唐國華
作為一名新時代的語文教師,必須改變目前課堂上仍然普遍存在的灌輸式或主導(dǎo)式教學(xué)方式,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,教師應(yīng)充當(dāng)?shù)氖恰八枷氲膯⒚烧摺?、“學(xué)識的引導(dǎo)者”、“課上成功學(xué)習(xí)的合作伙伴”、“課下最親密的朋友”等角色,與學(xué)生建立新穎的師生關(guān)系。并在“培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,督促學(xué)生養(yǎng)成終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握領(lǐng)悟文本的閱讀方法,提高學(xué)生自覺運用語言文字表情達意的能力”等方面加強引領(lǐng)和指導(dǎo),把學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、人格健全、品德高尚的新人?;谝陨线@些角色、目標的定位,筆者擬結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實踐,談?wù)勗诟咧姓Z文主體性閱讀教學(xué)中如何實施有效的引導(dǎo)策略,以期真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。
1 提倡平等互動,營造課堂民主的環(huán)境
主體性閱讀教學(xué)中的教學(xué)民主是指在閱讀教學(xué)中師生間建立民主的人際關(guān)系,彼此平等、和諧的共同參與教學(xué)活動。大量課堂教學(xué)實踐證明,只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境中,師生才會彼此尊重,相互促進,教學(xué)相長。教師應(yīng)消除自己外在的權(quán)威,去掉外表的威嚴,走下命令、評判的權(quán)威地位,和學(xué)生共同交流、商討、爭鳴,建立一種資源共享的伙伴性關(guān)系。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,不是自上而下的“給予”,而是與學(xué)生一道去探索、分析,在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗與知識,誠心誠意的信任和鼓勵學(xué)生。只有這樣,才能營造出一種有利于學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境。
2 優(yōu)化閱讀程序,發(fā)揮學(xué)生主體的作用
現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論研究表明,在閱讀教學(xué)中,學(xué)生知識的獲得,能力的形成,健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成,都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實踐。要改革閱讀教學(xué),必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重,學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生,把出發(fā)點、立足點真正放在學(xué)生身上,以學(xué)生為主體,實行主體性閱讀教學(xué)。
主體性閱讀教學(xué),即“在閱讀教學(xué)中,把提高學(xué)生閱讀水平和發(fā)展學(xué)生主體意識、能力、人格作為雙重目標,以培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心,通過培養(yǎng)民主的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體積極參與的情境,設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動,采取相應(yīng)的策略方法等,有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的一種閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)模式?!蓖ㄟ^不斷地學(xué)習(xí)和實踐,我摸索出了自己開展主體性閱讀教學(xué)的一套操作程序,主要分五步進行: “自主質(zhì)疑——定向探究——討論點撥——總結(jié)升華——拓展延伸”。第一步,學(xué)生自主學(xué)習(xí)(包括預(yù)習(xí)),自主提出問題。葉圣陶先生提出:“‘教都是為了達到用不著‘教?!卑炎詫W(xué)引入教學(xué)之中,不但是新教學(xué)方法的一種特點,而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必由之路。第二步,在教師引導(dǎo)梳理下,歸納、分類、篩選學(xué)生提出的問題。淺顯的由學(xué)生直接回答,與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題,由教師做出恰當(dāng)?shù)慕忉?,剩下的比較切合課堂預(yù)設(shè)目標的問題就作為探討的重點。如果學(xué)生的問題一直提不到點子上,教師要在他們所提相關(guān)問題上巧妙引導(dǎo),抓住整合的切入點,進一步啟疑,將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上(也即課堂預(yù)設(shè)的目標)。然后讓學(xué)生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文,切實培養(yǎng)他們獨立思考的能力。第三步,圍繞這些問題小組交流,然后匯報自讀情況,教師引導(dǎo)下全班進行合作探究,教師針對學(xué)生尚未理解的疑難問題進行點撥解疑,即“精講”。第四、五步,通過“總結(jié)升華”、“拓展延伸”進一步鞏固、運用所學(xué)到的東西,做到“精練”,從而順利達成課堂教學(xué)的目標。
3 適時加以“扶”“放”,提高閱讀感悟的能力
