康洋海

摘 要：中等職業(yè)學校承擔著為企業(yè)培養(yǎng)生產、維修、服務、管理等一線人才的使命，然而面對企業(yè)、社會對技能人才要求的不斷提高，中等職業(yè)學校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，學校教育理論與實踐嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應企業(yè)和社會的需求;其次，學生基礎知識薄弱，不能適應當前職業(yè)學校的教育模式。基于以上問題，本文基于英德市職業(yè)技術學校數控專業(yè)教學實踐，對一體化教學模式進行了研究。

關鍵詞：中等職業(yè)學校;數控專業(yè);一體化教學

當前職業(yè)學校數控專業(yè)實訓課多采用教師示范、講授，學生跟著學習操作的模式進行。在這種模式下，教師是教學的主體，教師教什么內容學生學習什么，很難發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，這與我們當前的教育理論相違背，不能適應當前職業(yè)學校學生的特點，從而影響學生的積極性。一體化教學能夠讓學生成為實踐的中心，充分調動他們的主動學習的興趣，在自主研究學習中掌握知識、提升技能，為學生今后學習發(fā)展打下基礎。

一、數控專業(yè)一體化教學概述

所謂一體化教學就是通過一些綜合性的項目學習，將理論知識的學習與實踐操作的學習有機的融合在一起，在一個相對綜合的教學環(huán)境中來完成理論知識與實踐技能的學習。即將課堂與實訓車間融為一體，課堂即使學習理論知識的場所，也是實際操作的車間;教師既要承擔傳授學生知識的任務，又要承擔指導學生實訓操作的任務;學生在學習知識的過程中既要學習理論知識，又要進行實際操作實踐活動。這種模式實現了理論教學與實踐操作的一體化，在學習理論知識的同時進行實踐操作。這種模式還成功的解決了傳統(tǒng)教學過程中理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的問題，實現了用理論來指導實踐，用實踐驗證理論的雙向過程，學生在學習過程中，通過輕松的教學環(huán)境，多樣的教學方法的引導，從而大大激發(fā)了他們的求知欲，提高了學生的學習興趣，通過查找問題，提高了學生的認知水平，增加了他們解決實際問題的能力;教師在指導學生學習過程中，加強了自身的教學能力，減少了不必要的講解，從而提高了教學效率。

二、開展一體化教學的必要性

一體化教學打破了傳統(tǒng)的教學及評價模式，解決了教學過程中將理論知識與實踐操作分開進行而造成的知識不連貫、銜接困難的問題;特別是通過多種教學方法，既調動了學生的主觀能動性，又培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的綜合能力。把枯燥的理論知識與生產實踐相結合，讓學生們在實踐的過程中去了解、掌握、驗證理論知識，使他們能夠從感性認識上升到理性認識。這種教學模式中的學生能夠充分的體驗做中學、學中做的樂趣，調動了學生學習的積極性，提高了中職學校學生的學習效果。此外，一體化的教學還能促使教師在教學過程中不斷地去掌握新知識、新技能，來滿足教學要求，提高了教師的教學能力和水平。

三、數控專業(yè)一體化教學具體方法

（一）項目教學法

項目教學法就是教師指導學生完成一個具體的工作項目，在整個項目的完成過程中，學生相對獨立完成整個任務項目的資料學習，方案制定，親自加工、檢驗等一個任務的全過程。教師起輔助作用，主要是保證學生在任務項目過程中不要出現嚴重的錯誤。項目教學法的一般流程包括：

1.確定項目：項目要跟企業(yè)生產實踐相接近。 2.相關理論知識學習：學生自主了解該項目所需要用到得知識點。 3.制定計劃：由學生制定相關計劃，教師審核后提出修改建議，學生對計劃進行完善。 4.完成工作項目：小組成員按照計劃要求分工或合作形式完成計劃的步驟。5.項目質量檢測與總結：小組對每個成員完成情況進行評價，并將個人與小組的項目成果進行展示，教師組織學生對每組成果進行檢測評估，并對項目任務中出現的問題進行歸納總結。

（二）案例教學法

案例教學法需要以案例為基礎，通過具體案例的研究討論，去激發(fā)學生的學習能力。案例教學法的實施過程一般有如下四個過程：

1.學生自行準備：學生根據案例材料所述內容查閱相關資料，搜集相關信息，對案例形成初步的分析。

2.小組討論準備：將學生按照一定方法進行劃分小組討論案例。

3.小組集中討論：每個小組討論結束，教師要將學生按小組集合起來，組織大家集中討論。

4.總結階段：小組集中討論結束后，教師應該給學生一定的時間進行思索、總結。然后要求每個學生把總結的結果記錄下來，更能加深學生的對知識的理解。

案例教學法教師不僅能較好的實現教學相長，在教學中，一方面是整個教學過程的主導者，掌控著教學進度、引導學生思考、組織討論、歸納總結;一方面還要同學生共同討論研究，從學生那里獲得更多資料。而且學生能通過生動、直觀教學，集思廣益從而調動學習的主動性。案例的真實性，教學內容的新穎性，教學方法的多樣性，課堂氣氛的活躍性，都能給學生帶來新鮮感，從而更加主動的融入到教學活動中來。

參考文獻：

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[2]徐健.職業(yè)學校理實一體化教學設計探析[J].當代職業(yè)教育. 2012（01）.