王文娟+朱濤+周杰+劉佳+蔡百川
摘 要:高職院校的宣傳標(biāo)示蘊(yùn)含文化特征和宣傳特征,宣傳標(biāo)示的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)職業(yè)性。職業(yè)性設(shè)計(jì)可以通過多種載體從行業(yè)產(chǎn)業(yè)特征、專業(yè)設(shè)置、校企合作、崗位特征、職業(yè)精神、典型人物等方面體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:高職院校;宣傳標(biāo)示;職業(yè)性;設(shè)計(jì)
高職教育是一種能力為本的職業(yè)性教育,其職業(yè)性不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中,也蘊(yùn)含在高職院校的校園文化建設(shè)中。宣傳標(biāo)識(shí)是高職院校校園文化的重要組成,也是高職院校辦學(xué)理念的重要的展示載體,其功能性和文化性相輔相成。因此,在宣傳標(biāo)識(shí)中充分體現(xiàn)職業(yè)性,是高職院校校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。
1 隨處可見的文化符號(hào):高職院校宣傳標(biāo)識(shí)蘊(yùn)含文化特征與宣傳特征
文化符號(hào)是指某種具有特定含義或者特殊意義的標(biāo)識(shí),是某個(gè)族群、群體、組織的群體心理、價(jià)值觀和文化內(nèi)核的表現(xiàn)形式。高職院校校園宣傳標(biāo)識(shí)是高職院校的一種外顯的文化符號(hào),它隨處可見、引人注目,學(xué)校自身典型和獨(dú)特的核心價(jià)值觀、校園文化、校園氣質(zhì)和品位,都可以通過一套適合自己的宣傳標(biāo)識(shí)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
1.1 宣傳標(biāo)識(shí)具有文化特征
宣傳標(biāo)識(shí)的文化性是宣傳標(biāo)識(shí)的固有屬性。高職院校的宣傳標(biāo)識(shí)無論從規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、定點(diǎn),還是形狀、圖案、顏色、文字,都能且應(yīng)該體現(xiàn)出該校獨(dú)特的文化特質(zhì),是顯性的文化符號(hào)和隱性的文化內(nèi)涵天衣無縫的融合。換言之,宣傳標(biāo)識(shí)本身就是校園精神和校園文化。標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中,將自己對(duì)校園精神和校園文化理解,自然而然地融合在標(biāo)識(shí)的構(gòu)思、內(nèi)容和形式當(dāng)中。而受眾,即校園中的師生,通過這些設(shè)計(jì)感受到校園文化的內(nèi)在意義,產(chǎn)生共鳴,并不斷從標(biāo)識(shí)個(gè)體理解深入到文化整體理解,完成對(duì)這種文化氛圍的意義構(gòu)建[1]。對(duì)師生群體而言,則能不斷地促進(jìn)師生形成對(duì)校園文化的“集體無意識(shí)” [2], 最終達(dá)到心理上的認(rèn)同和行動(dòng)上的自覺。
1.2 宣傳標(biāo)識(shí)具有宣傳特征
高職校園的宣傳標(biāo)識(shí)是高職校園重要的傳播媒介,具有輿論宣傳、信息傳遞、形象展示、廣告發(fā)布、指示指向等多重功能屬性,宣傳性是其核心功能屬性之一,就是運(yùn)用各種媒介符號(hào)將學(xué)校的一些觀念如價(jià)值觀、校園文化、辦學(xué)理念、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等,向教育主體及其關(guān)聯(lián)群體進(jìn)行傳遞并產(chǎn)生順應(yīng)這些觀念的積極影響。宣傳標(biāo)識(shí)的宣傳特征體現(xiàn)在:一是宣傳標(biāo)識(shí)內(nèi)容選擇具有明確的目的性,高職院校的職業(yè)性就是其宣傳標(biāo)識(shí)主要的宣傳目的之一。二是宣傳標(biāo)識(shí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)具有明確的引導(dǎo)性,將受眾的情感、觀念、認(rèn)識(shí)引導(dǎo)向自己想要表達(dá)的氛圍當(dāng)中。三是宣傳標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)具有濃厚的藝術(shù)性,從構(gòu)圖、色彩、文字等方面對(duì)受眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激,留下深刻的印象,從而產(chǎn)生潛移默化的效果。
2 職業(yè)性是高職教育的核心理念
職業(yè)性的高職教育的核心理念,也是高職校園宣傳標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的核心理念。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》將現(xiàn)代職業(yè)教育定義為“是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型?!盵3],從中可清晰看出其對(duì)職業(yè)性和應(yīng)用性的要求,對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位。由此可知,“職業(yè)”是高職教育的首要定位。
2.1 職業(yè)性是高職教育的實(shí)踐價(jià)值
