摘 要：在知識(shí)科技日新月異的21世紀(jì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)成為時(shí)代主題。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新、探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的人才成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重中之重。以學(xué)生的活動(dòng)為中心的活動(dòng)課型被引入到歷史課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。隨著實(shí)踐的推進(jìn)，教師角色的轉(zhuǎn)型日益成為影響歷史活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐成效的重要因素。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；歷史；角色

在基礎(chǔ)教育改革大潮中，以“學(xué)科”和“活動(dòng)”為主要特征的歷史活動(dòng)課程逐漸走入中學(xué)歷史教學(xué)?；顒?dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是歷史學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育滲透文化底蘊(yùn)的一個(gè)突破口。新穎多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并自然融入教學(xué)過(guò)程，在最大程度上體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)樂(lè)教”；歷史知識(shí)的融入、相應(yīng)技能的實(shí)踐，使學(xué)生個(gè)性和身心得到全面發(fā)展，從而培養(yǎng)“審美、立美”的能力。歷史活動(dòng)課程教學(xué)能因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘自身的潛能，創(chuàng)造“樂(lè)美陶冶，相生相長(zhǎng)，人人成功”的生態(tài)學(xué)習(xí)生活方式，最終提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素養(yǎng)。筆者擬以我校參與的全國(guó)教育科研“十一五”規(guī)劃課題《促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育發(fā)展策略的研究》的子課題《優(yōu)質(zhì)教育與“樂(lè)美”學(xué)校文化的研究》為平臺(tái)，結(jié)合山區(qū)中學(xué)歷史活動(dòng)課程的實(shí)際情況，談?wù)剬?duì)教師角色轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)看法。

1 “樂(lè)美”歷史活動(dòng)課程課型特點(diǎn)

第一：活動(dòng)形式新穎形象。歷史活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中得到生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)。那么首先教師組織設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”就必須具有吸引力。因此，“活動(dòng)”必須形式新穎且十分形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和興趣，才能引人入勝，達(dá)到“樂(lè)”的效果。

第二：知識(shí)能力與活動(dòng)相結(jié)合。在學(xué)科教學(xué)中，沒(méi)有完全脫離“學(xué)科”的活動(dòng)課程。中學(xué)歷史活動(dòng)課程是建立在歷史學(xué)科知識(shí)與能力基礎(chǔ)之上的活動(dòng)課程。脫離歷史知識(shí)與能力，活動(dòng)課程將空洞蒼白，失去其學(xué)科價(jià)值。因此，在教學(xué)中，要將活動(dòng)內(nèi)容涉及貼近歷史知識(shí)，以活動(dòng)的形式開(kāi)發(fā)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而達(dá)到“美”的境界。

第三：以學(xué)生為中心的開(kāi)放式教學(xué)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合。在歷史活動(dòng)課程中，學(xué)生無(wú)疑是課程教學(xué)的主體。課本知識(shí)和結(jié)論的生成并非單一說(shuō)教就能取得效果。活動(dòng)課程作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生思維能力的提升和歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成上。歷史活動(dòng)教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生用開(kāi)放的視野來(lái)思考問(wèn)題，在思維碰撞的情況下，自我收集資料、自我思考的活動(dòng)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終獲得“成功體驗(yàn)”。在這一過(guò)程中，教師要注重能力評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，多在細(xì)節(jié)上鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的“成功”感。

2 “樂(lè)美”歷史活動(dòng)課程教師角色轉(zhuǎn)型

（一）、教育觀念轉(zhuǎn)型

“觀念是行動(dòng)的靈魂?！薄稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是明確提出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！睘榉匣顒?dòng)課程要求，歷史教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整應(yīng)試教育觀念，培養(yǎng)自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性教學(xué)思想和能力，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)性的選擇形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而將教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)。

（二）、教學(xué)地位轉(zhuǎn)型

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)以感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)再到理解歷史的過(guò)程。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、開(kāi)發(fā)者。因此，教師要有合作意識(shí)，要以“平等”形象出現(xiàn)；要相信學(xué)生，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，尊重學(xué)生意見(jiàn)；要勇于分享個(gè)人觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維等。中學(xué)歷史活動(dòng)課程類(lèi)型多樣，內(nèi)容具有綜合性、開(kāi)放性特點(diǎn)，因此教學(xué)方法和形式的彈性加大，為教師開(kāi)闊了廣泛的空間，教師應(yīng)該更為大膽地開(kāi)拓思路，合理開(kāi)發(fā)利用課程資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，在探索中開(kāi)創(chuàng)別具山區(qū)特色的歷史活動(dòng)課程。

（三）、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型

“重結(jié)論，輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中十分突出的問(wèn)題?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，用于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！盵3]新課標(biāo)在教學(xué)總體目標(biāo)界定為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力克服課程教學(xué)中的以“教”代“學(xué)”的現(xiàn)象，把重點(diǎn)放在方法引導(dǎo)上，放在探尋知識(shí)形成規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概況——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，實(shí)現(xiàn)史為今用。

（四）、教學(xué)技能的轉(zhuǎn)型

單一的教學(xué)模式、教學(xué)技能不能滿(mǎn)足多元化的學(xué)生和社會(huì)需求，反而產(chǎn)生出視覺(jué)和心理上疲勞，無(wú)法引領(lǐng)教學(xué)雙方生成求知共鳴。因此，學(xué)習(xí)一些新教學(xué)技能，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而達(dá)到“樂(lè)美”教學(xué)效果。如：搜集和處理信息的能力、開(kāi)發(fā)課程資源的能力、學(xué)科整合能力、多媒體與歷史教學(xué)整合的能力、組織主持歷史活動(dòng)的能力、平等溝通交流的能力等等。

（五）、教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型

“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生了解《標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及評(píng)價(jià)方法與過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！盵4]在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。在活動(dòng)課程中，更多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，應(yīng)更多地側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)，讓所有有潛能的學(xué)生得到老師的賞識(shí)，使每個(gè)學(xué)生的多元智能得到有效的發(fā)揮。評(píng)價(jià)結(jié)果也可采用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如評(píng)語(yǔ)、等級(jí)評(píng)分等。

（六）師生關(guān)系轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師居高臨下，師生之間存在較大的地位和心理距離，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展、能力的發(fā)揮和潛能的開(kāi)發(fā)。歷史活動(dòng)課程就是要營(yíng)造一種師生共同學(xué)習(xí)、探索的環(huán)境，建立對(duì)話(huà)式、交互式的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生在民主平等的氛圍中互動(dòng)互學(xué)，與學(xué)生共同探究，共同交流，彼此之間成為學(xué)業(yè)合作伙伴，學(xué)習(xí)的共同體。只有在這樣的師生關(guān)系下，活動(dòng)課才能變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性的創(chuàng)造性過(guò)程，才能有利于“創(chuàng)造性教育合力”的開(kāi)發(fā)。

歷史活動(dòng)課程是歷史課程改革的重要組成部分。只有歷史教師在初步明確歷史活動(dòng)課的基本理論和運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，明確角色的正確定位，才能促使活動(dòng)課程的運(yùn)行更加順利和完善，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)美陶冶，相生相長(zhǎng)，人人成功”的生態(tài)學(xué)習(xí)生活方式，真正達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”的素質(zhì)教育要求。

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作者簡(jiǎn)介

韓貌（1983—），女，碩士研究生，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史。