是未來的微課設(shè)計也應(yīng)該以引導學生思維,自主學習為主。在“微課”平臺上的開發(fā)需要更多的創(chuàng)新,如:大數(shù)據(jù)整理研究、信息推動、互動式學習等,通過技術(shù)將教育與教育對象之間搭建起學習橋梁,進一步達到資源的共享,實現(xiàn)豐富的教育模式。
4 結(jié)語
“微課”作為傳統(tǒng)教育體制與信息化時代催化作用下的產(chǎn)物,在我國傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型為信息化教育的道路中扮演了重要角色。
“微課”視頻教學,已經(jīng)成為了教育界的一股潮流,通過網(wǎng)絡(luò)媒介傳播資源,得到了普遍的認可,為教育信息化發(fā)展起到了推動作用。本文的核心內(nèi)容主要是對“微課”未來發(fā)展趨勢的合理推測與優(yōu)化建議。
參考文獻
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作者簡介
黃小玲(1973-),女,江西南昌,中級教師,江西科技師范大學,研究方向:教育技術(shù)。