馬延龍

摘 要：英語是一門國際通用的語言。教師在高中英語課堂中對學生進行高效的英語閱讀教學，可以培養(yǎng)學生英語學習的興趣，完善其自身英語邏輯思維，對其今后英語能力的提升有著積極的影響。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；能力

高中生思維意識較為成熟，其已經(jīng)初步養(yǎng)成參與知識探究的能力。這種能力上的提升間接提高了教師課堂教學的有效性。而英語作為一門語言類學科，其與學生實際生活有一定的距離，加之課堂上教師沒有重視挖掘?qū)W生參與英語學習的熱情，直接影響著實際英語課堂的發(fā)展進程。下面筆者從英語閱讀教學的方面進行解析，希望對廣大教師的教學有所幫助。

一、深化課堂引導，激發(fā)學生參與熱情

在教學過程中，很多教師會把知識導入作為詳細教學的基礎(chǔ)，而高中教學內(nèi)容較多，教師在課堂上快節(jié)奏的教學導致引導的時間少，學生短時間內(nèi)不能投入到教師教學的氛圍中，這就無形中削弱了高中英語的教學有效性。良好的環(huán)境是奠定學生學習效率的基礎(chǔ)，因此，教師要充分認識到課前引導對于學生長遠發(fā)展的重要性，結(jié)合學生的實際狀態(tài)采用針對性的教學方式深化課前引導過程，以便更好地激發(fā)學生參與探究英語文章的熱情，進而提升其英語閱讀的效率。首先，教師要注意自身在課堂上的教學狀態(tài)，高中生在課堂上對于教師的舉動非常關(guān)注，教師不認真或者是出現(xiàn)一些較為偏激的行為可能對學生的學習狀態(tài)有很深的影響，因此，教師要注意自身的言行舉止，降低課堂紀律的管理，給予學生自我發(fā)展的空間，學會用自己對英語的熱情感染學生，促使其以更好的狀態(tài)參與到知識的學習中，從而奠定英語閱讀課堂的發(fā)展進程。其次，知識點的教學可以適當與生活結(jié)合，運用生活中學生熟悉的事物提升其參與英語學習的積極性。比如，在“Friendship”教學的時候，教師鼓勵學生說出自己與朋友之間發(fā)生的故事，讓學生的潛意識沉浸于與友情相關(guān)的話題中，接著教師在學生說故事的同時挖掘其中與課本教學相關(guān)聯(lián)的單詞或者是句子，這時再對其進行針對性的引導教學，讓學生在良好的環(huán)境中參與知識的學習。最后，教師再鼓勵學生用英語說出自己的故事，完善學生英語語言邏輯思維的同時提升其參與課堂的積極性，為高效的英語閱讀課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

二、多樣課堂教學，提升英語閱讀能力

英語是一門語言類學科，想要提升學生自身英語閱讀的能力加速其在英語閱讀方面的發(fā)展，教師就要從課堂本身進行探究，挖掘其中趣味性的一面以多樣化的教學形式展現(xiàn)到學生面前，使英語閱讀課堂更具有效性。首先，很多英語文章包含著國外的一些文化。對這類文章進行閱讀引導的時候，教師可以利用多媒體教學技術(shù)，從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中選取可以利用的部分，把課本上的黑白文章轉(zhuǎn)變成屏幕上多彩的影像，刺激學生感官，讓其全身心地參與到文章學習中。一篇陌生的英語文章需要教師積極的引導，把文章中的閃光點展現(xiàn)到學生面前，激發(fā)其學生參與閱讀的欲望，讓英語文章深入學生的內(nèi)心中，促使其更好地感受英語文章閱讀的樂趣。其次，閱讀教學的時候，教師不要把目光局限于課本中，要鼓勵學生閱讀生活中的英語文章，每天都給學生一定的時間讓他們把感覺好的文章帶到班級進行分享，提升班級凝聚力的同時拓展學生的閱讀范圍，讓學生在生活中也會積極地挖掘英語文章，幫助學生逐漸養(yǎng)成終身英語閱讀的習慣。另外，高中生課堂學習思想壓力較大，教師可以依據(jù)文章內(nèi)容選擇教學場所，尋找描繪景物的文章和學生一起參加生活實踐，通過廣闊的環(huán)境為其帶來思想上的放松。并且學生在室外進行景物類文章閱讀，心中會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這種感覺可以讓他們對英語閱讀有新鮮感，讓學生對相同類型的英語文章產(chǎn)生閱讀的興趣，間接提升英語閱讀課堂的有效性。

三、小組課堂教學，共同發(fā)展閱讀能力

小組合作是一種高效的教學方式，其是在心理學“共生效應(yīng)”的基礎(chǔ)上建立的，可以把日常一個學生面對的問題變成小組合作探究，在這個探究的過程中學生可以從其他人的角度對問題有一個全新的理解，在完善學生思維的同時為其帶來更多的學習樂趣。在英語閱讀課堂上對其進行利用的過程中，首先，教師可以開設(shè)復習性的英語課堂，讓學生在小組內(nèi)說出學過的文章中最喜歡哪個并適當?shù)仃U述自己的理由，這種開放性的話題可以拓展高中生的大腦活性，讓每個人都可以發(fā)表自己的意見，有助于培養(yǎng)學生參與英語閱讀的自信。接著，教師在歡樂的氛圍中讓學生說出自己在英語閱讀過程中遇到的實際問題，把問題拿出來全班學生一起討論解決的辦法，讓教師對自己前一階段的教學效果及學生英語閱讀上存在的問題有一個全面的了解，為其接下來的英語閱讀教學找明方向，進而更好地提升英語閱讀的教學效率。其次，教師可以舉行對抗性的小組閱讀教學，讓幾個小組共同閱讀同一篇文章，由教師提出具有難度的問題讓學生回答，為小組合作探究提供更多動力的同時激發(fā)學生爭強好勝的心理，逐漸在班級形成勇于探究高難度英語文章的氛圍，讓所有學生都可以在這樣良好的氛圍中取得更多的收獲。

閱讀是學生了解和學習知識的基礎(chǔ)。在閱讀的過程中，學生可以掌握問題的來龍去脈，對英語文章有一個全面的了解，教師對英語閱讀教學進行深入的探究，對于學生參與英語知識的學習及其今后的發(fā)展都將產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]冀小婷.英語口語教學中的互動[J].英語學習，2016.

[2]宋書博.高中英語語法教學實踐探索[J].中國校外教育，2016.

編輯 薄躍華