摘 要：如今教育信息化不斷發(fā)展，“微課”這種新的學習資源的出現(xiàn)，無疑推動了教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。以視頻為載體，以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)傳播的“微課”，承載對象主要是單一的課程教學內(nèi)容。這是在傳統(tǒng)教育過渡到信息化教育的一大助力，也是教育模式的一大突破，為教育信息化創(chuàng)新發(fā)展起到一定的推進作用。

關(guān)鍵詞：微課；創(chuàng)新發(fā)展；教育信息化

信息化時代來臨了，科技發(fā)展的腳步越來越快，人們的生活節(jié)奏也隨之加快。通過網(wǎng)絡(luò)傳播各種信息已經(jīng)成為了人類生活中的一部分，微電影、微小說、微視頻的發(fā)展帶動了“微時代”的到來。在教育領(lǐng)域之中，教育信息化也變成了必然之路——“微課”就是信息時代影響下的產(chǎn)物。

1 “微課”的提出與發(fā)展趨勢

“微課”的出現(xiàn)，對國內(nèi)外教育領(lǐng)域信息化發(fā)展都起到了不可估量的推動作用。第一次提及“微課”這一概念的是佛山市教育局的胡鐵生，他將“微課”定義為：傳統(tǒng)教學背景下，以視頻為載體，記錄教師課堂授課內(nèi)容，而展開的與各種資源相結(jié)合的教育新形式。

國內(nèi)學者將“微課”含義總結(jié)為：（1）“微課”是一個種以視頻為載體，網(wǎng)絡(luò)為傳播介質(zhì)的信息資源。（2）“微課”是信息時代的產(chǎn)物，它是一種新的教學資源；（3）“微課”的表達形式多種多樣，它是一種靈活型的教學模式。

自從2011年第一次出現(xiàn)“微課”定義后，“微課”得到了飛速發(fā)展，短短幾年時間，“微課”教學領(lǐng)域取得了一次又一次的創(chuàng)新突破，教學內(nèi)容涉及方面也越來越全面，更多人躋身而入到“微課”的研究發(fā)展之中。

下表是在中國知網(wǎng)中查詢到的從2011到2016年9月底，有關(guān)“微課”的所有相關(guān)論文數(shù)量以及以“微課”為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文數(shù)量的數(shù)據(jù)：

數(shù)據(jù)表明“微課”作為新興事物，近幾年正在如火如荼地發(fā)展?！拔⒄n”的出現(xiàn)與引發(fā)的熱潮，無疑推動了教育信息化的發(fā)展。

2 用“微課”推進教育信息化的可行性

（1）信息化的時代背景。

移動設(shè)備以及計算機的普及，信息化的環(huán)境背景，帶動了教育信息化體制的變革，而“微課”就是教育與信息化的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)的普及，促進了資源利用，學習者通過資源平臺方便快捷地找到相關(guān)的課程，達到學習目標。

（2）“微課”突破了傳統(tǒng)教學模式。

“微課”教學打破了傳統(tǒng)教學的管理模式，通過多種形式進行知識的傳授?！拔⒄n”教學不需要安排課程表及授課教室等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺找到需要的課程資源，自主安排學習時間進行學習，同時解決了傳統(tǒng)教學中“一次性”學習的問題，不懂得地方可以通過重復(fù)學習進行記憶和理解。

（3）推進了教學方法的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教學依靠于課本、教材及板書等，學生依賴于老師，喪失了自主學習及思考的能力。而“微課”教學，通過PPT課件、動畫演示等信息材料傳播知識，在學習過程中，加深學生們對知識點的印象，并提升學生自主思考能力，為學生們課下學習提供了豐富的資源材料。

（4）一定程度上提升教師教學能力。

多媒體教學以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學領(lǐng)域的發(fā)展促成了“微課”的誕生，“微課”教學需要教師以深厚的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，內(nèi)容創(chuàng)新能力為主，視頻制作能力為輔。這是對教師職業(yè)本身的一個重要挑戰(zhàn)，建設(shè)全能型教師，激發(fā)教師教學能力全面發(fā)展，再次為我國教育行業(yè)人才提升一個檔次。