職業(yè)性是高職教育的顯著特征,它教會(huì)學(xué)生“生存”[4]。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,就業(yè)的基礎(chǔ)就是職業(yè)技能,因此,教會(huì)學(xué)生過硬的職業(yè)技能就是職業(yè)教育的基本實(shí)踐價(jià)值。一方面,高職教育通過對(duì)學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)使學(xué)生解決生存問題,獲得現(xiàn)實(shí)的人生幸福,從而實(shí)現(xiàn)自身的教育目標(biāo),體現(xiàn)了教育價(jià)值。另一方面,職業(yè)性培養(yǎng)是有確定目標(biāo)和特殊的培養(yǎng)要求的,高職教育為適應(yīng)職業(yè)性培養(yǎng),面對(duì)就業(yè)導(dǎo)向、崗位需求、生產(chǎn)實(shí)踐、職業(yè)技能而形成的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程設(shè)置與開發(fā)模式等,也反過來決定了高職教育的獨(dú)特性、有效性與高效性。
2.2 職業(yè)性貫穿在高職教育的教育思想與教育內(nèi)容中
在教育思想層面,一是要要充分體現(xiàn)職業(yè)精神與職業(yè)理想。它包含了職業(yè)人對(duì)自身職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛和執(zhí)著的信念、精益求精的工匠精神、強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感、踏實(shí)勤勉的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。二是要充分培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)人格。包含了正確的人生觀和職業(yè)觀,奉獻(xiàn)、誠(chéng)信、守紀(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作、創(chuàng)新等合乎職業(yè)要求的道德準(zhǔn)則、情操、品質(zhì),從而形成適應(yīng)職業(yè)要求的心理狀態(tài)和行為方式[5]。三是在教育過程中要充分貫徹校企合作與產(chǎn)教融合思想。職業(yè)教育的基本人才培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合,其實(shí)現(xiàn)條件是校企合作,其實(shí)現(xiàn)路徑是產(chǎn)教融合,這構(gòu)成了高職教育的基本指導(dǎo)思想,也是解決高職教育職業(yè)性的核心內(nèi)容。
在教育內(nèi)容層面,職業(yè)性首先體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)方案的制定上。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位是“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”以及“可持續(xù)發(fā)展”,這就明確地規(guī)定了高職教育在教育教學(xué)活動(dòng)中,必須傳授以學(xué)生較高的人文綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、過硬的職業(yè)技能并具備職業(yè)核心能力,這些都必須反映在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。其次,高職教育的職業(yè)性還體現(xiàn)在以“三對(duì)接”為核心的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式上,即以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,以促進(jìn)產(chǎn)教融合為目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。
需要說明的是:強(qiáng)調(diào)高職教育的職業(yè)性,不是要否定高職教育的教育性而使高職教育陷入“單向度”的泥潭。高職教育應(yīng)該是價(jià)值理性與工具理性的有機(jī)統(tǒng)一,是職業(yè)性和教育性、人文性的高度融合。
3 高職院校宣傳標(biāo)識(shí)職業(yè)性設(shè)計(jì)的表現(xiàn)載體及切入點(diǎn)
3.1 表現(xiàn)載體
高職校園宣傳標(biāo)識(shí)的表現(xiàn)形式包括:
3.1.1.景觀性標(biāo)識(shí)。包括校園景觀區(qū)、景點(diǎn)的具體載體,如雕塑、浮雕、壁畫、實(shí)物、景觀小品、牌樓、招牌等。
3.1.2.媒介性標(biāo)識(shí)。包括宣傳櫥窗、宣傳欄、信息欄、校園電視臺(tái)、報(bào)紙、學(xué)報(bào)等。
3.1.3.導(dǎo)向性標(biāo)識(shí)[6]。主要指校園路線圖、指向牌等具有導(dǎo)向功能的標(biāo)識(shí)。
3.1.4形象性標(biāo)識(shí)。主要指校園形象識(shí)別系統(tǒng),包括主題LOGO、校徽、校旗、辦公用品、交通工具、服裝、招牌以及字體、色彩等,也包括建筑外形、建筑色彩及裝飾等。
3.1.5宣傳用語。包括校訓(xùn)、辦學(xué)理念等永久性表述和適應(yīng)某方面或某時(shí)段需求的宣傳性用語。
3.2 切入點(diǎn)
3.2.1以專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)特征為切入。職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)技能人才,其人才培養(yǎng)必須對(duì)應(yīng)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè),高職院校宣傳標(biāo)識(shí)的職業(yè)性設(shè)計(jì),首先要考慮對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)特征和行業(yè)特征。
