張欣

摘 要：在我國現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)體制中，美術(shù)隨著素質(zhì)教育的推進，在教學(xué)大綱上得到了一定的確定。但美術(shù)教育在我國中小學(xué)的教學(xué)大綱中的份額是很有限的，在執(zhí)行的過程中又會被一些人為的因素所干擾。筆者在從事中學(xué)藝術(shù)教育中感到藝術(shù)教育依然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，藝術(shù)師資隊伍、藝術(shù)教育理念、藝術(shù)教育實踐等方面存在諸多問題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;制約因素

在素質(zhì)教育的實施和音體美的完善落實情況下，我們美術(shù)教育被推倒了最前沿。然而美術(shù)教育的根本引導(dǎo)點在于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，提高學(xué)生感性美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。新的教學(xué)大綱中有“充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)陶冶情感的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力?！痹谖覈F(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)體制中，美術(shù)隨著素質(zhì)教育的推進，在教學(xué)大綱上得到了一定的確定。但美術(shù)教育在我國中小學(xué)的教學(xué)大綱中的份額是很有限的，在執(zhí)行的過程中又會被一些人為的因素所干擾。筆者在從事中學(xué)藝術(shù)教育中感到藝術(shù)教育依然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，藝術(shù)師資隊伍、藝術(shù)教育理念、藝術(shù)教育實踐等方面存在諸多問題。

一、基層學(xué)校對美術(shù)教育教學(xué)重視不夠

目前，在許多中小學(xué)管理者、主科教師、家長乃至部分藝術(shù)教師中，或多或少都存在“重視主科輕視副科”的意識。許多人認為，讓學(xué)生學(xué)好文化課是學(xué)校教育的主要任務(wù)，藝術(shù)課就是讓孩子輕松一下。這樣一來，藝術(shù)課程不受重視、藝術(shù)教育邊緣化、學(xué)校藝術(shù)活動形式單一且水平不高就成為必然結(jié)果。藝術(shù)課程開課方式單一。許多學(xué)校僅僅遵照教委規(guī)定開設(shè)音樂、美術(shù)、書法三門藝術(shù)課（小三門），沒有開設(shè)影視鑒賞、韻律舞蹈、藝術(shù)體操等拓展性課程。美術(shù)課仍以傳統(tǒng)授課方式為主，如簡單地指定物品讓學(xué)生繪畫，而不是根據(jù)學(xué)生的興趣科學(xué)靈活地安排教學(xué)。音樂課雖然內(nèi)容和形式上已經(jīng)相對豐富，但學(xué)生的學(xué)習(xí)形式仍然具有被動性和“低水平重復(fù)性”。學(xué)科教學(xué)功利性較強。教師只是機械地完成教學(xué)任務(wù)，不研究藝術(shù)教育的文化價值與生命價值。如音樂教學(xué)只是教會學(xué)生唱歌、傳授一些音樂知識;美術(shù)教學(xué)只讓學(xué)生掌握基本的繪畫技巧、配色方法等“規(guī)定動作”。教師對如何將藝術(shù)教育從技能練習(xí)層面提升到綜合素養(yǎng)形成方面探索不多。教師的課堂教學(xué)行為有待規(guī)范。

二、藝術(shù)教學(xué)環(huán)境布設(shè)和設(shè)備配置不當

在校園環(huán)境建設(shè)中，藝術(shù)表現(xiàn)形式運用不當。有些學(xué)校裝修得富麗堂皇，有些學(xué)?？此坪苡小八囆g(shù)范兒”，實則缺少教育味道，難以發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。如有的學(xué)校以冷靜沉穩(wěn)的色彩作為校園主色調(diào)，選用某些古典風格的教學(xué)用具，試圖營造古樸厚重的傳統(tǒng)文化藝術(shù)氛圍，但實際上孩子們進校后感覺很壓抑，教學(xué)設(shè)備使用起來也不舒服。有些學(xué)校在某些場合選用低沉舒緩的音樂，與兒童的心理接受傾向不一致。藝術(shù)教學(xué)設(shè)備配置不足、不當。許多學(xué)校的音樂教室都只有鋼琴、電子琴、座椅、名人畫像;美術(shù)教室的墻壁上，也只是懸掛幾張名畫。還有些學(xué)校雖然購置了豐富的藝術(shù)教學(xué)設(shè)備，但在購置時沒有做好充分的調(diào)研，對學(xué)生的興趣、愛好、年齡、接受能力等基本情況考慮不夠，使許多設(shè)備處于閑置狀態(tài)。

三、美術(shù)教師來源與教育教學(xué)能力培訓(xùn)有限

藝術(shù)教師多半是在高等師范院?；?qū)I(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)后直接進入學(xué)校工作。與社會藝術(shù)教育機構(gòu)的教師相比，這些教師基本沒有經(jīng)過殘酷的市場競爭的考驗，在溝通藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、藝術(shù)活動的設(shè)計組織等方面都有一定的欠缺。師在職培訓(xùn)機會不多。雖然我國已將教師培訓(xùn)作為教師能力與水平提升的重要平臺，但對藝術(shù)教師的在職培訓(xùn)還有待加強?，F(xiàn)有培訓(xùn)對學(xué)員的個性化需求關(guān)注相當有限。專業(yè)上升渠道狹窄。最明顯的問題體現(xiàn)在教師職稱評定上。藝術(shù)學(xué)科屬于“小學(xué)科”，藝術(shù)教師職稱評定的難度遠遠大于其他學(xué)科的教師。一系列因職稱評定而引發(fā)的學(xué)術(shù)造假、排隊等候、特色定制等問題嚴重影響藝術(shù)教師工作的積極性。中小學(xué)藝術(shù)師資不足現(xiàn)象普遍存在。按照國家有關(guān)規(guī)定，班級數(shù)與藝術(shù)教師的配比是：小學(xué)音樂為1∶0.16，小學(xué)美術(shù)為1：0.14;初中音樂、初中美術(shù)均為1∶0.10，高中音樂、高中美術(shù)參照初中的標準執(zhí)行。但目前在相當一部分學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，藝術(shù)教育的而且教師對自身教學(xué)水平的提高不夠重視，仍然存在“鐵飯碗”意識。當前藝術(shù)師資中，來自師范院校藝術(shù)教育專業(yè)的較少，來自藝術(shù)類專業(yè)院校的較多。這些教師藝術(shù)專業(yè)基本功好、專業(yè)技能強，但教育理論基礎(chǔ)薄弱;舞臺實踐多，但講臺實踐少甚至沒有。

四、社會評價與家長教育觀念的制約

許多家長未充分認識到藝術(shù)教育對開啟孩子智慧與健全人格的重要性。有些家長在校外為學(xué)生報各種藝術(shù)培訓(xùn)班，目的之一是為孩子升學(xué)做準備。但現(xiàn)在教育部已取締了藝術(shù)特長生加分的制度，許多地區(qū)對藝術(shù)特長生的招生名額也在逐年減少，這使得校外藝術(shù)教育的高利害性日漸消失，與此相應(yīng)，一些家長對校內(nèi)藝術(shù)教育的熱情也日漸降低。

綜上所述，現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)中存在著的這些問題，涉及到多方面的因素，同時美術(shù)教育在自身科研方面相對滯后，美術(shù)教育真正切實的實施起來還會遇到許多實際困難，這需要我們作為美術(shù)教育工作者努力加以完善，進一步探求解決的辦法和途徑，為美術(shù)教育的實施開創(chuàng)新的局面。