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語(yǔ)文課堂教學(xué):教師要做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

2017-01-21 11:20常玉峰
卷宗 2016年10期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)文教師角色

常玉峰

摘 要:語(yǔ)文教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)一般包括兩個(gè)方面,即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指導(dǎo)和對(duì)課堂中信息反饋的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂教學(xué);語(yǔ)文教師;角色;促進(jìn)者

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中,教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予指導(dǎo),在交流和合作中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。

1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指導(dǎo)

新課程的教學(xué)要求教師從“單向傳授”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“合作探究”,因此,教師在課堂教學(xué)中要努力給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái),為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與,為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一篇課文的學(xué)習(xí),教師作為一節(jié)課的設(shè)計(jì)師,首先要根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn),從有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性考慮,從整體上確立有助于自主探究、發(fā)展能力的教法和學(xué)法,組織學(xué)生開展課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)際上反映的是教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織水平。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與,同時(shí),教師要參與到學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,負(fù)責(zé)組織學(xué)生活動(dòng)的開展,并隨時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出自我判斷,激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情,不斷引導(dǎo)學(xué)生交流和溝通,讓學(xué)生在思想的碰撞與交流中自主構(gòu)建新知識(shí),不斷地將教學(xué)的交往引向深入。而這一切的實(shí)施得有教師開放性的課堂設(shè)計(jì)和以學(xué)生為主體的課堂行為策略,教師精心的設(shè)計(jì)和課堂有序地組織,往往會(huì)給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)高漲。

2 對(duì)課堂中信息反饋的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是必要的,但在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)很多不必要的評(píng)判。比如,一堂課教師不時(shí)地問(wèn):“這樣對(duì)嗎?”經(jīng)常又由教師來(lái)決定對(duì)與錯(cuò)、好與壞,學(xué)生覺(jué)得沒(méi)必要去判斷,因此思維常常處于等待狀態(tài),學(xué)生就會(huì)逐步喪失自己的判斷能力,思維就得不到有效的訓(xùn)練。因此教師要多提供學(xué)生自己做決定的機(jī)會(huì),但當(dāng)需要教師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鲈u(píng)價(jià)時(shí),語(yǔ)言的點(diǎn)評(píng)要講求藝術(shù)性:

1、教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)要有賞識(shí)性

贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性,贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。哪怕學(xué)生的回答是不正確的,教師的指正也要講究策略,在討論中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)始終是積極性的和支持性的,都得賞識(shí)學(xué)生他們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)過(guò)程中的每一點(diǎn)顯著的努力、進(jìn)步或成功。在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)時(shí),教師也不要簡(jiǎn)單地用“說(shuō)的真好”、“說(shuō)的真棒”等諸如此類的評(píng)價(jià)語(yǔ),而應(yīng)該從學(xué)生的話語(yǔ)中,捕捉主要的信息,呼應(yīng)學(xué)生說(shuō)話的角度,并指出回答好在哪兒,讓同學(xué)知道老師的贊賞是有根據(jù)的,也不是輕易就能得到的。學(xué)生也能從教師的評(píng)價(jià)中得到喜悅和自信。當(dāng)然,賞識(shí)也不是一味地?zé)o原則地附和,不管學(xué)生的回答對(duì)和錯(cuò),也不管回答的質(zhì)量等級(jí),都予以討好,而應(yīng)是教師基于對(duì)學(xué)生發(fā)言的正確肯定。

2、盡量采用學(xué)生回答中閃光的東西,并幫助其明確化

學(xué)生在回答中的用語(yǔ)或觀點(diǎn),都是從學(xué)生的視角和思維來(lái)思考的,是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的,只要有閃光點(diǎn),教師應(yīng)盡量吸收到自己的教學(xué)內(nèi)容中來(lái),即認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn),切忌把教師預(yù)設(shè)好的答案全搬給學(xué)生,而不顧學(xué)生的接受心理,學(xué)生的心理認(rèn)同。在課堂提問(wèn)中,當(dāng)學(xué)生給出的答案有些冗長(zhǎng)時(shí),教師可以對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行解釋,以使其更清晰,重點(diǎn)更突出;當(dāng)學(xué)生在回答中說(shuō)出了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息時(shí),即使不是很切題,但教師要緊緊抓住其閃光點(diǎn), 幫助引發(fā)話題或拓展開去,對(duì)它做進(jìn)一步的討論或講解。