3.2.2以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)狀況的專業(yè)設(shè)置為切入。按照“三對(duì)接”原則,高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接。專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè),更好地體現(xiàn)了高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的辦學(xué)定位,也使高職院校職業(yè)性體現(xiàn)得更加深入、更加具體、更有針對(duì)性。
3.2.3以體現(xiàn)深度校企合作的校園文化為切入。工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育的應(yīng)有之義和必由之路。高職院校的校園文化建設(shè)也因之必然、必須融入企業(yè)文化,高職校園的校園文化就是校企合作的文化[7]。另一方面,成熟的企業(yè)具有自身的企業(yè)文化,企業(yè)文化在充滿競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)大潮中形成的精神、理念、規(guī)范、行為方式、活動(dòng)組織等,也對(duì)學(xué)校的職業(yè)性教育起到非常大的促進(jìn)和提升作用。高職院校的宣傳標(biāo)識(shí)作為校園文化重要的固化顯性載體,在規(guī)劃與設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)廣泛而深入地體現(xiàn)校企合作的精神,體現(xiàn)校企合作企業(yè)的企業(yè)文化,并有機(jī)地將校園文化和企業(yè)文化進(jìn)行無縫連接。
3.2.4以職業(yè)崗位及崗位群特征為切入。職業(yè)教育以能力為本,職業(yè)能力最終要落腳到崗位及崗位群上。不同崗位及崗位群具有自身的特殊性和差異性,如機(jī)械類崗位群更加強(qiáng)調(diào)工作嚴(yán)謹(jǐn)和精益求精,管理類崗位群更加強(qiáng)調(diào)組織策劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào),服務(wù)類崗位群更加強(qiáng)調(diào)熱情周到和細(xì)致全面等等。隨著職業(yè)教育的不斷深入,崗位及崗位群細(xì)分更加精準(zhǔn),即使在同一崗位群內(nèi),不同崗位建立了更為細(xì)致的崗位要求。這就要求高職教育的職業(yè)性培養(yǎng)要更加注重針對(duì)性培養(yǎng)和差異化培養(yǎng),以達(dá)到真正的職業(yè)化和專業(yè)化目標(biāo)。校園宣傳標(biāo)識(shí)應(yīng)該針對(duì)崗位及崗位群特征加以分析和使用,才能體現(xiàn)深層次的職業(yè)性設(shè)計(jì)。
3.2.5以職業(yè)精神與職業(yè)道德為切入。職業(yè)精神與職業(yè)道德在職業(yè)性培養(yǎng)中意義與作用在前面已經(jīng)做了論述。宣傳標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)不斷向師生傳遞出職業(yè)精神與職業(yè)道德的正能量,利用不同的宣傳載體,向?qū)W生描繪出一幅充滿希望和激情的職業(yè)圖景,表現(xiàn)出規(guī)范、得體、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嚷殬I(yè)態(tài)度,起到展示、教育、引導(dǎo)的正面作用。
3.2.6以師生中典型人物為切入。教師和學(xué)生是高職教育的教育主體,成熟的職教教師、優(yōu)秀畢業(yè)生和成功的創(chuàng)業(yè)者都是高職教育的職業(yè)性的典型表現(xiàn)。
4 結(jié)語
高職院校校園標(biāo)識(shí)的職業(yè)性設(shè)計(jì),可以從校園的方方面面著手。無論是特定設(shè)計(jì)還是融合設(shè)計(jì),都要在設(shè)計(jì)中充分考慮行業(yè)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)設(shè)置和校企合作,將職業(yè)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)、校園文化、企業(yè)文化巧妙地嵌入其中,使校園宣傳標(biāo)識(shí)宣傳性、功能性、藝術(shù)性、職業(yè)性并舉,將職業(yè)教育的普遍特征和本校的專業(yè)特質(zhì)、人才培養(yǎng)特色淋漓盡致地展現(xiàn)出來,就能給人眼前一亮的感覺。
參考文獻(xiàn)
[1][加拿大]讓·格朗丹.哲學(xué)解釋學(xué)導(dǎo)論[M].何衛(wèi)平譯.北京:商務(wù)印書館,2009.
[1][瑞士]C·G·榮格.論分析心理學(xué)與詩(shī)的關(guān)系.集體無意識(shí)的概念.見葉舒憲編《神話——原型批判》.西安.陜西師范大學(xué)出版社.1987
[3]教育部等六部門.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)[Z].2014.
[4]朱濤.地市級(jí)城市高職院校辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新的研究與實(shí)踐[M].北京:科學(xué)出版社,2015.
[5]梁德友.職業(yè)性與倫理性:高職校園文化開展的兩個(gè)向度[J]. 教育與職業(yè)·理論版,2007(15):33-35.
[6] 俞欽博,葉欣,王娜.高校校園標(biāo)識(shí)導(dǎo)向系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究[J].信息技術(shù)與信息化,2015(4):37-38.
[7] 張波.高職院校導(dǎo)向標(biāo)志探析[J].科教文匯,2012(2):159-160.