要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,教師必須擺正自己在閱讀教學(xué)中的地位,要巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系,也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”,就是指教師用一定的方式、方法進行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解,讓學(xué)生學(xué)會“反三”,以便自己去探索的過程。所謂“放”,就是讓學(xué)生嘗試、運用“扶”時的方法,去獨立思考、探究的過程,是形成自己能力的過程。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念,即兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一發(fā)展水平)和在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過教師的指導(dǎo)或與同伴的合作并經(jīng)過自己的努力達到能解決問題的潛在水平(第二發(fā)展水平)之間的距離。他認為每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”,每個學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力,發(fā)揮自身的主體性,通過教師的指導(dǎo)和與同伴的合作達到第二發(fā)展水平,可見,教師在主體性閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平“適時”地采取“扶”和“放”的教學(xué)策略。該“扶”的時候不能“放”,該“放”的時候絕對不要去“扶”。當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段,具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力,必須先“放”后“扶”;當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,必須先“扶”后“放”,教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從而使學(xué)生慢慢地擺脫對教師教的依賴,然后再“放”。教師的“扶”應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上,比如有目的的進行閱讀的習(xí)慣;查找工具書的習(xí)慣;朗讀與默讀的習(xí)慣;讀思結(jié)合的習(xí)慣;圈點批注的習(xí)慣;有意質(zhì)疑的習(xí)慣;閱讀中獨立分析、解決問題的習(xí)慣;歸納總結(jié)的習(xí)慣;良好的閱讀心理習(xí)慣等等;還應(yīng)側(cè)重在閱讀方法的指導(dǎo)上:比如要教學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會認知性閱讀,體驗文字,豐富語感;學(xué)會理解性閱讀,與作者進行跨越時空的特殊對話,搞清楚文章“寫什么”,“怎么寫”,“為什么寫”;學(xué)會鑒賞性閱讀,讀出作者的思想和情感;學(xué)會創(chuàng)造性閱讀,讀出自己獨特的感悟。通過適時的“扶”與“放”,最終提高學(xué)生的閱讀感悟能力。
4 加強語言訓(xùn)練,體現(xiàn)閱讀教學(xué)的本色
一般的閱讀是為了獲取有效信息,而閱讀教學(xué)是以教材文本為例子來訓(xùn)練學(xué)生,使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,形成閱讀能力,尤其是發(fā)展學(xué)生的語言能力。因此,在主體性閱讀教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)生吸收課文中的語言精華,形成語言表達能力放在重要的位置上。對中小學(xué)生而言,語言文字的教學(xué)始終是語文學(xué)科的核心任務(wù),也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提。不重視“雙基”知識的傳授與訓(xùn)練,僅僅把目光聚集于“情感態(tài)度與價值觀”上,明顯是一種失誤,架空了工具性,實際上也就架空了人文性。教材文本中的語文知識和能力是人的“骨肉”,文本所折射出的情感、主題、思想是人的“靈魂”,二者不可偏廢。一個人全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng),它既包括了語文知識、語文能力,又包括了情感、態(tài)度和思想,忽視了哪一方面都是不完整的。語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)和運用祖國的語言文字,讓學(xué)生接觸大量的語言材料,培養(yǎng)語感,增加積累,從而提高自身素質(zhì)。語文輕了“語”,輕了文本的解讀,輕了必要的“雙基”,閱讀教學(xué)的任務(wù)就無法得以完成,學(xué)生的語文基礎(chǔ)就必然受到削弱。在閱讀教學(xué)中,教師必須明確:沒有對語言的感受,就沒有對文章主旨的真正感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本的關(guān)鍵之處,重錘敲打,細細品味作品的語言,喚起學(xué)生的情感體驗和心靈共鳴。因此教師要教學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”的精讀,“提綱挈領(lǐng)”的略讀,“一目十行”的速讀。教會學(xué)生概括文章內(nèi)容的方法,捕捉文章中心的方法,審題的方法,聯(lián)系上下文閱讀的方法,篩選并提煉加工信息的方法,合理想象補充有關(guān)情節(jié)的方法,以及規(guī)范、準確、完整、簡潔地表述的方法等等??傊谥黧w性閱讀教學(xué)中,教師一定要把引導(dǎo)學(xué)生對語言的感知、揣摩與積累放到重要的位置上,注重對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練,體現(xiàn)閱讀教學(xué)之本色。