3、從學(xué)生的回答中把握學(xué)生的思維,并作相應(yīng)的指導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、促進(jìn)者,所以,教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽(tīng)學(xué)生的想法,洞察學(xué)生這些想法的由來(lái),并以此為依據(jù),一方面為自己的“幫助”找到針對(duì)性強(qiáng)的基點(diǎn),使教學(xué)基于學(xué)生的困難之上。另一方面,要以有效指導(dǎo)的方式把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”,幫助學(xué)生找到更多的興奮點(diǎn),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的見(jiàn)解,實(shí)現(xiàn)對(duì)話向更深更廣的方向拓展。

矛盾式指導(dǎo) 教師利用文中看似矛盾沖突的地方,來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維矛盾,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力,激起學(xué)生探究的興趣,活躍學(xué)生的思維。 我教學(xué)《讀<伊索寓言>》時(shí),先讓學(xué)生整體感知,找出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句(“這幾個(gè)例子可以證明《伊索寓言》是不宜做現(xiàn)代兒童讀物的”“我認(rèn)為寓言要不得”),接著讓學(xué)生從九則寓言中找到作者之所以這樣認(rèn)為的理由。之后,我提問(wèn):文中第三段為什么說(shuō)“是的,《伊索寓言》大可看到,它至少給與我們?nèi)匕参??!??教師的這一點(diǎn)撥激發(fā),啟動(dòng)了學(xué)生的自主探究,引發(fā)了學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞和交流、學(xué)生的思維在互動(dòng)中得以深化。教師的這一指導(dǎo)真所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

糾正式指導(dǎo) 在圍繞問(wèn)題的探尋過(guò)程中,如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯(cuò)誤,教師要把繡球拋給學(xué)生,要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正,或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由,通過(guò)再思考修正先前的回答;或引發(fā)學(xué)生的討論,教師作一些帶有暗示性的提示,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生深入思考,要求學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答。在課堂中對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方,教師一定要敢于指出來(lái),當(dāng)然,采用的方法可以多樣性。我在教學(xué)《胡同文化》中,有一位學(xué)生說(shuō):“北京人愛(ài)吃蘿卜白菜,說(shuō)明他們生活比較儉樸?!睂?duì)于他的觀點(diǎn),我心里不贊成,就向同學(xué)們征求意見(jiàn),并要求說(shuō)明理由。就有同學(xué)指出:“我不同意這個(gè)觀點(diǎn)。北京人愛(ài)吃蘿卜白菜,就像過(guò)年的時(shí)候人們愛(ài)吃餃子一樣,這是一個(gè)習(xí)俗問(wèn)題。”馬上就有同學(xué)回答:“我覺(jué)得更是當(dāng)時(shí)北京人的一種心態(tài),只要生活中有白菜蘿卜就滿足了?!苯?jīng)過(guò)幾位同學(xué)的討論,大家加深了對(duì)語(yǔ)句的理解,就容易理解了北京人大白菜文化的內(nèi)涵。而學(xué)生探究和交流的開展,只因?yàn)榻處煹倪@一隱性的糾正式策略,因此教師的糾正關(guān)必須把住,否則課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性就受到挑戰(zhàn)。

拓寬式指導(dǎo) 學(xué)生的思維有時(shí)比較單一、狹窄,這時(shí),需要教師打開思路,給學(xué)生提供一些思考的范圍和方向,使自主探究和討論交流能得以開展和深入。

如:教學(xué)《我為何而生》,教師設(shè)置了讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié):文中哪些句子比較難理解?而學(xué)生找的句子集中在第一段,這時(shí),教師有意識(shí)地提示:文中的其它段落是否也有這樣的句子呢?學(xué)生搜索到其它的句子。教師然后圍繞學(xué)生提的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),順利地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然,更多的拓寬指導(dǎo)應(yīng)在課文內(nèi)容的理解上。在概括《胡同文化》中的胡同特點(diǎn)時(shí),學(xué)生在有中心句的段中概括出要點(diǎn),而有一段沒(méi)有中心句,需要學(xué)生用自己的話進(jìn)行概括,而學(xué)生沒(méi)注意到,把這部分內(nèi)容遺漏了,教師就提示“是否還有其他特點(diǎn)呢?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在思考問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生的思維可能只局限在一方面,不完整,這時(shí)候,就需要教師從多角度旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)學(xué)生的思維走向多向性,讓學(xué)生的視野更廣闊,看問(wèn)題更全面。

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