褚愛虎
摘 要:越是在教育薄弱地區(qū),教師和學生在教學中付出的越多,但因教學效益低下,成績收效顯微。學生主動學習歷史的意識不足和方法欠妥,在新課程改革“開放式教學”中,更是放不開手腳。因此,在教育薄弱地區(qū),讓學生在學習過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題,培養(yǎng)學生自主學習的能力過程,成為提高教學效益的有效途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合在西北教育薄弱地區(qū)多年的教學經(jīng)驗,對如何培養(yǎng)學生主動學習歷史的意識,梳理出一些方法,在此交流。
關(guān)鍵詞:歷史;主動學習;意識
一、教師要敢于“放手”,把課堂還給學生
傳統(tǒng)教育灌輸式教學根深蒂固,教學時間緊張,致使在教育薄弱地區(qū)在大多數(shù)歷史教師不敢把課堂放手交給學生,總想盡可能多的講清楚知識脈絡(luò)、構(gòu)建體系,盡可能多的強化課堂記憶、夯實基礎(chǔ)但結(jié)果卻事與愿違。綜其原因,是學生大腦中想、知道的太多,但都無法在第一時間解決,也沒有精力在課外解決,久而久之,惡性循環(huán)。因此出現(xiàn)最大的弊端在于學生沒有發(fā)現(xiàn)問題的機會。傳統(tǒng)的教學理念顯然忽略了人自身發(fā)展需要,總怕學生“獨立”后失敗,總覺得不講學生就學不會,也不希望學生在學習過程中有特別或超越教材的需要。久而久之,學生錯將學習當作教師的要求,是教師“要我學”,而不是“我要學”,阻礙了學習的主動性和積極性。反之,在教學活動中,將學生作為認知活動的主體把精力放在指導學生獨立學習上,必然能使學生自主學習的能力獲得較大發(fā)展,使知識的傳授和能力的培養(yǎng)形成良性循環(huán),從而切實提高教學質(zhì)量。所以,想要培養(yǎng)學生主動學習歷史的意識,從根源上提高教學效益,教師要敢于“放手”,把課堂還學生,在學習中發(fā)現(xiàn)自己的不足,只有邁出發(fā)現(xiàn)問題的第一步,才能拉開自主學習的序幕。
二、要充分調(diào)動學生參與課堂的積極性,讓學生大膽動腦動嘴
落后地區(qū),不少學生普通話水平不高、語言溝通能力不好、不擅于表現(xiàn)自我、自尊心強自信心弱, 甚至有學生把交流與提問混為一談、把提問與考查混為一談,沒有自認為完美的答案就不肯發(fā)言。這種情況下,要調(diào)動學生參與課堂的積極性,就必須讓學生成為問題的提出者和探究者,鼓勵學生有疑就問,保護學生探究問題的積極性和主動性,從而敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在教學中,很多教師都怕學生自己找不到準確答案,對課本上的每一個問題都解釋的很仔細,并清楚地給出答案,學生在不知不覺中形成了懶于思考的惰性。而新教材中,課本增設(shè)了許多的開放性問題,而且在新課程標準中,也明確規(guī)定這些問題由學生自己思考尋找答案,教師可在適當?shù)臅r候給予引導、點撥、總結(jié)。在歷史教學中我們老師要盡量滿足學生的心理需求,充分相信學生的內(nèi)在潛力,放手學生參與學習活動。要給學生自主學習的空間,保證思考、探討問題的時間,讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難問題的質(zhì)疑乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程,使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的辦法,讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。
三、把“興趣”這個最好的老師推薦給學生
愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用,能變無效為有效,化低效為高效。大多數(shù)學生對歷史課的興趣只是停留在生動有趣的故事情節(jié)上,當?shù)搅私佑|那些內(nèi)容枯燥的文字時,就會出現(xiàn)厭倦情緒。而歷史課不可能每節(jié)課都有趣,有些內(nèi)容本身就限制了課堂氣氛的激發(fā),這就需要教師采用多種模式和多種途徑激發(fā)起學生的學習興趣。因為興趣會激發(fā)出勤奮,而勤奮會創(chuàng)造出天才
四、用好專題調(diào)查和研究,讓學生學以致用
俗話說:“百聞不如一見”。在教學中,緊密聯(lián)系學生的生活實際,學生自然感到親切,從而使學生的課堂學習變成一種自我成長的需要。教學中我們要從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓學生解答。例如在講到羅斯福新政一課時,針對經(jīng)濟危機發(fā)生原因時,我聯(lián)系當前我國房市高漲和股市的低迷,講幾年來房貸消費與國家銀行政策調(diào)整,讓學生切身感受經(jīng)濟安全與經(jīng)濟風險,從而對美國經(jīng)濟危機有了更加直觀的了解,也進一步對我國當前經(jīng)濟政策進一步了解。然后設(shè)問:你是領(lǐng)導將如何制定經(jīng)濟政策,確??沙掷m(xù)發(fā)展,避免經(jīng)濟危機?從而達到了學以致用、資以通鑒的目標。若要開拓學生的視野,提高能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,就必須讓學生將所學課本知識與社會實踐緊密結(jié)合起來,讓學生親自參與社會調(diào)查,在實踐中不斷創(chuàng)新。
教學實踐證明,學生自主學習的愿望是強烈的,學生主動發(fā)展的潛能是巨大的,學生有控制課堂的需求,學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生,以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提,以教給學生學習方法為重點,以促進學生智能提高為核心,把學生作為課堂的主人、學習的主人,讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等,就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì),從而更加主動地學習,主動地發(fā)展。
總之,在歷史教學課堂中我們必須拋棄束縛學生主動發(fā)展的教育思想和教育方法,樹立“學生是學習的主體”的教育觀念,把促進學生主動參與放在首位,善于激發(fā)學生主動參與的欲望.