王勇+楊雅迪

摘 要：案例式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為主體，在教師的幫助指導(dǎo)下，通過討論研究，使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方法。本文主要對案例式教學(xué)目的、實(shí)施過程等進(jìn)行探討，以期對初涉案例教學(xué)的使用者有所幫助。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；學(xué)習(xí)者

案例，是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述，是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，對于人們的學(xué)習(xí)、研究、生活借鑒等具有重要意義。案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)習(xí)者對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，是通過教授學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的方法或道理，提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)習(xí)者對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

《教育大詞典》認(rèn)為：“案例教學(xué)是高等學(xué)校社會科學(xué)某些科技類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)就是教師以案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧，力圖促進(jìn)專業(yè)知識增長和行為技能的發(fā)展，以焦點(diǎn)或問題為導(dǎo)向，在本質(zhì)上關(guān)注解釋現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。

分析上述表述，不難看出，案例教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為主體，在教師的幫助指導(dǎo)下，通過討論研究，使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方法。在一些特定的領(lǐng)域，這種教學(xué)方法更容易調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，起到事半功倍的效果。

案例教學(xué)的目的，是通過一個或幾個獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)習(xí)者在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。案例描述的事件是真實(shí)發(fā)生的，包含事件發(fā)生的背景及結(jié)果，相比于一般的舉例內(nèi)涵豐富，更有利于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維。因此，案例中不能有編寫者的評論和分析，以免禁錮或誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維。同時，案例的分析和解決過程較為復(fù)雜，這要求學(xué)習(xí)者不僅需要具備基本的理論知識，還需要有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力。深刻復(fù)雜的問題和矛盾，能夠激發(fā)學(xué)員積極探索和深入思考，能夠引發(fā)學(xué)員之間的思想碰撞，能夠啟發(fā)學(xué)員的靈感和智慧。案例教學(xué)，正是通過現(xiàn)實(shí)中的客觀具體問題來激發(fā)學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)與解決問題掛鉤，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞解決問題探索發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)習(xí)者對解決問題的過程進(jìn)行反思，促進(jìn)知識和經(jīng)驗(yàn)的遷移。

案例教學(xué)的實(shí)施過程，大致可分成引入案例、討論案例、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。首先是引入案例。一種是教師自己編寫的案例。這種案例在引入過程中，教師可以介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞和軼事等，以引起學(xué)習(xí)者的注意；另一種是他人編寫的案例。這種案例在引入過程中，可以運(yùn)用其它的一些手段來提醒學(xué)習(xí)者予以注意的其中的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在接下來的學(xué)習(xí)中有重點(diǎn)的進(jìn)行研討。爾后是案例討論。這是案例教學(xué)的核心部分。典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么，有哪些至關(guān)重要的信息，有什么解決問題的方法，做出決策的標(biāo)準(zhǔn)如何界定，什么樣的決策最適宜，制定的實(shí)施計(jì)劃是什么，什么時候?qū)⒂?jì)劃付諸行動，如何進(jìn)行整體評價……在考慮問題的時候，又會和上述諸多問題聯(lián)系起來，這樣層層深入、環(huán)環(huán)相扣，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。這一環(huán)節(jié)一般情況下可以按照開始、討論疑難問題、提供備選方案、討論如何實(shí)施四步進(jìn)行。同時，因?yàn)樵S多學(xué)習(xí)者有先入為主的思維，喜歡在一開始就講出自己的決定，定下結(jié)論，因此討論環(huán)節(jié)并不規(guī)定絕對的順序。最后是概括總結(jié)。這個階段屬于過渡階段，通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這一階段，可以讓學(xué)習(xí)者來總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及討論中存在的好的特點(diǎn)以及不足之處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化之前討論的內(nèi)容，并對參與者的表現(xiàn)給以肯定。

案例教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽探索，積極提出自己的觀點(diǎn)、思路和方法，使學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識到自身價值，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)、自我控制和自我發(fā)展；案例教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)員從現(xiàn)實(shí)生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，使之置身復(fù)雜問題情境之中，最大限度地激發(fā)學(xué)員解決問題的欲望，進(jìn)行由表及里的分析處理，揭示矛盾癥結(jié)，積累和豐富處理問題的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉提高分析解決實(shí)際問題的能力。它并不單純是一種教學(xué)方法，以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件；也并不單純是一種教授法，以學(xué)習(xí)者行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件。如果學(xué)習(xí)者始終熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。

參考文獻(xiàn)

1. 馬力主編.軍事案例教學(xué).解放軍出版社，2010.12

2.王燦明.創(chuàng)新情境體驗(yàn)的本質(zhì)——對李吉林《桂花》教學(xué)案例的解讀.中國教育學(xué)刊.中國教育學(xué)會.2010.01.

3.蕭毅鴻，周獻(xiàn)中等.案例教學(xué)：一種有效的教師教育方法.教育理論與實(shí)踐.山西省教育學(xué)會.2012.11.

4.鄭金州.案例教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社.2000.06.

作者簡介

王勇（1988—），男，陜西延安，中國人民解放軍邊防學(xué)院信息化與兵種教研室助教；

楊雅迪（1984—），女，甘肅蘭州，中國人民解放軍邊防學(xué)院信息化與兵種教研室講師。