3 微課在教育信息化領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢分析

3.1 在設(shè)計理念上，從某個專題（課程）知識體系出發(fā)，創(chuàng)新教學設(shè)計，完善評價標準

在未來的發(fā)展之中，“微課”創(chuàng)作過程中應(yīng)做到：

1.內(nèi)容上精簡，突出課程重、難點；

2.控制好時間，最好將時間控制在5到20分鐘左右；

3.抽象知識可視化表現(xiàn)，如《IP數(shù)據(jù)包的傳輸》中將傳輸過程做成了動畫，本是一抽象的過程，但是它將各種數(shù)據(jù)包、路由器、交換機等等名詞可視化，加深了授課對象的印象也是其充分理解了教學內(nèi)容；

4.提升對“微課”教學的選題、內(nèi)容、形式等的設(shè)計，可以借鑒一些相關(guān)網(wǎng)站中的優(yōu)秀作品進行學習，或是多了解一些國外的一些設(shè)計理念，學會創(chuàng)新；

5.增加“微課”課程內(nèi)容的反思及練習任務(wù)；

6.“微課”內(nèi)容及形式的多元化。

3.2 “微課”在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機結(jié)合，揚長避短，實現(xiàn)共贏發(fā)展

“微課”教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于線上線下的交流與應(yīng)用，主要目的是不盡相同的?！拔⒄n”作為一種數(shù)字化教育資源，從課程的導入到知識的講授與任務(wù)的布置都是建立在傳統(tǒng)課堂之上的，兩者各有所長，如果將兩者融會貫通，一定會使其發(fā)揮最大的教學效果，這需要揚長避短，實現(xiàn)共贏發(fā)展。

3.3 規(guī)范“微課”制作方法，以用促建、配套建設(shè)微課資源，實現(xiàn)微課資源共享

有研究數(shù)據(jù)表明：有52.18%的學生覺得“微課”視頻授課的創(chuàng)新度不夠，與傳統(tǒng)教學僅存在著線上線下的區(qū)別。這反映出來“微課”教學的設(shè)計理念是很重要的，不僅要做到時間及知識點的“微化”，還需要有制作新意，比如：通過視頻演示或動畫模擬等，以PPT等傳統(tǒng)教學課件為輔來進行授課，突出“微課”教學的優(yōu)勢。課程開發(fā)中，如果“微課”是教師之間協(xié)作完成的，通過交流合作實現(xiàn)資源共享，不僅可以提高開發(fā)效率還可以一定程度的提升課程質(zhì)量。

3.4 加快“微課”平臺建設(shè)，完善學習輔助工具，滿足學習者和教師智能化需求

“微課”是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來傳播的，國外最有影響力的“微課”資源網(wǎng)站當屬是可汗學院。在建立“微課”平臺時，一定要做好模塊的劃分及權(quán)限的管理，如果平臺可以增設(shè)交流論壇是最好不過的，通過老師與學生之間的互相交流與學習，讓“微課”教學模式發(fā)展的更加完善。另外，增設(shè)平臺資源的移動應(yīng)用功能，方便學習，可以實現(xiàn)多元化需求。

3.5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)，拓展微課教育和應(yīng)用

“微課”視頻的制作方式越來越多樣，但是未來的微課設(shè)計也應(yīng)該以引導學生思維，自主學習為主。在“微課”平臺上的開發(fā)需要更多的創(chuàng)新，如：大數(shù)據(jù)整理研究、信息推動、互動式學習等，通過技術(shù)將教育與教育對象之間搭建起學習橋梁，進一步達到資源的共享，實現(xiàn)豐富的教育模式。

4 結(jié)語

“微課”作為傳統(tǒng)教育體制與信息化時代催化作用下的產(chǎn)物，在我國傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型為信息化教育的道路中扮演了重要角色。

“微課”視頻教學，已經(jīng)成為了教育界的一股潮流，通過網(wǎng)絡(luò)媒介傳播資源，得到了普遍的認可，為教育信息化發(fā)展起到了推動作用。本文的核心內(nèi)容主要是對“微課”未來發(fā)展趨勢的合理推測與優(yōu)化建議。

參考文獻

[1]張霞.微課程的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學專業(yè)兩門微課程為例[D].廣西師范學院，2014，（6）：10-40.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（2）：65-66.

作者簡介

黃小玲（1973-），女，江西南昌，中級教師，江西科技師范大學，研究方向：教育技術(shù)。